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摘 要：新一轮高中课程改革和新高考的推进，对高中历史教学提出了新的要求，即要坚持立德树人的教育目标，在历史教学中培养学生的历史学科核心素养，这也是学科育人的价值体现。新的要求，需要历史教师树立新的理念、应用新的方法来有效推进高中历史教学，要坚持以学生的全面发展为中心，优化历史教学的各个环节，打造高效的高中历史课堂，为学生成人成才打下坚实基础。
关键词：高中历史;核心素养;必要性;策略
中圖分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0055-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.027
高中历史课程是高中课程体系中的一门重要课程，也是学生的必修课程，它承载着历史学的教育功能。历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，它是人类文化的重要组成部分，对提高公民文化素质起着不可或缺的作用。高中历史课程是在义务教育阶段历史课程的基础上，掌握历史知识，拓宽历史视野，发展历史思维，最终提高学生历史学科核心素养。这是学生继续学习和未来适应社会的必备品格和关键能力，能够为学生未来的学习、工作和生活打下基础。具体来说，要培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的素养。这就意味着，新课改下的高中历史课堂需要结合培养学生核心素养的要求来开展教学，打造有内涵、有实效的高中历史课堂。结合一线教学的经验和感受，笔者谈一谈自己的一些认识。
一、充分认识到培养学生核心素养的必要性
新时期的教育是素质教育，即要立足于学生的全面发展，把知识学习、能力培养、个性发展、身心健康教育和思想道德教育全面融入，培养全面发展的人和适应未来社会需求的人。在此背景下，在2014年教育部明确提出了要落实立德树人的教育目标，在各学段各学科培养学生的核心素养。
核心素养是学生的必备品格和关键能力，包括学生的文化基础、自主发展和社会参与三大方面六大内容，具体到各学科又有了新的内涵。学史可以明智，历史核心素养的培养，不仅能够使学生掌握唯物史观的基本观点、方法，还能够了解史实与特定时空之间的联系，能够区分历史史实和历史解释，进而站在历史的高度去分析和认识中国与世界，对于学生塑造健康人格，以及形成正确的世界观、人生观和价值观都有极强的意义。所以，开展学科素养下的高中历史教学，是符合新时期教育要求的，也是学生健康成长的必然需求。
二、用全新的教育观指导历史教学
教师的教学思想会直接影响其教学行为，对于很多高中历史教师来说，其主要的关注点还是放在高考这一“指挥棒”上，所以在高中历史教学中还存在着片面追求考试分数、考试成绩的现象，在教学中总担心学生对知识不明白，基本上是以教师讲授为主。这样的教育观念下的高中历史课堂缺乏活力，学生学习被动，且有相当一部分学生还停留在“死记硬背”的学习层面，在解决问题上难以灵活应对。一些学生在历史学习中投入多但收益少，慢慢失去了历史学习的信心与热情。种种问题导致一些学生在新高考的选课模式下只能放弃历史。
真正的历史教育应该是在原有三维教学目标的基础上落实对学生学科核心素养的培养。从新高考的试题特点来说，试题的灵活性非常强，是在考查重要的历史知识基础上进一步考查学生的综合能力，特别是应用新材料、新情境、新问题把历史考查由知识本位转变为能力本位，这实际上就是在考查学生的历史学科核心素养。所以，新时期的高中历史教育必须要面向学生历史学科核心素养的培养，这需要教师转变思想观念，认真研究新的《普通高中历史课程标准》的要求，特别是课程标准中对新的部编版教材内容的解读，明确每一个学习单元、每一课的教学要求，这样教师在应用新教材进行历史教学时才会目标明确。
历史教师也要多了解新的教学理念和教学方法，特别是教材调整之后，新的部编版教材改为以通史模式呈现历史知识，这需要以新的教学方法来推进教学，抓住重点提高历史教学实效。这也需要教师强化学习意识，不断提升自己的专业知识，专业要有厚度;也要不断提升教学技能，多研究如何有效开展以学生为中心的教学活动，这样才能够为历史教学提供强大后盾。
三、提高备课的精准性
“凡事预则立，不预则废。”备课是一节课的开始，备课的质量直接影响教师上课的质量。备课既是衡量教师职业道德的重要尺度，又是提高教学质量的重要途径，精心备课能够逐渐提升教师素质，进而助力教师成长。从高中历史学科来说，要想做到备课的精准性可以从下列几个方面着手：
要备学生。学生是课堂教学的主体，在高中历史课堂教学中居于核心地位。备学生首先要认真分析学情，从学生的心理特点、认知水平、学习能力等几个方面出发来进行分析和准备，特别是要关注学生在初中阶段所学教材中的相关知识有哪些，哪些知识学生原来可能就存在障碍，也要明确哪些知识与能力学生已经掌握，明确课堂教学重点。
要备教材。教材是进行高中历史教学的载体，也是学生进行历史学习的依据。但是新的高中教材必修内容根据学生选课的需求调整为“中国史”和“世界史”两册，以通史为呈现模式，侧重史实上的讲解，很多史料的选择坚持论从史出的原则，且紧跟学术前沿。但是，每课的内容量非常大，一些在初中阶段学生没有特别清楚的知识也没有详细介绍甚至做了删减，这对于学生学习来说难度很大。据此，教师在备教材时要熟悉初高中教材在知识体系上的完整性、体系性，以便学生在上课过程中真正理解知识，这样学生才能够构建完整的知识体系，便于学生历史核心素养的培养。
要备课程标准。课程标准是进行高中历史教学的指南，是贯彻新课改理念、合理应用教材的核心参照。新颁布的高中历史课程标准，首先定义了高中历史课程的性质和课程的基本理念，特别强调了历史学科核心素养与课程目标之间的关系，也对课程结构、课程内容、学业质量以及课程实施建议做出了非常详尽的规定。这是高中历史教学最权威的指导，必须要“吃透”才能够有效推进以培养学生学科核心素养为目标的历史教学。 要备方法。教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法的合理选择会直接影响教学实效，所以尽管在高中历史教学中为满足学生学习需求要给学生补充一定的学习内容，但是不一定要一讲到底，这容易使学生感觉枯燥，影响学生的学习兴趣。教师要结合学生状况、知识特点等因素在教學方法上灵活选择，提升教学效益。
四、开展多样化的教学活动
新时期的高中教育，学生是课堂教学的主体，一定要根据学生情况，结合课程目标来开展高中历史教学活动。学生的历史学科核心素养不是凭空就能够形成的，也不是依靠教师的灌输就能够具备，而是需要开展以学生为中心的教学活动，引导和鼓励学生进行探究式、自主式、合作式的学习，在此过程中学会灵活地联系、运用所学来全面地分析问题，这样才能够锻炼和培养学生的历史核心素养。
首先，可以创设有利于学生参与的情境。情境教学法是新课改下应用非常普遍的一种教学方法，通过创设学生熟悉或者有利于学生认知的情境，使学生在具体、真实的历史情境中去理解与体验历史，既增强了学习的趣味性，也能够使学生深化认识。例如在进行《人民解放战争》这课内容的学习时，“分析国民党政权在大陆统治灭亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得胜利的原因和意义”是本节课的重难点。为了引导学生全面分析问题，教师可以结合教材，给学生提供丰富的图片信息、史料、图表来引导学生进行学习，通过给学生呈现蒋介石在山西白云观的视频导入，引导学生思考人民解放战争的结果到底是“天意”还是“民意”，进而提出更深层次的问题，引导学生由表及里进行思考。这打破了常规教学思路，也给学生耳目一新的感觉，全面锻炼了学生思维，有利于培养学生核心素养。
其次，用问题引导学生探究。历史学习并不是简单的重复知识，而是引导学生透过现象看本质，在分析问题的过程中理解历史、解释历史。这需要教师以问题为导向，注重问题的层次性，可以恰当地进行追问，引导学生在解决问题的过程中掌握知识，发展思维，还能够收获新知识。
再次，多开展以史料研究为中心的教学活动。学生历史学习的目标是能够应用所学来解决新问题，其核心就是史料分析，这也是还原历史的重要途径，在教学中教师要注意史料的应用。教师可以引导学生从课内走向课外，如走进博物馆，了解更直观、丰富的史料，这对于培养学生历史素养非常有帮助，也能够使学生感受到历史学科的魅力。
五、完善教学评价体系
教学评价是开展高中历史教学不可或缺的一部分，通过教学评价，既能够使教师掌握自身的教学情况，直接把握学情，也能够使学生明确自己的不足之处，有的放矢。旧有的教学评价体系更多的是以教师为中心，立足于“知识本位”，这不利于学生核心素养的培养。针对新的高中历史教学要求，教师要开展多样化的评价，把教师评价、学生评价和学生互评结合到一起;要重视过程性评价，尊重学生个体差异性，关注学生的学习潜力，用评价引导教学，助力学生核心素养的培养。
总之，高中历史教学工作是一项充满艺术性和智慧性的工作，特别是学科核心素养目标的提出，需要广大历史教师立足于学生发展需求，根据新课程标准要求，更新教学观念，调整教学方法，不断发展、创新教学模式，为不断优化学生的历史学习而努力。
参考文献：
[1]史晓辉.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].新课程（下），2018（10）.
[2]时立娟.运用史料教学，提升高中生历史核心素养[J].新课程导学，2018（15）.
[3]赵爱红.核心素养培养背景下的高中历史教学[J].长江丛刊，2018（29）.
[4]韩丽.谈高中历史教学中学生核心素养的培养措施[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（1）.
[责任编辑 李 媛]
关键词：高中历史;核心素养;必要性;策略
中圖分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0055-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.027
高中历史课程是高中课程体系中的一门重要课程，也是学生的必修课程，它承载着历史学的教育功能。历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，它是人类文化的重要组成部分，对提高公民文化素质起着不可或缺的作用。高中历史课程是在义务教育阶段历史课程的基础上，掌握历史知识，拓宽历史视野，发展历史思维，最终提高学生历史学科核心素养。这是学生继续学习和未来适应社会的必备品格和关键能力，能够为学生未来的学习、工作和生活打下基础。具体来说，要培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的素养。这就意味着，新课改下的高中历史课堂需要结合培养学生核心素养的要求来开展教学，打造有内涵、有实效的高中历史课堂。结合一线教学的经验和感受，笔者谈一谈自己的一些认识。
一、充分认识到培养学生核心素养的必要性
新时期的教育是素质教育，即要立足于学生的全面发展，把知识学习、能力培养、个性发展、身心健康教育和思想道德教育全面融入，培养全面发展的人和适应未来社会需求的人。在此背景下，在2014年教育部明确提出了要落实立德树人的教育目标，在各学段各学科培养学生的核心素养。
核心素养是学生的必备品格和关键能力，包括学生的文化基础、自主发展和社会参与三大方面六大内容，具体到各学科又有了新的内涵。学史可以明智，历史核心素养的培养，不仅能够使学生掌握唯物史观的基本观点、方法，还能够了解史实与特定时空之间的联系，能够区分历史史实和历史解释，进而站在历史的高度去分析和认识中国与世界，对于学生塑造健康人格，以及形成正确的世界观、人生观和价值观都有极强的意义。所以，开展学科素养下的高中历史教学，是符合新时期教育要求的，也是学生健康成长的必然需求。
二、用全新的教育观指导历史教学
教师的教学思想会直接影响其教学行为，对于很多高中历史教师来说，其主要的关注点还是放在高考这一“指挥棒”上，所以在高中历史教学中还存在着片面追求考试分数、考试成绩的现象，在教学中总担心学生对知识不明白，基本上是以教师讲授为主。这样的教育观念下的高中历史课堂缺乏活力，学生学习被动，且有相当一部分学生还停留在“死记硬背”的学习层面，在解决问题上难以灵活应对。一些学生在历史学习中投入多但收益少，慢慢失去了历史学习的信心与热情。种种问题导致一些学生在新高考的选课模式下只能放弃历史。
真正的历史教育应该是在原有三维教学目标的基础上落实对学生学科核心素养的培养。从新高考的试题特点来说，试题的灵活性非常强，是在考查重要的历史知识基础上进一步考查学生的综合能力，特别是应用新材料、新情境、新问题把历史考查由知识本位转变为能力本位，这实际上就是在考查学生的历史学科核心素养。所以，新时期的高中历史教育必须要面向学生历史学科核心素养的培养，这需要教师转变思想观念，认真研究新的《普通高中历史课程标准》的要求，特别是课程标准中对新的部编版教材内容的解读，明确每一个学习单元、每一课的教学要求，这样教师在应用新教材进行历史教学时才会目标明确。
历史教师也要多了解新的教学理念和教学方法，特别是教材调整之后，新的部编版教材改为以通史模式呈现历史知识，这需要以新的教学方法来推进教学，抓住重点提高历史教学实效。这也需要教师强化学习意识，不断提升自己的专业知识，专业要有厚度;也要不断提升教学技能，多研究如何有效开展以学生为中心的教学活动，这样才能够为历史教学提供强大后盾。
三、提高备课的精准性
“凡事预则立，不预则废。”备课是一节课的开始，备课的质量直接影响教师上课的质量。备课既是衡量教师职业道德的重要尺度，又是提高教学质量的重要途径，精心备课能够逐渐提升教师素质，进而助力教师成长。从高中历史学科来说，要想做到备课的精准性可以从下列几个方面着手：
要备学生。学生是课堂教学的主体，在高中历史课堂教学中居于核心地位。备学生首先要认真分析学情，从学生的心理特点、认知水平、学习能力等几个方面出发来进行分析和准备，特别是要关注学生在初中阶段所学教材中的相关知识有哪些，哪些知识学生原来可能就存在障碍，也要明确哪些知识与能力学生已经掌握，明确课堂教学重点。
要备教材。教材是进行高中历史教学的载体，也是学生进行历史学习的依据。但是新的高中教材必修内容根据学生选课的需求调整为“中国史”和“世界史”两册，以通史为呈现模式，侧重史实上的讲解，很多史料的选择坚持论从史出的原则，且紧跟学术前沿。但是，每课的内容量非常大，一些在初中阶段学生没有特别清楚的知识也没有详细介绍甚至做了删减，这对于学生学习来说难度很大。据此，教师在备教材时要熟悉初高中教材在知识体系上的完整性、体系性，以便学生在上课过程中真正理解知识，这样学生才能够构建完整的知识体系，便于学生历史核心素养的培养。
要备课程标准。课程标准是进行高中历史教学的指南，是贯彻新课改理念、合理应用教材的核心参照。新颁布的高中历史课程标准，首先定义了高中历史课程的性质和课程的基本理念，特别强调了历史学科核心素养与课程目标之间的关系，也对课程结构、课程内容、学业质量以及课程实施建议做出了非常详尽的规定。这是高中历史教学最权威的指导，必须要“吃透”才能够有效推进以培养学生学科核心素养为目标的历史教学。 要备方法。教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法的合理选择会直接影响教学实效，所以尽管在高中历史教学中为满足学生学习需求要给学生补充一定的学习内容，但是不一定要一讲到底，这容易使学生感觉枯燥，影响学生的学习兴趣。教师要结合学生状况、知识特点等因素在教學方法上灵活选择，提升教学效益。
四、开展多样化的教学活动
新时期的高中教育，学生是课堂教学的主体，一定要根据学生情况，结合课程目标来开展高中历史教学活动。学生的历史学科核心素养不是凭空就能够形成的，也不是依靠教师的灌输就能够具备，而是需要开展以学生为中心的教学活动，引导和鼓励学生进行探究式、自主式、合作式的学习，在此过程中学会灵活地联系、运用所学来全面地分析问题，这样才能够锻炼和培养学生的历史核心素养。
首先，可以创设有利于学生参与的情境。情境教学法是新课改下应用非常普遍的一种教学方法，通过创设学生熟悉或者有利于学生认知的情境，使学生在具体、真实的历史情境中去理解与体验历史，既增强了学习的趣味性，也能够使学生深化认识。例如在进行《人民解放战争》这课内容的学习时，“分析国民党政权在大陆统治灭亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得胜利的原因和意义”是本节课的重难点。为了引导学生全面分析问题，教师可以结合教材，给学生提供丰富的图片信息、史料、图表来引导学生进行学习，通过给学生呈现蒋介石在山西白云观的视频导入，引导学生思考人民解放战争的结果到底是“天意”还是“民意”，进而提出更深层次的问题，引导学生由表及里进行思考。这打破了常规教学思路，也给学生耳目一新的感觉，全面锻炼了学生思维，有利于培养学生核心素养。
其次，用问题引导学生探究。历史学习并不是简单的重复知识，而是引导学生透过现象看本质，在分析问题的过程中理解历史、解释历史。这需要教师以问题为导向，注重问题的层次性，可以恰当地进行追问，引导学生在解决问题的过程中掌握知识，发展思维，还能够收获新知识。
再次，多开展以史料研究为中心的教学活动。学生历史学习的目标是能够应用所学来解决新问题，其核心就是史料分析，这也是还原历史的重要途径，在教学中教师要注意史料的应用。教师可以引导学生从课内走向课外，如走进博物馆，了解更直观、丰富的史料，这对于培养学生历史素养非常有帮助，也能够使学生感受到历史学科的魅力。
五、完善教学评价体系
教学评价是开展高中历史教学不可或缺的一部分，通过教学评价，既能够使教师掌握自身的教学情况，直接把握学情，也能够使学生明确自己的不足之处，有的放矢。旧有的教学评价体系更多的是以教师为中心，立足于“知识本位”，这不利于学生核心素养的培养。针对新的高中历史教学要求，教师要开展多样化的评价，把教师评价、学生评价和学生互评结合到一起;要重视过程性评价，尊重学生个体差异性，关注学生的学习潜力，用评价引导教学，助力学生核心素养的培养。
总之，高中历史教学工作是一项充满艺术性和智慧性的工作，特别是学科核心素养目标的提出，需要广大历史教师立足于学生发展需求，根据新课程标准要求，更新教学观念，调整教学方法，不断发展、创新教学模式，为不断优化学生的历史学习而努力。
参考文献：
[1]史晓辉.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].新课程（下），2018（10）.
[2]时立娟.运用史料教学，提升高中生历史核心素养[J].新课程导学，2018（15）.
[3]赵爱红.核心素养培养背景下的高中历史教学[J].长江丛刊，2018（29）.
[4]韩丽.谈高中历史教学中学生核心素养的培养措施[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（1）.
[责任编辑 李 媛]