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【教材简析】
《天火之谜》是苏教版第九册的一篇课文，主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西；第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”；最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学习实验的经过，体会富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。
3.凭借课文具体的语言材料，感受人物形象，获取有益的启示。
【教学重点】
掌握实验经过，复述课文。
【教学难点】
理解课文内容，体会富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。
【教学过程】
一、了解实验背景
1.“天火之谜”到底是什么，找到富兰克林的解答。
出示句子：由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象。
(这是能体现全文主要内容的句子。它处于牵一发而动全身的重要地位。下面的教学就是围绕这条教学主线进行，起到以点带面、拎线串珠的作用。)
师：你认为“由此”中的“此”指的是什么?这样的推论引来什么结果?(“冷嘲热讽”)
2.读课文，联系课文内容展开合理想象，这些人会怎样“冷嘲热讽”?
生：富兰克林，你也不想想，天上地下两个世界，雷暴怎么会和电扯上关系呢?你也太异想天开了!
生：富兰克林，你不怕上帝发怒吗?要是惹来天火，你可吃不了兜着走!
生：什么?雷暴就是放电?天哪，富兰克林，你可能做实验走火入魔了!
……
(抓住“由此”“冷嘲热讽”两个关键词语，引导学生通过拓展想象来读文解文，富兰克林在人们的冷嘲热讽中勇敢前进的形象在学生心中悄然形成。)
二、理解实验过程
在冷嘲热讽中，富兰克林选择默默前进，选择用实验来说话。要完成这项实验，必须有一个特殊的天气条件。于是，在1752年7月的一天，机会来了，富兰克林选择了一个什么样的天气来做实验?
1.出示“乌云密布、雷电交加”的图片
师：你认为这样的天气可以用什么词语来形容?
生：恶劣。
师：你还可以从哪些描写中看出当时天气恶劣?
生：风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般的竖了起来。
生：突然，一道闪电劈开云层，在天空中划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。
2.练读。
师：除了天气恶劣，你还能读出什么?
生：我们知道，下雨打雷的天气，在大树下都很危险，可富兰克林还在做实验，应该也是很危险的。
生：这么危险，他还做实验，可见他非常勇敢。
生：富兰克林为了用实验来证明自己的观点是正确的，不顾危险，我觉得他的态度非常严谨，令人敬佩。
……
3.师：同学们都很会读书，你们再来看看富兰克林实验的风筝，找到这个风筝的特殊之处，试着在本子上画一画，想想它们各有什么特殊的用途。
学生自学。被指名的学生在黑板上画。
讨论交流：
生：我觉得风筝上拴的铁丝是用来接收雷电的。
生：麻绳淋湿了就可能导电。
生：为什么麻绳下端要接丝线?麻绳和丝线接头处为什么要系着一个铜钥匙?
师：你真的很会思考!大家一起讨论，想想富兰克林到底用心何在。
生：丝线可能比麻绳的导电性差一点，这样确保安全。
生：铜钥匙是金属，能导电，我想这样做可能是为了更好地接收雷电。
师：你们真爱动脑筋。富兰克林在这里拴上一把钥匙，目的就是把电荷集中在钥匙那块。
师：从这里，你们又看到了一个什么样的富兰克林?
生：我觉得富兰克林能在一下雨就做出这个特殊的风筝，应该是思考了很久的。我看到了一个爱思考的富兰克林。
生：这么危险，富兰克林还欣喜若狂，我觉得他非常热爱科学。
师：谁能将两百多年前，那惊心动魄的一幕再现一次?
学生复述。
(在这段学习中，牢牢抓住“乌云密布、雷电交加、风筝、欣喜若狂”四个词语，展开教学。在引导学生自主质疑、自主解疑的过程中，抓住关键词句引导学生从动作、心理等多角度理解探究课文，体会人物品质。理解课文、复述课文的教学重难点的解决也就水到渠成。)
三、感悟实验结果
1.风筝实验顺利完成，人们已经不相信类似“上帝的怒火”这种说法，那么对于曾经讥笑、讽刺富兰克林的人，特别是那些自称有学问的人，他们又会想些什么呢?
生：富兰克林的推测居然是正确的，简直不可思议!
生：真没想到雷暴就是放电!看来没有试验就没有发言权啊!
生：原来根本没有什么“上帝的怒火”，我们真是太愚蠢了!当初我们还嘲笑富兰克林，真是惭愧!
2.读富兰克林的名言：
我们在享受着他人的发明给我们带来的巨大益处，我们也必须乐于用自己的发明去为他人服务。
3.拓展练习：学了这篇课文后，你有什么话要对富兰克林说?请写在书本富兰克林的图像旁边。
四、课外延伸
关于富兰克林，你还想知道什么?课后再到网站上查找有关资料。
【教学后记】
拎线串珠以点带面
——抓关键词句学习课文
《语文课程标准》总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词句是一个很重要的读懂文章的方法。每篇文章都是由字、词、句、段组成的，但这些字、词、句中又分为主要与次要的。要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。什么是关键词句呢?我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词句。怎么寻找关键词语？常见的方法有三种：从文章的中心句或总述句、总结句里找，从主要人物的主要言行中找，从抒发情感的语句中找。在本课的教学中，我就找到了一句能体现本篇文章的中心意思的词句来教学。我先引导学生解决“天火之谜到底是什么”，找到富兰克林的解答。然后紧紧围绕“由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象”这一能体现教学主线的句子展开了一系列的学习：
1.富兰克林是怎样得到这样的推测的？
2.这一推测把富兰克林推到怎样的境地?
3.富兰克林怎样证明自己的这一推论?
与此同时，又牢牢抓住每一段中的关键词语，如“冷嘲热讽”“乌云密布”“雷电交加”“风筝”“欣喜若狂”等词语，巧设练习：你能想想这些所谓有学问的人是如何对富兰克林冷嘲热讽的吗?面对富兰克林的成功，那些曾经嘲笑他的人又会怎么说，怎么想?学了这篇课文，你有什么话要对富兰克林说?请写在书本富兰克林的图像旁边……这些练习，既内化了关键词语在表情达意方面的作用，又让学生的听说读写各方面的语文能力得到训练，有效地突破了重难点。
在阅读教学中，抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容、体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
《天火之谜》是苏教版第九册的一篇课文，主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西；第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”；最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学习实验的经过，体会富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。
3.凭借课文具体的语言材料，感受人物形象，获取有益的启示。
【教学重点】
掌握实验经过，复述课文。
【教学难点】
理解课文内容，体会富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。
【教学过程】
一、了解实验背景
1.“天火之谜”到底是什么，找到富兰克林的解答。
出示句子：由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象。
(这是能体现全文主要内容的句子。它处于牵一发而动全身的重要地位。下面的教学就是围绕这条教学主线进行，起到以点带面、拎线串珠的作用。)
师：你认为“由此”中的“此”指的是什么?这样的推论引来什么结果?(“冷嘲热讽”)
2.读课文，联系课文内容展开合理想象，这些人会怎样“冷嘲热讽”?
生：富兰克林，你也不想想，天上地下两个世界，雷暴怎么会和电扯上关系呢?你也太异想天开了!
生：富兰克林，你不怕上帝发怒吗?要是惹来天火，你可吃不了兜着走!
生：什么?雷暴就是放电?天哪，富兰克林，你可能做实验走火入魔了!
……
(抓住“由此”“冷嘲热讽”两个关键词语，引导学生通过拓展想象来读文解文，富兰克林在人们的冷嘲热讽中勇敢前进的形象在学生心中悄然形成。)
二、理解实验过程
在冷嘲热讽中，富兰克林选择默默前进，选择用实验来说话。要完成这项实验，必须有一个特殊的天气条件。于是，在1752年7月的一天，机会来了，富兰克林选择了一个什么样的天气来做实验?
1.出示“乌云密布、雷电交加”的图片
师：你认为这样的天气可以用什么词语来形容?
生：恶劣。
师：你还可以从哪些描写中看出当时天气恶劣?
生：风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般的竖了起来。
生：突然，一道闪电劈开云层，在天空中划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。
2.练读。
师：除了天气恶劣，你还能读出什么?
生：我们知道，下雨打雷的天气，在大树下都很危险，可富兰克林还在做实验，应该也是很危险的。
生：这么危险，他还做实验，可见他非常勇敢。
生：富兰克林为了用实验来证明自己的观点是正确的，不顾危险，我觉得他的态度非常严谨，令人敬佩。
……
3.师：同学们都很会读书，你们再来看看富兰克林实验的风筝，找到这个风筝的特殊之处，试着在本子上画一画，想想它们各有什么特殊的用途。
学生自学。被指名的学生在黑板上画。
讨论交流：
生：我觉得风筝上拴的铁丝是用来接收雷电的。
生：麻绳淋湿了就可能导电。
生：为什么麻绳下端要接丝线?麻绳和丝线接头处为什么要系着一个铜钥匙?
师：你真的很会思考!大家一起讨论，想想富兰克林到底用心何在。
生：丝线可能比麻绳的导电性差一点，这样确保安全。
生：铜钥匙是金属，能导电，我想这样做可能是为了更好地接收雷电。
师：你们真爱动脑筋。富兰克林在这里拴上一把钥匙，目的就是把电荷集中在钥匙那块。
师：从这里，你们又看到了一个什么样的富兰克林?
生：我觉得富兰克林能在一下雨就做出这个特殊的风筝，应该是思考了很久的。我看到了一个爱思考的富兰克林。
生：这么危险，富兰克林还欣喜若狂，我觉得他非常热爱科学。
师：谁能将两百多年前，那惊心动魄的一幕再现一次?
学生复述。
(在这段学习中，牢牢抓住“乌云密布、雷电交加、风筝、欣喜若狂”四个词语，展开教学。在引导学生自主质疑、自主解疑的过程中，抓住关键词句引导学生从动作、心理等多角度理解探究课文，体会人物品质。理解课文、复述课文的教学重难点的解决也就水到渠成。)
三、感悟实验结果
1.风筝实验顺利完成，人们已经不相信类似“上帝的怒火”这种说法，那么对于曾经讥笑、讽刺富兰克林的人，特别是那些自称有学问的人，他们又会想些什么呢?
生：富兰克林的推测居然是正确的，简直不可思议!
生：真没想到雷暴就是放电!看来没有试验就没有发言权啊!
生：原来根本没有什么“上帝的怒火”，我们真是太愚蠢了!当初我们还嘲笑富兰克林，真是惭愧!
2.读富兰克林的名言：
我们在享受着他人的发明给我们带来的巨大益处，我们也必须乐于用自己的发明去为他人服务。
3.拓展练习：学了这篇课文后，你有什么话要对富兰克林说?请写在书本富兰克林的图像旁边。
四、课外延伸
关于富兰克林，你还想知道什么?课后再到网站上查找有关资料。
【教学后记】
拎线串珠以点带面
——抓关键词句学习课文
《语文课程标准》总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词句是一个很重要的读懂文章的方法。每篇文章都是由字、词、句、段组成的，但这些字、词、句中又分为主要与次要的。要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。什么是关键词句呢?我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词句。怎么寻找关键词语？常见的方法有三种：从文章的中心句或总述句、总结句里找，从主要人物的主要言行中找，从抒发情感的语句中找。在本课的教学中，我就找到了一句能体现本篇文章的中心意思的词句来教学。我先引导学生解决“天火之谜到底是什么”，找到富兰克林的解答。然后紧紧围绕“由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象”这一能体现教学主线的句子展开了一系列的学习：
1.富兰克林是怎样得到这样的推测的？
2.这一推测把富兰克林推到怎样的境地?
3.富兰克林怎样证明自己的这一推论?
与此同时，又牢牢抓住每一段中的关键词语，如“冷嘲热讽”“乌云密布”“雷电交加”“风筝”“欣喜若狂”等词语，巧设练习：你能想想这些所谓有学问的人是如何对富兰克林冷嘲热讽的吗?面对富兰克林的成功，那些曾经嘲笑他的人又会怎么说，怎么想?学了这篇课文，你有什么话要对富兰克林说?请写在书本富兰克林的图像旁边……这些练习，既内化了关键词语在表情达意方面的作用，又让学生的听说读写各方面的语文能力得到训练，有效地突破了重难点。
在阅读教学中，抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容、体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。