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摘要： 初三思想品德活动课增加了学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。本文简略讨论了“活动课”的特点、“活动课”教学注意事项及当前存在的不足之处，以期为当前课程改革贡献绵薄之力。
关键词： 初三思想品德 课程改革 活动课
新版初三思想品德教材最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。由于活动课是一门新型课程，对于每一位思想品德教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。下面笔者根据自己的教学实践粗略谈谈对初三思想品德活动课的点滴认识。
1 初三思想品德活动课的特点
1.1 活动形式多样
初三思想品德教材共设计了16项活动内容，有的通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题，如第一课的“收集十月革命以来反映社会主义事业在曲折中前进的资料”；第二课的“从国家的独立、统一、民主、富强等方面，展示社会主义新中国发生的巨变”；第三课的“收集典型事例，说明四项基本原则是立国之本”；第五课的“以科技进步是经济发展的决定因素、国际竞争归根到底是人才的竞争为题，交流各自的看法”。有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求，如第五课的“共同回顾人类社会的发展史，比较不同发展阶段的人们对社会理想的追求，表达做社会主义事业的建设者和接班人的信念”。形式多种多样，不拘一格。
1.2 具有较强的针对性
初三思想品德活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，触及“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等理论和社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想思想品德课焕发出勃勃生机。
1.3 突出学生的主体地位
初三思想品德教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
1.4 注重培养学生的创新能力
现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三思想品德活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为将来成为创新型人才奠定基础。
2 当前初中思想品德活动课存在的问题
2.1人们对活动课缺乏认识
活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力，后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课上多探索、多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。
2.2 活动课的开展受到客观条件的限制
分组讨论要求该课堂隔离于其他班级，避免干扰和被干扰，还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题，影响了活动课的质量。
3 对当前初中思想品德活动课教学的建议
3.1 初中思想品德活动课教学原则
3.1.1 目标明确原则
活动课要突出思想教育效果。目标要与学生生活、学习实际密切结合，具有鲜明的时代性和感染力。要兼顾知识、德育和能力，既要让学生掌握课程标准中所规定的知识，又要能够提高学生分析、理解、探究问题等能力，培养其实践精神和创新意识。
3.1.2 准备充分原则
缺少了充分的准备，活动课便不可能达到预期的目的。活动课需要学生从主题出发，亲身调查、访谈，搜集有关事例、数据或图文资料等。只有掌握了第一手材料，才能使活动课更加充实和富有意义。另外，教师亦要精心备课，从计划到组织，从活动过程到其间可能发生的问题及应对措施、应注意的事项等，都要做到深思熟虑、胸有成竹。
3.1.3 形式灵活原则
活动课不要墨守成规，“闭门造车”于教室或校园，要富有创意，提倡灵活多样。可采用社区服务、社会调查、送科技下乡活动等形式，也可组织志愿者活动、公益劳动等，关键在于能为孩子们喜闻乐见，激发他们参与的积极性、主动性和创造性，让其在亲身体验中受到应有的教育，得到必要的锻炼。
3.1.4 总结及时原则
活动课结束时要及时总结，不要走马观花、流于形式，更不要“三分钟热度”。如可结合活动让学生谈感想、讲收获、说打算，真正做到“明理导行”。
3.2 初中思想品德活动课教学建议
3.2.1 发挥教师的指导作用
活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。
3.2.2 转变思想
新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20％，此外，每一单元还结合教学内容设计了2-3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中召考试的考卷上，如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中召考试改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对活动课都应引起足够的重视。
3.2.3 “被动学习”转变为“主动学习”
活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初三思想品德活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
关键词： 初三思想品德 课程改革 活动课
新版初三思想品德教材最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。由于活动课是一门新型课程，对于每一位思想品德教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。下面笔者根据自己的教学实践粗略谈谈对初三思想品德活动课的点滴认识。
1 初三思想品德活动课的特点
1.1 活动形式多样
初三思想品德教材共设计了16项活动内容，有的通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题，如第一课的“收集十月革命以来反映社会主义事业在曲折中前进的资料”；第二课的“从国家的独立、统一、民主、富强等方面，展示社会主义新中国发生的巨变”；第三课的“收集典型事例，说明四项基本原则是立国之本”；第五课的“以科技进步是经济发展的决定因素、国际竞争归根到底是人才的竞争为题，交流各自的看法”。有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求，如第五课的“共同回顾人类社会的发展史，比较不同发展阶段的人们对社会理想的追求，表达做社会主义事业的建设者和接班人的信念”。形式多种多样，不拘一格。
1.2 具有较强的针对性
初三思想品德活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，触及“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等理论和社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想思想品德课焕发出勃勃生机。
1.3 突出学生的主体地位
初三思想品德教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
1.4 注重培养学生的创新能力
现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三思想品德活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为将来成为创新型人才奠定基础。
2 当前初中思想品德活动课存在的问题
2.1人们对活动课缺乏认识
活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力，后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课上多探索、多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。
2.2 活动课的开展受到客观条件的限制
分组讨论要求该课堂隔离于其他班级，避免干扰和被干扰，还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题，影响了活动课的质量。
3 对当前初中思想品德活动课教学的建议
3.1 初中思想品德活动课教学原则
3.1.1 目标明确原则
活动课要突出思想教育效果。目标要与学生生活、学习实际密切结合，具有鲜明的时代性和感染力。要兼顾知识、德育和能力，既要让学生掌握课程标准中所规定的知识，又要能够提高学生分析、理解、探究问题等能力，培养其实践精神和创新意识。
3.1.2 准备充分原则
缺少了充分的准备，活动课便不可能达到预期的目的。活动课需要学生从主题出发，亲身调查、访谈，搜集有关事例、数据或图文资料等。只有掌握了第一手材料，才能使活动课更加充实和富有意义。另外，教师亦要精心备课，从计划到组织，从活动过程到其间可能发生的问题及应对措施、应注意的事项等，都要做到深思熟虑、胸有成竹。
3.1.3 形式灵活原则
活动课不要墨守成规，“闭门造车”于教室或校园，要富有创意，提倡灵活多样。可采用社区服务、社会调查、送科技下乡活动等形式，也可组织志愿者活动、公益劳动等，关键在于能为孩子们喜闻乐见，激发他们参与的积极性、主动性和创造性，让其在亲身体验中受到应有的教育，得到必要的锻炼。
3.1.4 总结及时原则
活动课结束时要及时总结，不要走马观花、流于形式，更不要“三分钟热度”。如可结合活动让学生谈感想、讲收获、说打算，真正做到“明理导行”。
3.2 初中思想品德活动课教学建议
3.2.1 发挥教师的指导作用
活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。
3.2.2 转变思想
新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20％，此外，每一单元还结合教学内容设计了2-3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中召考试的考卷上，如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中召考试改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对活动课都应引起足够的重视。
3.2.3 “被动学习”转变为“主动学习”
活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初三思想品德活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。