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摘 要：新课程理念中尤其强调了数学知识与实际生活之间的联系，要求教师在优化教学设计、组织和实施教学时，必须要尊重这一特点，从学生熟悉的生活情境中，选择生活化的素材、生活现象、生活案例作为载体，引导学生在生活化的情境中，感知和理解数学知识，并积极主动参与到数学知识的探究学习中，最终完成小学数学的高质量学习。基于此，本论文对生活情境在小学数学课堂教学中的具体应用，进行了详细的研究和分析。
关键词：新课程;小学数学;生活情境;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.033
最新的小学数学新课程标准明确提出：教师在设计教学方案、选择教学手段的时候，必须要重视数学与实际生活之间的天然联系，引导学生在熟悉的生活场景、案例和问题中，感知和理解数学知识，并积极主动参与到数学知识的探究学习中。与传统的灌输式教学模式相比，新教学模式通过生活情境的应用，缩短了学生与数学知识之间的距离，使学生在熟悉的生活情境中，理解、掌握抽象的数学知识，不断提升学生的学习效果。
一、小学数学教学中生活情境教学开展现状分析
伴随着小学数学课堂教学改革的推进，教学理念、教学手段都面临着前所未有的改变。新形势下，新的教学手段和方式层出不穷。在众多新型教学手段中，生活情境教学模式得到了前所未有的重视，但是在具体实施的过程中，却受到了多种因素的制约，开展效果不甚理想。具体来说，当前小学数学生活情境教学模式在实施过程中，主要存在以下几个问题：
（一）观念不强，缺乏全面的认知
从建构主义理论来说，在数学课堂学习中，借助一定的情境作为载体，可引领学生在熟悉的生活化情境体验中，激活学生内在的求知欲望，促使学生在主动参与的过程中，完成知识建构。同时，熟悉的生活化情境也缩短了学生与数学知识的距离，促使学生在熟悉的场景中，完成数学理论知识的高质量学习。但目前而言，教师在开展教学的时候，对生活情境教学的重要性认识不够，或者缺乏全面、系统化的认知，导致在具体的教学中，依然沿用传统的“灌输式”教学模式。如此一来，教师在滞后的教学理念指引下，实施陈旧的数学教学手段开展教学，小学数学课堂毫无生机、活力，学生体会不到学习的乐趣，无法实现高质量的学习，甚至还会导致部分学生在学习过程中产生厌烦的情绪。
（二）创设的情境不贴近学生的生活
生活情境是构建高效小学数学课堂教学的关键和重要保障。生活化的情境给抽象的数学知识赋予了生活化的元素，使其变得不再陌生、抽象，更加便于理解。同时，生活情境的应用使学生在熟悉的生活化场景中，激活了学习兴趣，使其积极主动参与到数学知识的探究学习中。遗憾的是，教师在开展小学数学教学的时候，并未意识到生活化教学情境的重要性，在设计教学情境的时候，与学生实际生活相差甚远。在这种情况下，學生在与实际生活毫不相关的学习情境中，学习效率低下，生活情境教学实施的价值难以实现[1]。
（三）情境设置过于生活化，未体现教育价值
在小学数学课堂教学中，通过生活情境这一载体，可以实现数学与实际生活之间的有效结合，给抽象的数学知识赋予生活化的气息，使学习更加贴近生活。但是部分教师在实施生活化教学情境的时候，由于会错了意，对生活情境理解不够，导致设置的教学情境过于生活化，或者在开展生活情境教学的时候，将数学知识抛之脑后，过分关注生活情境。如此一来，小学数学课堂变成故事课，达不到预期的生活情境教学目标。
（四）生活情境设置过于泛滥，浪费课堂时间
部分教师在开展生活情境教学的时候，由于对其理解不够，导致在设置生活情境的时候，出现了严重的泛滥现象。一方面，教师设置的情境次数过多，甚至一个公式就要设置两三个生活情境，浪费了大量的课堂教学时间。另一方面，教师设置的生活情境过长、内容过于累赘。如此一来，生活情境虽然精彩，但收效甚微，制约了小学数学课堂教学质量的发展[2]。
二、生活情境教学法在小学数学教学中具体应用
（一）关注生活现象，树立生活情境教学理念
正所谓教学改革、理念先行。在小学数学课堂教学这场改革中，教师的教学理念犹如灯塔，为教师设计教学方案、优化教学手段指明了方向。因此，在实施生活情境教学之前，首先应注重教学理念的优化。具体来说，教师在开展小学数学教学的时候，必须立足于数学与实际生活之间的内在联系，改变以往束缚在书本理论上的教学模式，树立生活中处处有数学的新型教学理念，将两者有机结合到一起，使学生在熟悉的生活情境中完成数学的高效学习;其次，在生活情境教学理念下，教师还要鼓励学生在数学知识学习中，留心和关注实际生活中数学知识的身影，在生活中感知数学知识的魅力，加深数学知识的理解。
（二）创设生活情境，激发学生数学学习兴趣
在小学数学课堂学习中，学生的学习兴趣直接决定了课堂学习效果。但是在具体的学习中，由于数学知识具有极强的抽象性、复杂性，而小学生思维能力有限，给学习带来了一定的难度，致使部分小学生在屡次受挫的数学学习中，逐渐丧失了学习兴趣。基于此，教师在开展小学数学课堂教学的时候，可结合教学内容，从学生实际生活中搜集相关素材、现象等，将其与学术知识融合到一起，给学生营造一个生活化的数学学习情境。如此一来，数学知识学习变得更加具有生活气息，学生在具有趣味性、熟悉的生活场景中，唤醒内在的数学求知欲望，增强了数学知识探究兴趣和动力，积极主动地参与到数学知识的建构中[3]。 （三）借助生活情境，形象数学知识
在小学数学教学过程中，受到数学学科特点的制约，尤其是在新知识的讲授中，单纯地进行理论知识灌输，学生理解起来存在极大困难。另外，在具体的小学数学教学中，由于小学生的思维发展尚处于初级阶段，在学习过程中，小学生对于新旧知识的联系并未构建，数学知识不能够灵活运用，无法实现举一反三，这都在很大程度上增加了教师的教学难度。面对这一现状，传统的反复强调法收效甚微。此时，教师可结合具体的教学内容和小学生的实际情况，精心设置生活化的教学情境，使原本抽象的数学知识变得生活化。如此一来，学生在熟悉的场景中，会瞬间理解抽象的数学知识，从而顺利地学习，提升小学数学教学效果。
（四）利用生活情境，提升学生课堂参与程度
新课程改革的背景下，学生的课堂参与程度已经成为衡量课堂教学效果的重要标准。新的教育理念下，课堂教学不再是教师的舞台，不再是教师唱独角戏，而是遵循学生的主体地位，将课堂重新归还给学生，引导学生积极参与到课堂学习的每一个环节中。为了实现这一教学目标，教师必须打破传统教学模式的束缚，借助创设生活情境的模式，引导学生在熟悉的生活场景中，积极主动参与到数学课堂学习中，配合教师完成数学的探究学习。在这一过程中，为了增强生活情境的应用效果，教师还可以借助多媒体技术的辅助和配合，利用图片、视频等方式，将生活场景呈现在学生面前[4]。如此一来，抽象的数学知识变得更加形象化、具体化、动态化，使学生在视觉、听觉的感知下，积极主动参与到课堂学习中，真正凸显学生的主体地位。
（五）利用生活情境，培养学生的知识应用能力
素质教育理念下，高效的数学教学不再是应付考试，而是提升学生的知识應用能力，使学生能够借助所学的数学知识，解决生活中常见的问题。面对这一教学目标，如果教师将数学知识与实际生活割裂开来，势必会造成理论知识与实际生活之间的脱节，无法实现“学以致用”的目的。因此，教师在开展小学数学教学的时候，必须将数学知识渗透到生活情境中，使学生在特定的生活场景、问题和现象中，感知数学知识的身影，并尝试借助数学知识解决问题。长此以往，学生在生活情境中逐渐提升了数学知识的应用能力。
另外，在借助生活情境增强数学知识应用能力时，教师还可以在具体的数学教学中，积极开展数学实践情境，使学生在动手实践的探究中，深化数学知识并提升自身的综合素养。具体来说，教师在完成数学理论知识教学之后，可结合教学内容、学生的实际情况，精心设计一些具有针对性的实践情境，使学生在动手实践的过程中，感知数学知识的形成过程并提升综合素养。
（六）结合生活情境，开展数学复习
在小学数学教学中，课后复习是最为重要的一个环节，其不仅是对所学的数学知识进行巩固和深化，也是帮助学生学习新知识的基础和关键。在以往的数学复习中，教师基本上都是通过数学练习题的方式，使学生在题海战术中巩固和强化数学知识。在这种复习模式下，学生学习负担加重，取得的成效也相对有限。基于此，教师在开展数学复习的时候，可以借助生活情境的模式进行。具体来说，教师在完成某一部分知识点讲解之后，结合这一部分的所有知识点，给学生设置一个相关的综合性生活情境，引导学生在特定的情境中，通过亲自动手、实验等模式，对情境中的问题进行解决。如此一来，数学复习形式更加新颖，学生在特定的生活情境中，完成了所学知识的高效复习。
三、结语
综上所述，数学学科的魅力在于强大的应用性。在素质教育理念下，数学学习不再是单纯的公式、符号、定理，而是将其蕴含在生活中，引领学生在熟悉的生活情境中感知数学知识的魅力、深化和应用数学知识。因此，教师在开展小学数学课堂教学的时候，必须立足于当前生活情境教学中存在的弊端，树立生活情境教学理念，结合教学内容和学生的实际情况，精心设计生活情境，以激发学生的数学学习兴趣，让学生形象地感知数学知识，积极参与到课堂学习、应用知识、开展复习中，不断提升小学数学学习的有效性。
参考文献：
[1]赵炎.生活情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2020（20）：72.
[2]丁雅飞.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：295.
[3]苏元俊，肖丽.论生活情境在小学数学教学中的应用[J].才智，2020（12）：90.
[4]左德全.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].中国农村教育，2020（9）：108.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：新课程;小学数学;生活情境;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.033
最新的小学数学新课程标准明确提出：教师在设计教学方案、选择教学手段的时候，必须要重视数学与实际生活之间的天然联系，引导学生在熟悉的生活场景、案例和问题中，感知和理解数学知识，并积极主动参与到数学知识的探究学习中。与传统的灌输式教学模式相比，新教学模式通过生活情境的应用，缩短了学生与数学知识之间的距离，使学生在熟悉的生活情境中，理解、掌握抽象的数学知识，不断提升学生的学习效果。
一、小学数学教学中生活情境教学开展现状分析
伴随着小学数学课堂教学改革的推进，教学理念、教学手段都面临着前所未有的改变。新形势下，新的教学手段和方式层出不穷。在众多新型教学手段中，生活情境教学模式得到了前所未有的重视，但是在具体实施的过程中，却受到了多种因素的制约，开展效果不甚理想。具体来说，当前小学数学生活情境教学模式在实施过程中，主要存在以下几个问题：
（一）观念不强，缺乏全面的认知
从建构主义理论来说，在数学课堂学习中，借助一定的情境作为载体，可引领学生在熟悉的生活化情境体验中，激活学生内在的求知欲望，促使学生在主动参与的过程中，完成知识建构。同时，熟悉的生活化情境也缩短了学生与数学知识的距离，促使学生在熟悉的场景中，完成数学理论知识的高质量学习。但目前而言，教师在开展教学的时候，对生活情境教学的重要性认识不够，或者缺乏全面、系统化的认知，导致在具体的教学中，依然沿用传统的“灌输式”教学模式。如此一来，教师在滞后的教学理念指引下，实施陈旧的数学教学手段开展教学，小学数学课堂毫无生机、活力，学生体会不到学习的乐趣，无法实现高质量的学习，甚至还会导致部分学生在学习过程中产生厌烦的情绪。
（二）创设的情境不贴近学生的生活
生活情境是构建高效小学数学课堂教学的关键和重要保障。生活化的情境给抽象的数学知识赋予了生活化的元素，使其变得不再陌生、抽象，更加便于理解。同时，生活情境的应用使学生在熟悉的生活化场景中，激活了学习兴趣，使其积极主动参与到数学知识的探究学习中。遗憾的是，教师在开展小学数学教学的时候，并未意识到生活化教学情境的重要性，在设计教学情境的时候，与学生实际生活相差甚远。在这种情况下，學生在与实际生活毫不相关的学习情境中，学习效率低下，生活情境教学实施的价值难以实现[1]。
（三）情境设置过于生活化，未体现教育价值
在小学数学课堂教学中，通过生活情境这一载体，可以实现数学与实际生活之间的有效结合，给抽象的数学知识赋予生活化的气息，使学习更加贴近生活。但是部分教师在实施生活化教学情境的时候，由于会错了意，对生活情境理解不够，导致设置的教学情境过于生活化，或者在开展生活情境教学的时候，将数学知识抛之脑后，过分关注生活情境。如此一来，小学数学课堂变成故事课，达不到预期的生活情境教学目标。
（四）生活情境设置过于泛滥，浪费课堂时间
部分教师在开展生活情境教学的时候，由于对其理解不够，导致在设置生活情境的时候，出现了严重的泛滥现象。一方面，教师设置的情境次数过多，甚至一个公式就要设置两三个生活情境，浪费了大量的课堂教学时间。另一方面，教师设置的生活情境过长、内容过于累赘。如此一来，生活情境虽然精彩，但收效甚微，制约了小学数学课堂教学质量的发展[2]。
二、生活情境教学法在小学数学教学中具体应用
（一）关注生活现象，树立生活情境教学理念
正所谓教学改革、理念先行。在小学数学课堂教学这场改革中，教师的教学理念犹如灯塔，为教师设计教学方案、优化教学手段指明了方向。因此，在实施生活情境教学之前，首先应注重教学理念的优化。具体来说，教师在开展小学数学教学的时候，必须立足于数学与实际生活之间的内在联系，改变以往束缚在书本理论上的教学模式，树立生活中处处有数学的新型教学理念，将两者有机结合到一起，使学生在熟悉的生活情境中完成数学的高效学习;其次，在生活情境教学理念下，教师还要鼓励学生在数学知识学习中，留心和关注实际生活中数学知识的身影，在生活中感知数学知识的魅力，加深数学知识的理解。
（二）创设生活情境，激发学生数学学习兴趣
在小学数学课堂学习中，学生的学习兴趣直接决定了课堂学习效果。但是在具体的学习中，由于数学知识具有极强的抽象性、复杂性，而小学生思维能力有限，给学习带来了一定的难度，致使部分小学生在屡次受挫的数学学习中，逐渐丧失了学习兴趣。基于此，教师在开展小学数学课堂教学的时候，可结合教学内容，从学生实际生活中搜集相关素材、现象等，将其与学术知识融合到一起，给学生营造一个生活化的数学学习情境。如此一来，数学知识学习变得更加具有生活气息，学生在具有趣味性、熟悉的生活场景中，唤醒内在的数学求知欲望，增强了数学知识探究兴趣和动力，积极主动地参与到数学知识的建构中[3]。 （三）借助生活情境，形象数学知识
在小学数学教学过程中，受到数学学科特点的制约，尤其是在新知识的讲授中，单纯地进行理论知识灌输，学生理解起来存在极大困难。另外，在具体的小学数学教学中，由于小学生的思维发展尚处于初级阶段，在学习过程中，小学生对于新旧知识的联系并未构建，数学知识不能够灵活运用，无法实现举一反三，这都在很大程度上增加了教师的教学难度。面对这一现状，传统的反复强调法收效甚微。此时，教师可结合具体的教学内容和小学生的实际情况，精心设置生活化的教学情境，使原本抽象的数学知识变得生活化。如此一来，学生在熟悉的场景中，会瞬间理解抽象的数学知识，从而顺利地学习，提升小学数学教学效果。
（四）利用生活情境，提升学生课堂参与程度
新课程改革的背景下，学生的课堂参与程度已经成为衡量课堂教学效果的重要标准。新的教育理念下，课堂教学不再是教师的舞台，不再是教师唱独角戏，而是遵循学生的主体地位，将课堂重新归还给学生，引导学生积极参与到课堂学习的每一个环节中。为了实现这一教学目标，教师必须打破传统教学模式的束缚，借助创设生活情境的模式，引导学生在熟悉的生活场景中，积极主动参与到数学课堂学习中，配合教师完成数学的探究学习。在这一过程中，为了增强生活情境的应用效果，教师还可以借助多媒体技术的辅助和配合，利用图片、视频等方式，将生活场景呈现在学生面前[4]。如此一来，抽象的数学知识变得更加形象化、具体化、动态化，使学生在视觉、听觉的感知下，积极主动参与到课堂学习中，真正凸显学生的主体地位。
（五）利用生活情境，培养学生的知识应用能力
素质教育理念下，高效的数学教学不再是应付考试，而是提升学生的知识應用能力，使学生能够借助所学的数学知识，解决生活中常见的问题。面对这一教学目标，如果教师将数学知识与实际生活割裂开来，势必会造成理论知识与实际生活之间的脱节，无法实现“学以致用”的目的。因此，教师在开展小学数学教学的时候，必须将数学知识渗透到生活情境中，使学生在特定的生活场景、问题和现象中，感知数学知识的身影，并尝试借助数学知识解决问题。长此以往，学生在生活情境中逐渐提升了数学知识的应用能力。
另外，在借助生活情境增强数学知识应用能力时，教师还可以在具体的数学教学中，积极开展数学实践情境，使学生在动手实践的探究中，深化数学知识并提升自身的综合素养。具体来说，教师在完成数学理论知识教学之后，可结合教学内容、学生的实际情况，精心设计一些具有针对性的实践情境，使学生在动手实践的过程中，感知数学知识的形成过程并提升综合素养。
（六）结合生活情境，开展数学复习
在小学数学教学中，课后复习是最为重要的一个环节，其不仅是对所学的数学知识进行巩固和深化，也是帮助学生学习新知识的基础和关键。在以往的数学复习中，教师基本上都是通过数学练习题的方式，使学生在题海战术中巩固和强化数学知识。在这种复习模式下，学生学习负担加重，取得的成效也相对有限。基于此，教师在开展数学复习的时候，可以借助生活情境的模式进行。具体来说，教师在完成某一部分知识点讲解之后，结合这一部分的所有知识点，给学生设置一个相关的综合性生活情境，引导学生在特定的情境中，通过亲自动手、实验等模式，对情境中的问题进行解决。如此一来，数学复习形式更加新颖，学生在特定的生活情境中，完成了所学知识的高效复习。
三、结语
综上所述，数学学科的魅力在于强大的应用性。在素质教育理念下，数学学习不再是单纯的公式、符号、定理，而是将其蕴含在生活中，引领学生在熟悉的生活情境中感知数学知识的魅力、深化和应用数学知识。因此，教师在开展小学数学课堂教学的时候，必须立足于当前生活情境教学中存在的弊端，树立生活情境教学理念，结合教学内容和学生的实际情况，精心设计生活情境，以激发学生的数学学习兴趣，让学生形象地感知数学知识，积极参与到课堂学习、应用知识、开展复习中，不断提升小学数学学习的有效性。
参考文献：
[1]赵炎.生活情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2020（20）：72.
[2]丁雅飞.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：295.
[3]苏元俊，肖丽.论生活情境在小学数学教学中的应用[J].才智，2020（12）：90.
[4]左德全.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].中国农村教育，2020（9）：108.
[责任编辑 吕 媛]