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摘要：本文介绍了西城区引入箱庭疗法之后所积累的工作经验。首先，从主题的采用、涉及的人群、开展的形式三个方面阐述了箱庭疗法在西城区中小学心理健康教育中的适用形式；接着，从有效减少阻抗、使用方便、安全和提高咨询效果三方面阐述了箱庭疗法在中小学心理健康教育中的适用性，还并对箱庭疗法在西城区的更有效的应用进行了未来的展望。
关键词：箱庭疗法；中小学；心理健康教育
箱庭疗法进入北京市西城区的心理健康教育领域已有六年的时间。这期间，箱庭疗法在西城区从无到有，得到了蓬勃的发展。目前，我区装备中心为所辖的每一所中小学统一配备了箱庭设备，各校正在尝试运用，极大地促进了学校心理健康教育工作的开展。
一、箱庭疗法在西城区中小学心理健康教育中的适用形式
箱庭疗法在西城区中小学心理健康教育工作中的适用形式非常丰富。
（一）主题的采用
箱庭疗法在实践中可以为多种主题服务，如为毕业学生“放松身心”；为新组建的年级组或科室进行“团队建设”；为青年班主任们提供“互助成长”的平台，为个体或团体改善人际关系；辅助学生管理情绪等主题，都曾经多次被应用于团体或个体箱庭；而且有兴趣的学生、教师及家长仅仅出于好奇心，也可以进行箱庭游戏体验。
（二）涉及的人群
北京市对于中小学校的心理教育有着明确的要求，心理教育必须要对“五大人群”实现覆盖，即对全体学生、个别有需要的学生、处于关键期或关键点的学生、教师、家长开展心理教育或服务。在实践中证明箱庭可以广泛应用于学校任课教师、班主任、学生以及家长等人群。
（三）开展的形式
多年来，西城区的老师们在张日昇教授的督导下，充分发挥其创造性，广泛尝试使用箱庭疗法。
团体箱庭方面：
1、心理教师成长小组：在全区心理教师的定期研修活动中，有计划地开展团体箱庭，可以很好地调动老师们的情绪，了解老师们的状态，增进彼此的理解，对箱庭疗法本身也是很好的研习。
2、班主任培训：做为西城区班主任培训的一个模块，安排相应的课时，组织参与培训的班主任在一期20次课的过程中体验六次左右的团体箱庭，可以很好地促进班主任自身的成长，改进其现实中的人际关系，缓解压力。箱庭疗法引入班主任培训之后，培训者和参培老师的关系也有改变，借助箱庭，培训者可以更好地了解老师们，沟通的程度会更深入。
北京市西城区外国语学校组织高中三个年级的班主任老师分别进行团体箱庭的体验以及心理沙龙活动。通过活动让班主任老师了解箱庭疗法，了解学校的咨询室工作，密切了班主任老师与心理教师的关系，便于更好地开展心理教育。通过心理教师的实践，感受到班主任非常喜欢这种活动，也愿意通过这种方式来表达自己。
3、学科教师的体验：在全区语文、物理等学科教师研修活动时，安排某次活动为箱庭体验。一方面这些教师通过箱庭游戏进行自身的心理调适，另一方面也是对心理教育尤其是箱庭疗法的宣传。因为我区各校都已经配备箱庭设备，我们的体验活动可以让这些已经对箱庭游戏产生良好感觉的教师回到各自的学校后，能带动自己及他人再次去自己学校的咨询室去体验箱庭游戏。
4、新成立的年级组：如新高一、初一年级组，为了增加团队成员间的相互了解，在工作中更好地配合，通过一次或多次箱庭游戏可以促进此目标的形成。
5、特殊学生团体的体验：某校国际部学生、初三已经完成中考即将升入高一的学生、学生会干部、宿舍团体等学生团体在学校的安排下进行团体箱庭体验，有助于他们更好地面对和解决当下的任务。比如学生会干部是长期在一起工作的相对稳定的学生群体，需要他们相互的配合与默契，可以通过定期做箱庭游戏来促进学生干部们之间的相互了解与默契。
6、做为学生社团、选修课、兴趣小组、研究性学习的内容：很多学校成立箱庭疗法内容的学生社团、选修课或者兴趣小组，开课老师把做箱庭游戏作为这些课程的内容，达到促进学生成长的目的。如北京市第35中刘玺儒老师开展了箱庭游戏的研究性学习小组，她召集面临相同问题的12名学生进入箱庭课堂，分为两组，先进行箱庭培训，然后两组轮流制作或者陪伴。这12人能通过箱庭制作获得自我内心成长，也通过陪伴和观察进行同伴教育，在学期结束前学生还撰写一份研究报告。
7、亲子箱庭的开展：由家长和孩子共同制作团体箱庭可以很好地促进亲子间的理解，尤其是处于小幼衔接、初高中衔接、毕业班、青春期的孩子，自身的压力会相对较大，如果家长自身也比较焦虑，在亲子交往中往往会不尽如人意。实践中，亲子的团体箱庭有助于改善彼此的关系，缓解压力。
二、箱庭疗法在中小学心理健康教育中的适用性
在六年的实践中，我们体会到箱庭疗法非常适合应用于中小学，对中小学心理健康教育起到了良好的促进作用。
（一）有效减少阻抗
箱庭疗法的游戏本质使得心理咨询室变得很有意思，使学生愿意进入咨询室。没有箱庭设备以前，很多心理教师都有这样的困惑：很多孩子不愿来心理辅导室，认为只有是有病的孩子才能到心理辅导室来，甚至有些家长也出于同样的原因阻止孩子去咨询室，致使有些心理辅导室形同虚设。箱庭设备的进入让学校的心理辅导室有了生机，学生感觉有那么多的玩具很有意思，到里面来可以做游戏，而游戏在学生们的心里和“有问题”、“有病”并没有什么关系。由于学生非常喜欢做箱庭游戏，有些心理教师就会邀请一些某方面表现不错的学生来，因此学生们会以到心理辅导室来为荣、为盼。有些学校将咨询室命名为“箱庭室”或“箱庭游戏室”，到咨询室的学生越来越多，局面逐渐打开。
在中学有一部分学生是“被动”来到咨询室的。若直接与他们进行语言交流会有困难，他们可能会“三缄其口”。但是，学生们一般不排斥做一个轻松的游戏。通过做箱庭游戏，很容易打破他们的心理防线，在不经意间学生就把内心最真实的感受告诉了辅导者。 （二）提高咨询效果
1、更好地建立咨访关系
很多带着问题来的学生，在不了解心理教师的时候，往往不会轻易暴露自己的问题，而是会去试探心理教师。若只通过谈话，这样的孩子会与心理教师兜很大的圈子。如果在心理教师的陪伴下做一个轻松的箱庭游戏，通过自己的作品与老师交流，会更快地了解心理教师。觉得心理教师不错，就可以谈自己的问题，若觉得自己的问题不适合与心理教师谈，那么就此结束，也不会伤害双方的关系。
学校里的心理老师不同于咨询师，有的学生会在告诉了心理老师一些秘密之后，在校园中再次碰面时感到十分尴尬。如果老师和学生将箱庭作品做为交流媒介，学生会觉得与心理教师相处会变得更加自然，再次前来咨询室的可能性会加大。
即使没有问题，只是抱着来玩玩的心态，通过在心理教师的陪伴下做一个轻松的游戏，也可以非常迅速地拉近学生与心理教师的关系，再次光临的可能性很自然地加大了。
学校中经常会有学生、班主任或领导跟心理老师反映某位学生有问题，希望心理老师进行关照。但这时心理老师为难的是如何把这个学生请进咨询室，照直说的话很有可能会比较唐突，甚至伤害到学生，此时邀请学生来做做箱庭游戏不失为一个很好的办法。例如，某校高三的一个宿舍中，两个学生看到另一个学生割手腕，找到心理教师反映他们的担心和焦虑。心理教师没有直接找这个学生来，而是建议宿舍所有同学来找心理教师做一个团体箱庭。心理老师通过团体箱庭让全体学生放松，然后在交流的过程中重点关注割腕的学生，并抓住时机十分自然地邀请他游戏结束后做个体箱庭。这个学生由于通过做团体箱庭对心理教师有了一定的了解，初步建立了比较好的信赖关系，因此答应了心理老师，共做了四次个体箱庭，取得了不错的效果。
2、更好地表达来访者的内心
箱庭疗法的非言语性还可以帮助表达困难的学生更好地表达自我。特别是小学生，不太善于表达自己的内心，可以通过箱庭游戏，表达自己的心情，让老师更好地了解学生。
3、更快速地发现来访者的心理问题
若学生有顾虑，只通过谈话式的心理辅导可能会耗时较长。通过陪伴学生做箱庭游戏，老师可以比较迅速的发现学生的问题所在，可以提高心理辅导的效率。
4、多因素共同发挥作用
心理教师在陪伴来访者做箱庭游戏的过程中并没有过多的做些什么，但是经过我区多年的实践，箱庭疗法的效果还是很明显的。它得到了越来越多的心理教师的认可、得到了越来越多的来访者，特别是学生的喜爱。这是因为箱庭疗法的治疗效果是由母性的陪伴、自由与受保护的空间、无意识的工作、自我治愈力的激发等等许多因素共同发挥作用而产生的。
而且因为心理教师只是诸多因素的一部分，客观上也为心理教师减轻了压力，使教师们避免了“真不知道该说些什么”、“两个人面面相觑时感到压力好大”的局面，从而切实地感到箱庭的介入为其提供了强大的助力。
（三）使用方便、安全
箱庭疗法是提供给心理教师方便并安全的工具。
箱庭疗法强调陪伴者要营造一个自由与受保护的空间，在这个空间中激发来访者的“自我治愈力”。对心理教师而言，营造一个自由与受保护的空间是他们力所能及的。箱庭疗法主张静默地陪伴，强调不分析、不解释。绝大多数心理教师，包括未经过长期、系统的心理咨询训练的老师，只要经过初级的培训，都会愿意并且有信心去尝试使用，也能够较好地掌握要领。这一点非常适合目前中小学心理教师的现状。
箱庭疗法主张在自我治愈力的激发下来访者的自我成长与转化。心理教师在陪伴来访者制作箱庭作品的过程中，对来访者的“干涉”较少，这对来访者及心理教师本人来说都是安全的。在心理教师操作规范的前提下，即使来访者通过做箱庭游戏没有什么明显的变化，也至少不会对学生造成伤害。在心理教师普遍未接受过系统、规范地精神分析训练的前提下，强调“不分析”、“不评价”、“陪伴”、“欣赏”、“倾听”不仅具有可行性，而且更符合科学性。否则，会有心理教师不敢使用这一方法，而贸然采用者会武断、刻板地对来访者进行分析，其影响不可预知。
三、对未来的展望
箱庭疗法在西城区呈现出巨大的生命力，但在实践中我们也在不断地学习与反思。
箱庭疗法毕竟是在荣格分析心理学的基础上发展来的，因此我们鼓励那些有基础、有兴趣、有可能的心理老师向更深的层次发展。这不仅有赖于教师个人的努力，而且离不开张日昇教授持续的支持。
箱庭疗法不仅是一门心理咨询的技术，它也蕴含了深厚的人生智慧。由于中小学的特殊性，箱庭疗法的理念可以借助家长学校、教师集会等形式在家长群体、教师群体中传播，使其人生哲学得到广泛认同，在最大的意义上促进学生群体心理健康发展。
箱庭疗法以其独特的魅力越来越多地吸引着我区的心理教育工作者和被陪伴者。随着箱庭疗法在我区地深入推广，我们越来越感觉到她的博大精深。希望在我们今后的工作中，能够更深入地领会箱庭疗法的精髓！
关键词：箱庭疗法；中小学；心理健康教育
箱庭疗法进入北京市西城区的心理健康教育领域已有六年的时间。这期间，箱庭疗法在西城区从无到有，得到了蓬勃的发展。目前，我区装备中心为所辖的每一所中小学统一配备了箱庭设备，各校正在尝试运用，极大地促进了学校心理健康教育工作的开展。
一、箱庭疗法在西城区中小学心理健康教育中的适用形式
箱庭疗法在西城区中小学心理健康教育工作中的适用形式非常丰富。
（一）主题的采用
箱庭疗法在实践中可以为多种主题服务，如为毕业学生“放松身心”；为新组建的年级组或科室进行“团队建设”；为青年班主任们提供“互助成长”的平台，为个体或团体改善人际关系；辅助学生管理情绪等主题，都曾经多次被应用于团体或个体箱庭；而且有兴趣的学生、教师及家长仅仅出于好奇心，也可以进行箱庭游戏体验。
（二）涉及的人群
北京市对于中小学校的心理教育有着明确的要求，心理教育必须要对“五大人群”实现覆盖，即对全体学生、个别有需要的学生、处于关键期或关键点的学生、教师、家长开展心理教育或服务。在实践中证明箱庭可以广泛应用于学校任课教师、班主任、学生以及家长等人群。
（三）开展的形式
多年来，西城区的老师们在张日昇教授的督导下，充分发挥其创造性，广泛尝试使用箱庭疗法。
团体箱庭方面：
1、心理教师成长小组：在全区心理教师的定期研修活动中，有计划地开展团体箱庭，可以很好地调动老师们的情绪，了解老师们的状态，增进彼此的理解，对箱庭疗法本身也是很好的研习。
2、班主任培训：做为西城区班主任培训的一个模块，安排相应的课时，组织参与培训的班主任在一期20次课的过程中体验六次左右的团体箱庭，可以很好地促进班主任自身的成长，改进其现实中的人际关系，缓解压力。箱庭疗法引入班主任培训之后，培训者和参培老师的关系也有改变，借助箱庭，培训者可以更好地了解老师们，沟通的程度会更深入。
北京市西城区外国语学校组织高中三个年级的班主任老师分别进行团体箱庭的体验以及心理沙龙活动。通过活动让班主任老师了解箱庭疗法，了解学校的咨询室工作，密切了班主任老师与心理教师的关系，便于更好地开展心理教育。通过心理教师的实践，感受到班主任非常喜欢这种活动，也愿意通过这种方式来表达自己。
3、学科教师的体验：在全区语文、物理等学科教师研修活动时，安排某次活动为箱庭体验。一方面这些教师通过箱庭游戏进行自身的心理调适，另一方面也是对心理教育尤其是箱庭疗法的宣传。因为我区各校都已经配备箱庭设备，我们的体验活动可以让这些已经对箱庭游戏产生良好感觉的教师回到各自的学校后，能带动自己及他人再次去自己学校的咨询室去体验箱庭游戏。
4、新成立的年级组：如新高一、初一年级组，为了增加团队成员间的相互了解，在工作中更好地配合，通过一次或多次箱庭游戏可以促进此目标的形成。
5、特殊学生团体的体验：某校国际部学生、初三已经完成中考即将升入高一的学生、学生会干部、宿舍团体等学生团体在学校的安排下进行团体箱庭体验，有助于他们更好地面对和解决当下的任务。比如学生会干部是长期在一起工作的相对稳定的学生群体，需要他们相互的配合与默契，可以通过定期做箱庭游戏来促进学生干部们之间的相互了解与默契。
6、做为学生社团、选修课、兴趣小组、研究性学习的内容：很多学校成立箱庭疗法内容的学生社团、选修课或者兴趣小组，开课老师把做箱庭游戏作为这些课程的内容，达到促进学生成长的目的。如北京市第35中刘玺儒老师开展了箱庭游戏的研究性学习小组，她召集面临相同问题的12名学生进入箱庭课堂，分为两组，先进行箱庭培训，然后两组轮流制作或者陪伴。这12人能通过箱庭制作获得自我内心成长，也通过陪伴和观察进行同伴教育，在学期结束前学生还撰写一份研究报告。
7、亲子箱庭的开展：由家长和孩子共同制作团体箱庭可以很好地促进亲子间的理解，尤其是处于小幼衔接、初高中衔接、毕业班、青春期的孩子，自身的压力会相对较大，如果家长自身也比较焦虑，在亲子交往中往往会不尽如人意。实践中，亲子的团体箱庭有助于改善彼此的关系，缓解压力。
二、箱庭疗法在中小学心理健康教育中的适用性
在六年的实践中，我们体会到箱庭疗法非常适合应用于中小学，对中小学心理健康教育起到了良好的促进作用。
（一）有效减少阻抗
箱庭疗法的游戏本质使得心理咨询室变得很有意思，使学生愿意进入咨询室。没有箱庭设备以前，很多心理教师都有这样的困惑：很多孩子不愿来心理辅导室，认为只有是有病的孩子才能到心理辅导室来，甚至有些家长也出于同样的原因阻止孩子去咨询室，致使有些心理辅导室形同虚设。箱庭设备的进入让学校的心理辅导室有了生机，学生感觉有那么多的玩具很有意思，到里面来可以做游戏，而游戏在学生们的心里和“有问题”、“有病”并没有什么关系。由于学生非常喜欢做箱庭游戏，有些心理教师就会邀请一些某方面表现不错的学生来，因此学生们会以到心理辅导室来为荣、为盼。有些学校将咨询室命名为“箱庭室”或“箱庭游戏室”，到咨询室的学生越来越多，局面逐渐打开。
在中学有一部分学生是“被动”来到咨询室的。若直接与他们进行语言交流会有困难，他们可能会“三缄其口”。但是，学生们一般不排斥做一个轻松的游戏。通过做箱庭游戏，很容易打破他们的心理防线，在不经意间学生就把内心最真实的感受告诉了辅导者。 （二）提高咨询效果
1、更好地建立咨访关系
很多带着问题来的学生，在不了解心理教师的时候，往往不会轻易暴露自己的问题，而是会去试探心理教师。若只通过谈话，这样的孩子会与心理教师兜很大的圈子。如果在心理教师的陪伴下做一个轻松的箱庭游戏，通过自己的作品与老师交流，会更快地了解心理教师。觉得心理教师不错，就可以谈自己的问题，若觉得自己的问题不适合与心理教师谈，那么就此结束，也不会伤害双方的关系。
学校里的心理老师不同于咨询师，有的学生会在告诉了心理老师一些秘密之后，在校园中再次碰面时感到十分尴尬。如果老师和学生将箱庭作品做为交流媒介，学生会觉得与心理教师相处会变得更加自然，再次前来咨询室的可能性会加大。
即使没有问题，只是抱着来玩玩的心态，通过在心理教师的陪伴下做一个轻松的游戏，也可以非常迅速地拉近学生与心理教师的关系，再次光临的可能性很自然地加大了。
学校中经常会有学生、班主任或领导跟心理老师反映某位学生有问题，希望心理老师进行关照。但这时心理老师为难的是如何把这个学生请进咨询室，照直说的话很有可能会比较唐突，甚至伤害到学生，此时邀请学生来做做箱庭游戏不失为一个很好的办法。例如，某校高三的一个宿舍中，两个学生看到另一个学生割手腕，找到心理教师反映他们的担心和焦虑。心理教师没有直接找这个学生来，而是建议宿舍所有同学来找心理教师做一个团体箱庭。心理老师通过团体箱庭让全体学生放松，然后在交流的过程中重点关注割腕的学生，并抓住时机十分自然地邀请他游戏结束后做个体箱庭。这个学生由于通过做团体箱庭对心理教师有了一定的了解，初步建立了比较好的信赖关系，因此答应了心理老师，共做了四次个体箱庭，取得了不错的效果。
2、更好地表达来访者的内心
箱庭疗法的非言语性还可以帮助表达困难的学生更好地表达自我。特别是小学生，不太善于表达自己的内心，可以通过箱庭游戏，表达自己的心情，让老师更好地了解学生。
3、更快速地发现来访者的心理问题
若学生有顾虑，只通过谈话式的心理辅导可能会耗时较长。通过陪伴学生做箱庭游戏，老师可以比较迅速的发现学生的问题所在，可以提高心理辅导的效率。
4、多因素共同发挥作用
心理教师在陪伴来访者做箱庭游戏的过程中并没有过多的做些什么，但是经过我区多年的实践，箱庭疗法的效果还是很明显的。它得到了越来越多的心理教师的认可、得到了越来越多的来访者，特别是学生的喜爱。这是因为箱庭疗法的治疗效果是由母性的陪伴、自由与受保护的空间、无意识的工作、自我治愈力的激发等等许多因素共同发挥作用而产生的。
而且因为心理教师只是诸多因素的一部分，客观上也为心理教师减轻了压力，使教师们避免了“真不知道该说些什么”、“两个人面面相觑时感到压力好大”的局面，从而切实地感到箱庭的介入为其提供了强大的助力。
（三）使用方便、安全
箱庭疗法是提供给心理教师方便并安全的工具。
箱庭疗法强调陪伴者要营造一个自由与受保护的空间，在这个空间中激发来访者的“自我治愈力”。对心理教师而言，营造一个自由与受保护的空间是他们力所能及的。箱庭疗法主张静默地陪伴，强调不分析、不解释。绝大多数心理教师，包括未经过长期、系统的心理咨询训练的老师，只要经过初级的培训，都会愿意并且有信心去尝试使用，也能够较好地掌握要领。这一点非常适合目前中小学心理教师的现状。
箱庭疗法主张在自我治愈力的激发下来访者的自我成长与转化。心理教师在陪伴来访者制作箱庭作品的过程中，对来访者的“干涉”较少，这对来访者及心理教师本人来说都是安全的。在心理教师操作规范的前提下，即使来访者通过做箱庭游戏没有什么明显的变化，也至少不会对学生造成伤害。在心理教师普遍未接受过系统、规范地精神分析训练的前提下，强调“不分析”、“不评价”、“陪伴”、“欣赏”、“倾听”不仅具有可行性，而且更符合科学性。否则，会有心理教师不敢使用这一方法，而贸然采用者会武断、刻板地对来访者进行分析，其影响不可预知。
三、对未来的展望
箱庭疗法在西城区呈现出巨大的生命力，但在实践中我们也在不断地学习与反思。
箱庭疗法毕竟是在荣格分析心理学的基础上发展来的，因此我们鼓励那些有基础、有兴趣、有可能的心理老师向更深的层次发展。这不仅有赖于教师个人的努力，而且离不开张日昇教授持续的支持。
箱庭疗法不仅是一门心理咨询的技术，它也蕴含了深厚的人生智慧。由于中小学的特殊性，箱庭疗法的理念可以借助家长学校、教师集会等形式在家长群体、教师群体中传播，使其人生哲学得到广泛认同，在最大的意义上促进学生群体心理健康发展。
箱庭疗法以其独特的魅力越来越多地吸引着我区的心理教育工作者和被陪伴者。随着箱庭疗法在我区地深入推广，我们越来越感觉到她的博大精深。希望在我们今后的工作中，能够更深入地领会箱庭疗法的精髓！