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【摘要】小学英语教学重点在于培养学生学习英语兴趣并且要求学生对英语有个初步的感知能力， 新课程标强调教师在教学中要设计探究式的学习活动，这符合时代的要求，也充分体现了“以人为本”的教育思想。此外，根据儿童心理发展的特点，教师敢于让学生在动口、动手、动脑的协调活动之中进行自主探求知识，可帮助发展学生的认知结构。
【关键词】小学英语教学；探究性；主动；学习
【作者简介】李富香，江苏省涟水县南门小学。
在小学英语教学中，相比要求学生掌握语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语探究能力，所谓“自己动手，丰衣足食”，使学生能灵活运用所学，真正做到学以致用。因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的思维，使他们會学习，勤探索，学好属于自己的英语。
探究性教学是以教师为引导，让学生通过探究掌握知识、让他们经历知识发生发展全过程的一种教学方式。那么，在小学英语教学中如何引导学生进行探究性学习呢？笔者就此谈谈自己的一点体会。
一、创设情景，培养探究意识
在这个网络日益发达，处处多媒体的时代，我们的教学也必须跟上时代的步伐。尤其是在低年级的英语教学中，有了多媒体课件的辅助，课堂才能增色。但是光有多媒体又是不够的，如果加上精美的教具，这样的口语课，又有哪个孩子可以抵挡住“诱惑”呢？通过实物色彩鲜明，形象生动，能最大限度地调动学生的学习积极性，可以把学生的注意力集中集中到课堂上，给学生留下了深刻的印象。这样的场景对于他们来讲可谓“陌生又熟悉”，这样的情境更能激发他们的对英语的兴趣。使他们实现从自我兴趣到自我效能的转变，最后达到自我价值的提升。
二、制造氛围，诱导探究动机
学生的主动探究需要动机，在实践中发现，在强烈的学习动机下，学生更能够体会到学习的乐趣，令他们对学习充满兴趣，从而激发他们自己探究学习的欲望。而笔者所任教的英语是外来的语言，小学生的好奇心促使他们对陌生的英语产生了强烈的好奇感。此时，教师便可以充分利用这份好奇心，再借助孩子们的表演欲，设计出符合学生实际生活的情境，来激发他们的探究动机，使学生通过自己的小手，展现自己的魅力。
新课标提倡互动、开放的教学模式，要求教师在课堂上尽量放手，把主动权归还给学生，为他们营造“明主、平等”的课堂氛围。这样的课堂，大大激起了学生的探究积极性，使他们敢想、敢说、敢问，爱听、爱讲、爱演，而很多学生在英语的学习中恰恰就缺少这几点。
三、游戏活动，提升探究能力
小学阶段，即使是高年级学生也仍然喜欢生动活泼，边玩边学的课堂氛围。因此，教学时不宜一味地向他们灌输语言知识，而应提供大量有趣的、重复性高的语言材料，让他们通过玩游戏、听歌曲等幽默的形式，逐步积累词汇提高语言能力，从而培养他们的探究意识。比如在教授词组stand up和sit down时，可以采用这样的游戏来巩固：事先准备几个凳子，请出几名学生，进行“抢凳子游戏”。教师发号指令，“stand up”时，学生站着打节拍，而“sit down”时学生开始抢凳子，看谁反应快。学生理解词义进入状态后，可以将游戏反转过来玩：“stand up”时，学生坐下，“sit down”时，学生起立。这个游戏即锻炼了学生的反应能力，也帮助他们更加清晰的理解了词组的意思，同时还活跃了课堂气氛，最终整个教学效率大大提高。
四、引导学习，丰富探究内容
从平时的课堂做起，教师应该引导学生进行“合作探究”，让他们在合作中慢慢提升自己的能力。“小组合作探究学习”是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，他们通过分享、交流彼此的经验与知识，情感体验，丰富了教学内容，更促进了自身的发展。在合作探究中，教师可以先把全班分组，再给每个小组分配任务，当然又可以将每小组的任务分成若干个小任务，让学生们根据自己的喜好情况自行选择进行探究学习，最后在小组中总结汇报。最后总结反馈，达成一致意见；也可由各组员独立探讨，然后，在小组内共享探究成果。
教师还要注意的是培养学生会倾听，会观察的能力，要注意培养学生会尊重和会帮助的品德；更重要的是要引导学生学会在倾听别人意见的前提下反思自己的观点，思考用不同的思维方式和解决问题的策略，来解决学习生活中的出现的问题。
五、拓展提高，进入自主探究
很多学生学习英语仅限于课堂的40分钟，课后几乎不使用英语，更加不会主动去探究和交流。作为一名英语教师，我们必须尽力去打破局限学校、教室的空间概念，努力引导学生进去发展的学习氛围。教师可以将课堂延伸至网络，社会，放手让学生自己去查找相关资料，让他们用自己喜欢的表现方式来展现自己的探究成果。这样的教学是民主的，开放的，它可以让学生通过多角度、多侧面进行全方位的立体探究。通过师生、生生之间的相互质疑与交流，不仅发展了学生的智力，更重要的是培养了学生搜集、处理信息的能力和交流、创新的能力。
在小学英语教学中，一切都以激发兴趣为切入点，探究性学习也不例外。在教学过程中，教师扮演的是引导和组织者的角色，要充分激起学生的学习热情，并把课堂活动的空间和时间留给学生。当然，教师还要适时将探究方法教给学生，让他们通过自我合作、探究、体验，达到培养学生自主探究的能力的目的。
参考文献：
[1]包天仁.外语教学研究，2007，1，12.
[2]姜树卿.教育探索，2007，1，12.
【关键词】小学英语教学；探究性；主动；学习
【作者简介】李富香，江苏省涟水县南门小学。
在小学英语教学中，相比要求学生掌握语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语探究能力，所谓“自己动手，丰衣足食”，使学生能灵活运用所学，真正做到学以致用。因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的思维，使他们會学习，勤探索，学好属于自己的英语。
探究性教学是以教师为引导，让学生通过探究掌握知识、让他们经历知识发生发展全过程的一种教学方式。那么，在小学英语教学中如何引导学生进行探究性学习呢？笔者就此谈谈自己的一点体会。
一、创设情景，培养探究意识
在这个网络日益发达，处处多媒体的时代，我们的教学也必须跟上时代的步伐。尤其是在低年级的英语教学中，有了多媒体课件的辅助，课堂才能增色。但是光有多媒体又是不够的，如果加上精美的教具，这样的口语课，又有哪个孩子可以抵挡住“诱惑”呢？通过实物色彩鲜明，形象生动，能最大限度地调动学生的学习积极性，可以把学生的注意力集中集中到课堂上，给学生留下了深刻的印象。这样的场景对于他们来讲可谓“陌生又熟悉”，这样的情境更能激发他们的对英语的兴趣。使他们实现从自我兴趣到自我效能的转变，最后达到自我价值的提升。
二、制造氛围，诱导探究动机
学生的主动探究需要动机，在实践中发现，在强烈的学习动机下，学生更能够体会到学习的乐趣，令他们对学习充满兴趣，从而激发他们自己探究学习的欲望。而笔者所任教的英语是外来的语言，小学生的好奇心促使他们对陌生的英语产生了强烈的好奇感。此时，教师便可以充分利用这份好奇心，再借助孩子们的表演欲，设计出符合学生实际生活的情境，来激发他们的探究动机，使学生通过自己的小手，展现自己的魅力。
新课标提倡互动、开放的教学模式，要求教师在课堂上尽量放手，把主动权归还给学生，为他们营造“明主、平等”的课堂氛围。这样的课堂，大大激起了学生的探究积极性，使他们敢想、敢说、敢问，爱听、爱讲、爱演，而很多学生在英语的学习中恰恰就缺少这几点。
三、游戏活动，提升探究能力
小学阶段，即使是高年级学生也仍然喜欢生动活泼，边玩边学的课堂氛围。因此，教学时不宜一味地向他们灌输语言知识，而应提供大量有趣的、重复性高的语言材料，让他们通过玩游戏、听歌曲等幽默的形式，逐步积累词汇提高语言能力，从而培养他们的探究意识。比如在教授词组stand up和sit down时，可以采用这样的游戏来巩固：事先准备几个凳子，请出几名学生，进行“抢凳子游戏”。教师发号指令，“stand up”时，学生站着打节拍，而“sit down”时学生开始抢凳子，看谁反应快。学生理解词义进入状态后，可以将游戏反转过来玩：“stand up”时，学生坐下，“sit down”时，学生起立。这个游戏即锻炼了学生的反应能力，也帮助他们更加清晰的理解了词组的意思，同时还活跃了课堂气氛，最终整个教学效率大大提高。
四、引导学习，丰富探究内容
从平时的课堂做起，教师应该引导学生进行“合作探究”，让他们在合作中慢慢提升自己的能力。“小组合作探究学习”是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，他们通过分享、交流彼此的经验与知识，情感体验，丰富了教学内容，更促进了自身的发展。在合作探究中，教师可以先把全班分组，再给每个小组分配任务，当然又可以将每小组的任务分成若干个小任务，让学生们根据自己的喜好情况自行选择进行探究学习，最后在小组中总结汇报。最后总结反馈，达成一致意见；也可由各组员独立探讨，然后，在小组内共享探究成果。
教师还要注意的是培养学生会倾听，会观察的能力，要注意培养学生会尊重和会帮助的品德；更重要的是要引导学生学会在倾听别人意见的前提下反思自己的观点，思考用不同的思维方式和解决问题的策略，来解决学习生活中的出现的问题。
五、拓展提高，进入自主探究
很多学生学习英语仅限于课堂的40分钟，课后几乎不使用英语，更加不会主动去探究和交流。作为一名英语教师，我们必须尽力去打破局限学校、教室的空间概念，努力引导学生进去发展的学习氛围。教师可以将课堂延伸至网络，社会，放手让学生自己去查找相关资料，让他们用自己喜欢的表现方式来展现自己的探究成果。这样的教学是民主的，开放的，它可以让学生通过多角度、多侧面进行全方位的立体探究。通过师生、生生之间的相互质疑与交流，不仅发展了学生的智力，更重要的是培养了学生搜集、处理信息的能力和交流、创新的能力。
在小学英语教学中，一切都以激发兴趣为切入点，探究性学习也不例外。在教学过程中，教师扮演的是引导和组织者的角色，要充分激起学生的学习热情，并把课堂活动的空间和时间留给学生。当然，教师还要适时将探究方法教给学生，让他们通过自我合作、探究、体验，达到培养学生自主探究的能力的目的。
参考文献：
[1]包天仁.外语教学研究，2007，1，12.
[2]姜树卿.教育探索，2007，1，12.