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【摘要】阅读是初中英语教育重要组成部分，也是学生认为难度较大的学习内容，因为阅读涉及词汇、语句和语法等多方面知识，因而需要教师结合学生实际情况和教学内容改变教学理念和教学方式，最大限度调动学生参与学习积极性，提高阅读教学效率。合作学习是新课程改革和素质教育背景下延伸而出的新型教学手段，将其应用于阅读教学中可以集中学生注意力，实现预期教学目标。对此，本文则从科学划分合作小组、创设阅读合作情境以及优化阅读教学评价等分析在初中英语阅读教学应用合作学习策略，望给予英语教师提供参考。
【关键词】初中英语；阅读教学；合作学习；应用
【作者简介】王娟，淮安市文通中学。
近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育领域在此背景下也相继提出新课程改革和素質教育，要求各个学科改变传统教学理念和教学方式，结合学生认知发展规律和课程内容优化教学，激发学生学习兴趣。合作学习即学习通过交流互动完成知识汲取和技能提升的方式。在初中英语阅读教学中应用合作学习可以构建和谐舒适课堂氛围，促使学生掌握知识，进一步提高英语阅读教学效率和质量。
一、科学划分合作小组，打下良好基础
传统英语阅读教学即教师讲授教材知识，再提出相关问题让学生回答，最后再布置相关习题让学生巩固。这个教学方式忽视学生个体差异，教师只需给学生设置具体学习任务后就可全权放任，而学生惯性听从教师安排的教学任务进行学习，长期以往则形成依赖性心理。对此，英语教师应用合作学习之前应科学合理划分小组并注重成员分配，充分考虑学生英语学习能力、性格和性别等因素。一般以3～4人为小组，保证每个学生在开展小组活动行程不同的组内优势，有利于学生相互学习和进步。例如在学习课文对话时就可将学生分为若干小组，之后邀请每个小组成员上台表演，可以自行改编课文对话，也可直接表演课文对话，发挥学生创新意识。小组中的每个成员都要扮演一个角色，教师可在班级开展竞赛活动，那么学生会为了集体荣誉为认真参与。当学生表演完后，英语教师就可及时纠正学生在表演中出现的错误发音和语法，使学生在合作中掌握知识，不断进步。
二、创设阅读合作情境，激发学习兴趣
初中阶段学生仍然就较强的表现欲望，内心深处渴望得到教师以及其他同学的认可，但往往缺乏胆量和自信心，从而出现怯场情况。合作学习可以消除这一现状，使学生大胆展示自我，满足表现心理。初中英语阅读材料是情景剧原型，学生只要在原有的基础上对其改变就能形成很好的表演素材。对此，英语教师就可将学生分为小组改编阅读材料，自行分配材料中的各个角色和对话，最终形成完整的剧本，这种教学方式可以充分调动学生参与阅读学习积极性，改变传统沉闷课堂气氛，促使学生深入理解所学课文内涵，一定程度还能培养学生二次编造能力，从自主学习中满足精神体验。以Family life一课为例，该单元围绕家庭生活开展，目的在于让学生了解同龄人家庭生活情况，并在此基础上形成正确家庭生活观念。教师就可让学生以课文中Tian和David家庭生活为案例并结合自身实际情况表演Family life情境。之后通过小组讨论后让学生整理各自家庭生活特点，部分小组演绎父母之间关系，有的小组则演绎对现有家庭感受，每个小组学生都传递出相应的信息，说明学生深层理解所学阅读材料。
三、优化阅读教学评价，提高阅读效果
初中英语教师应用合作教学时同样需要注重评价，可以让学生在自我评价，提高学生自我认识能力，从客观角度说出自己的缺点，教师可以在每节课结束之前询问学生：“今天这节课，你觉得自己学的如何？”，学生在反思自己行为的同时就是寻找优缺点的过程。或者开展小组评价，该评价模式基于新课程改革倡导的学习模式，可以让学生学会思辨、倾听、交流和分享。在小组互评中主要观察目标达成情况，是否在原有基础上得到提高以及组员之间合作程度，这种方式可以便于学生接受，优化课堂结构。通常学生在学习英语知识技能过程中，其掌握知识有不同情况，如果采取统一标准评价方式则较易打击学生学习英语积极性，不利于学生提高英语水平。因而在实施合作学习后要及时调整相关评价内容，针对英语水平较较低的学生应降低评价标准，层次较高的学生应提高评价标准，由此一来才能促使不同水平学生调动参与英语学习积极性，以饱满的态度投入到英语阅读学习当中，并形成积极的英语学习氛围。
四、结语
总而言之，在初中英语阅读教学中应用合作学习符合时代发展对教育提出的以人为本要求，注重培养学生自主学习能力，更能改变传统单一沉闷课堂学习氛围，激发学生学习兴趣。英语教师在应用合作学习时应注重结合学生实际情况科学划分合作小组，创设良好阅读合作情境，优化阅读教学评价，促使合作学习真正发挥其优势作用，最大限度提高英语阅读教学质量，实现预期教学目标。
参考文献：
[1]王燕萍.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊， 2016（3）：194-194.
[2]徐静霞.初中英语阅读教学中合作学习模式的应用探究[J].课程教育研究：新教师教学，2017（3）.
[3]邓秀红.“自主合作学习模式”在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程（中），2017（4）：23-23.
【关键词】初中英语；阅读教学；合作学习；应用
【作者简介】王娟，淮安市文通中学。
近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育领域在此背景下也相继提出新课程改革和素質教育，要求各个学科改变传统教学理念和教学方式，结合学生认知发展规律和课程内容优化教学，激发学生学习兴趣。合作学习即学习通过交流互动完成知识汲取和技能提升的方式。在初中英语阅读教学中应用合作学习可以构建和谐舒适课堂氛围，促使学生掌握知识，进一步提高英语阅读教学效率和质量。
一、科学划分合作小组，打下良好基础
传统英语阅读教学即教师讲授教材知识，再提出相关问题让学生回答，最后再布置相关习题让学生巩固。这个教学方式忽视学生个体差异，教师只需给学生设置具体学习任务后就可全权放任，而学生惯性听从教师安排的教学任务进行学习，长期以往则形成依赖性心理。对此，英语教师应用合作学习之前应科学合理划分小组并注重成员分配，充分考虑学生英语学习能力、性格和性别等因素。一般以3～4人为小组，保证每个学生在开展小组活动行程不同的组内优势，有利于学生相互学习和进步。例如在学习课文对话时就可将学生分为若干小组，之后邀请每个小组成员上台表演，可以自行改编课文对话，也可直接表演课文对话，发挥学生创新意识。小组中的每个成员都要扮演一个角色，教师可在班级开展竞赛活动，那么学生会为了集体荣誉为认真参与。当学生表演完后，英语教师就可及时纠正学生在表演中出现的错误发音和语法，使学生在合作中掌握知识，不断进步。
二、创设阅读合作情境，激发学习兴趣
初中阶段学生仍然就较强的表现欲望，内心深处渴望得到教师以及其他同学的认可，但往往缺乏胆量和自信心，从而出现怯场情况。合作学习可以消除这一现状，使学生大胆展示自我，满足表现心理。初中英语阅读材料是情景剧原型，学生只要在原有的基础上对其改变就能形成很好的表演素材。对此，英语教师就可将学生分为小组改编阅读材料，自行分配材料中的各个角色和对话，最终形成完整的剧本，这种教学方式可以充分调动学生参与阅读学习积极性，改变传统沉闷课堂气氛，促使学生深入理解所学课文内涵，一定程度还能培养学生二次编造能力，从自主学习中满足精神体验。以Family life一课为例，该单元围绕家庭生活开展，目的在于让学生了解同龄人家庭生活情况，并在此基础上形成正确家庭生活观念。教师就可让学生以课文中Tian和David家庭生活为案例并结合自身实际情况表演Family life情境。之后通过小组讨论后让学生整理各自家庭生活特点，部分小组演绎父母之间关系，有的小组则演绎对现有家庭感受，每个小组学生都传递出相应的信息，说明学生深层理解所学阅读材料。
三、优化阅读教学评价，提高阅读效果
初中英语教师应用合作教学时同样需要注重评价，可以让学生在自我评价，提高学生自我认识能力，从客观角度说出自己的缺点，教师可以在每节课结束之前询问学生：“今天这节课，你觉得自己学的如何？”，学生在反思自己行为的同时就是寻找优缺点的过程。或者开展小组评价，该评价模式基于新课程改革倡导的学习模式，可以让学生学会思辨、倾听、交流和分享。在小组互评中主要观察目标达成情况，是否在原有基础上得到提高以及组员之间合作程度，这种方式可以便于学生接受，优化课堂结构。通常学生在学习英语知识技能过程中，其掌握知识有不同情况，如果采取统一标准评价方式则较易打击学生学习英语积极性，不利于学生提高英语水平。因而在实施合作学习后要及时调整相关评价内容，针对英语水平较较低的学生应降低评价标准，层次较高的学生应提高评价标准，由此一来才能促使不同水平学生调动参与英语学习积极性，以饱满的态度投入到英语阅读学习当中，并形成积极的英语学习氛围。
四、结语
总而言之，在初中英语阅读教学中应用合作学习符合时代发展对教育提出的以人为本要求，注重培养学生自主学习能力，更能改变传统单一沉闷课堂学习氛围，激发学生学习兴趣。英语教师在应用合作学习时应注重结合学生实际情况科学划分合作小组，创设良好阅读合作情境，优化阅读教学评价，促使合作学习真正发挥其优势作用，最大限度提高英语阅读教学质量，实现预期教学目标。
参考文献：
[1]王燕萍.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊， 2016（3）：194-194.
[2]徐静霞.初中英语阅读教学中合作学习模式的应用探究[J].课程教育研究：新教师教学，2017（3）.
[3]邓秀红.“自主合作学习模式”在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程（中），2017（4）：23-23.