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作为对传统课堂教学的一种优化手段，将微课这种新的教学形式“视听语言与课堂动态资源的有机结合”运用于高中英语课堂，很大程度上实现了对高中英语教学效果的提升。用好微课，确保合理、科学、高效，是十分必要的。
合理认知微课对高中英语教学的促进作用
促进师生间的合作交流
在微课教学中，从微课的制作、播放到后期的评测，离不开师生间的合作与交流。如制作，教师在录制微课前务必要对学情有充分把握，只有与多名学生进行直接交流，才能准确把握学生的需求，从而制作出相应的内容；否则，所谓的微课制作就会失去应有的价值和意义。又如在微课播放过程中，为保证每一名学生不漏掉其应学内容，教师就有必要随时与学生保持交流，随时调整视频播放进度。而表现在微课内容上，真正实现据学情所需而有所侧重，也必须从实际学情出发，听取学生的意见，例如为着口语和听力训练的目的，教师在录制微课时就务必要注意对有关语言发音的侧重，如准备发音纯正的口语或听力小视频等。这样，微课的课堂使用才会因更加有针对性而凸显其价值，自然也就能够收获较为良好、和谐的师生关系。
丰富教学课堂提升教学效率
丰富教学课堂，包括但不限于诸如教学内容、方式、方法等多方面的内容。例如，在教学资源允许的情形下，教师可指导学生在课前自行录制微课。这既会凸显学生的主体地位，学生会因亲自参与教学活动而激发自身学习的积极性和主动性，也就会在主观上促使学生“不得不”积极主动地去拓展资源、增加知识、提升技能；同时，也有助于教师发现学生在某一块教学内容的学习欠缺，从而使教学更加有的放矢，在相关重难点的深度剖析與有机整合的过程中提高教学的效率。以记忆单词为例，为降低单调和重复给学生带来的枯燥感，并重建和提升学生对单词的记忆信心，在微课制作时，我指导学生采用的方法是，第一，将所学单词按由易到难的顺序排列，第二，在对单词进行讲解的同时，配上声音洪亮的领读功能，第三，为所读单词配上相关图片以辅助记忆，配上相近、相反、固定搭配等关联性用法以作拓展。这样，学生的单词学习就会因视听结合而使记忆得到巩固，因单词外内容的拓展而丰富学识，从而顺利实现教与学双方效果的共同提升
合理应用，把握好微课教学的“度”
分清课堂教学的主与次
作为一种教学形式，显然微课在高中英语课堂上的使用，绝不是一种临时起意、为提升学生的兴趣才会被偶然使用的行为；并且，为了让学生更加重视微课学习，只有将微课的使用常规化、日常化。
但是，这并不意味着英语课堂上全部的教学行为，包括教师的教和学生的学，都要使用微课来进行。换言之，微课教学并非十全十美，它也存在一定的局限性；进一步讲，微课的使用，只是用来帮助师生疏通传统课堂遇到的、不方便解决的一些疑难或重点，而对于那些无须通过微课即可顺利解决的问题，仍可采用其他较为方便的方式来进行。例如，在听说训练中，有关学生的说的练习，就无法通过微课来实现；而与听说读写等综合应用有关的能力建设，也无法通过短短的一节或几节微课来完成。因此，应把微课的使用定位为一种辅助性手段，居次要而非主要地位。
教师的指导、督促、反思等不可缺失
微课的使用，绝不是把课件制作出来，然后播放给学生们看就万事大吉。相反，一方面，由于微课容量较小，其使用必要配合相关课外问题或微课内容引申来做学生学习的引导或拓展。这就使得微课的使用，离不开教师的必要指导或点拨，以便在发挥学生对自我学习的主导作用的同时，帮助学生理顺学习思路。
另一方面，与部分学生的自制力缺失相关，教师也会在恰当的时机下提醒学生投入微课学习中，以及针对微课内容的掌握程度来做适时的进度调整；否则，就有可能会使学生的学习陷入无序的放养状态。与之同时，在这一过程中出现的各种问题，尤其是微课本身，包括基于学习资源建设而作的知识拓展和趣味性；基于课程资源而设的教学步骤和问题导向；基于视频制作而设的软硬件使用和技术条件等，都应引起教师的及时反思并作出后续改进。
对课后测评给予应有关注
课后测评的目的，在于以其导向、鉴别、激励、监督等作用，对学生的学习给予应有的促进和帮助。所以，在使用微课辅助课堂教学的过程中，教师必要引导学生对观课过程中发现的问题作及时的记录，以便在后续的师生和生生间的交流、探讨和问题解决中，实现共同进步；务必要引导学生对微课的主要内容作出自己的把握和提炼，以加深学生对所讲授内容的理解和记忆；必须针对学生的信息反馈过程中暴露出的问题或不足，进行及时的查漏补缺，以帮助学生及时、有效地构建自己的知识系统。如此等等，微课的使用才会凸显出其应有的价值，英语课堂的教学效果才会实打实地得到提升。
合理认知微课对高中英语教学的促进作用
促进师生间的合作交流
在微课教学中，从微课的制作、播放到后期的评测，离不开师生间的合作与交流。如制作，教师在录制微课前务必要对学情有充分把握，只有与多名学生进行直接交流，才能准确把握学生的需求，从而制作出相应的内容；否则，所谓的微课制作就会失去应有的价值和意义。又如在微课播放过程中，为保证每一名学生不漏掉其应学内容，教师就有必要随时与学生保持交流，随时调整视频播放进度。而表现在微课内容上，真正实现据学情所需而有所侧重，也必须从实际学情出发，听取学生的意见，例如为着口语和听力训练的目的，教师在录制微课时就务必要注意对有关语言发音的侧重，如准备发音纯正的口语或听力小视频等。这样，微课的课堂使用才会因更加有针对性而凸显其价值，自然也就能够收获较为良好、和谐的师生关系。
丰富教学课堂提升教学效率
丰富教学课堂，包括但不限于诸如教学内容、方式、方法等多方面的内容。例如，在教学资源允许的情形下，教师可指导学生在课前自行录制微课。这既会凸显学生的主体地位，学生会因亲自参与教学活动而激发自身学习的积极性和主动性，也就会在主观上促使学生“不得不”积极主动地去拓展资源、增加知识、提升技能；同时，也有助于教师发现学生在某一块教学内容的学习欠缺，从而使教学更加有的放矢，在相关重难点的深度剖析與有机整合的过程中提高教学的效率。以记忆单词为例，为降低单调和重复给学生带来的枯燥感，并重建和提升学生对单词的记忆信心，在微课制作时，我指导学生采用的方法是，第一，将所学单词按由易到难的顺序排列，第二，在对单词进行讲解的同时，配上声音洪亮的领读功能，第三，为所读单词配上相关图片以辅助记忆，配上相近、相反、固定搭配等关联性用法以作拓展。这样，学生的单词学习就会因视听结合而使记忆得到巩固，因单词外内容的拓展而丰富学识，从而顺利实现教与学双方效果的共同提升
合理应用，把握好微课教学的“度”
分清课堂教学的主与次
作为一种教学形式，显然微课在高中英语课堂上的使用，绝不是一种临时起意、为提升学生的兴趣才会被偶然使用的行为；并且，为了让学生更加重视微课学习，只有将微课的使用常规化、日常化。
但是，这并不意味着英语课堂上全部的教学行为，包括教师的教和学生的学，都要使用微课来进行。换言之，微课教学并非十全十美，它也存在一定的局限性；进一步讲，微课的使用，只是用来帮助师生疏通传统课堂遇到的、不方便解决的一些疑难或重点，而对于那些无须通过微课即可顺利解决的问题，仍可采用其他较为方便的方式来进行。例如，在听说训练中，有关学生的说的练习，就无法通过微课来实现；而与听说读写等综合应用有关的能力建设，也无法通过短短的一节或几节微课来完成。因此，应把微课的使用定位为一种辅助性手段，居次要而非主要地位。
教师的指导、督促、反思等不可缺失
微课的使用，绝不是把课件制作出来，然后播放给学生们看就万事大吉。相反，一方面，由于微课容量较小，其使用必要配合相关课外问题或微课内容引申来做学生学习的引导或拓展。这就使得微课的使用，离不开教师的必要指导或点拨，以便在发挥学生对自我学习的主导作用的同时，帮助学生理顺学习思路。
另一方面，与部分学生的自制力缺失相关，教师也会在恰当的时机下提醒学生投入微课学习中，以及针对微课内容的掌握程度来做适时的进度调整；否则，就有可能会使学生的学习陷入无序的放养状态。与之同时，在这一过程中出现的各种问题，尤其是微课本身，包括基于学习资源建设而作的知识拓展和趣味性；基于课程资源而设的教学步骤和问题导向；基于视频制作而设的软硬件使用和技术条件等，都应引起教师的及时反思并作出后续改进。
对课后测评给予应有关注
课后测评的目的，在于以其导向、鉴别、激励、监督等作用，对学生的学习给予应有的促进和帮助。所以，在使用微课辅助课堂教学的过程中，教师必要引导学生对观课过程中发现的问题作及时的记录，以便在后续的师生和生生间的交流、探讨和问题解决中，实现共同进步；务必要引导学生对微课的主要内容作出自己的把握和提炼，以加深学生对所讲授内容的理解和记忆；必须针对学生的信息反馈过程中暴露出的问题或不足，进行及时的查漏补缺，以帮助学生及时、有效地构建自己的知识系统。如此等等，微课的使用才会凸显出其应有的价值，英语课堂的教学效果才会实打实地得到提升。