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通过精心设问培养学生的质疑思维
恰当设疑
教师在导入新课时，要给学生设置悬念。激发其好奇心。在学习二氧化碳的性质时，“CO2不能燃烧，也不支持燃烧”，有的学生就说H2能燃烧；O2也支持燃烧，教师设疑： CO2是否可以燃烧，它又能否支持燃烧？学生的思维被调动起来。教师接着演示教材中的实验，学生通过观察实验，自己找到答案，得到结论。学生通过化学实验进行探究，思维得到发展。
巧妙设疑
在初中化学教学活动中，教师设计疑问要有技巧，学生的思维才能得以发展，才能培养其创新思维；教师在课堂中提出的问题要巧妙，学生才能主动思考，在思考中分析、探索，找到问题的答案；教师设计的问题有价值、有意义，有助于学生的思维在解决问题中有所创新。
通过创设情境培养学生的具象思维
教师创设丰富多彩的化学情境，提高课堂活动的趣味性，让学生在愉快和轻松的化学课堂中学习。在宽松的教学环境中，学生能充分发挥其主动性和创造力，对探索新的知识欲望强烈，有效地提升学生的思维能力。生活中有很多现象都蕴含着化学知识，教师在教学中举一些生活中的现象让学生思考涉及到哪些化学知识，激起学习的兴趣，让学生多角度、不同方位思考问题，提高学生的学习能力。如：教师让学生自己实验操作，将CO2通入Ca（OH）2中，CO2使石灰水变浑。让学生观察化学反应现象，引起学生探究，让学生分析其原理。在此过程中，情境教学的创设把学生的注意力吸引到教学活动中，教师适时地引导，学生思考和探究问题，自己得到答案。
通过深化概念培养学生的延展思维
形象感知
感知是理解概念的基础，教师要用形象、生动的材料，如：实验、教学用具、图片等，把学生的感官调动起来，强化感知。对化学概念的理解还可以用生活中的例子进行描述。在理解“分子”这一概念时，教师用多媒体进行了演示，然后又用生活中的实例进行形象比喻，这样学生对“分子”这一概念理解得更透彻。
分析概念本质
概念就是理解其本质特性。其本质就是指它反映的事物区别于其他事物的特有属性。学生通过感性材料理解概念时，教师要做好铺垫，让他们自然地从感性认识过渡到理性认识，通过分析、讨论、研究，得出其本质特性。如：演示了木炭、硫、铁、蜡烛等物质在O2中燃烧的试验后，引导学生观察实验现象的基础上，再通过分析、比较以上反应过程，从而得出两个全新的概念：氧化反应和化合反应。
在习题中运用概念
学生认为：概念和公式是为做题服务的，不注重对概念的理解，对概念一知半解。为了让学生加深对化学概念的理解和运用，教师根据教材编写“概念型”例题让学生学习，引导其从不同的角度、不同的层次、不同的方面加深理解概念。
通过实验操作培养学生的综合思维
实验过程形象、直观
以“质量守恒定律”为实验，实验前，教师引导学生“铁放在空气中质量会有什么变化；蜡烛在燃烧过程中质量减少，你能解释其中的原因。教师让学生思考、讨论，学生根据教师在操作台摆放的药品及仪器，设计切实可行的实验方案后，动手实验。学生制定的实验方案有一些疏漏，学生在实验过程中，意识到自己制定的方案存在不足，及时改进。在此实验过程中，锻炼了学生的思维能力。在学习“多角度认识化学变化”时，教師先向学生用信息技术演示拉瓦锡的研究过程，然后引导学生归纳、总结物质的质量在发生化学反应前后有何变化。通过实验中的一些数据，让学生从微观和宏观的角度去分析各种物质、微粒在发生化学反应前后质的变化，这让学生对所学内容有初步认知。把电子天平引入到实验中，实验变得更直观，更利于学生理解，同时为了便于学生理解，可根据教学内容的需求而采用不同的实验。在实验中，学生通过实验数据，更深入地了解化学反应的量变过程，数值的改变直观地呈现在学生面前，让学生获取更多的知识，掌握化学变化的规律，从而提高学生的能力。
家庭实验
教师可以让学生做一些“家庭实验”，将实验和生活有机结合起来，让学生通过一些实验在生活中找寻化学知识的踪迹，激发他们学习化学的兴趣，让学生把化学知识运用到我们的生活中，让化学知识为我们服务，养成学生动手实践的能力。在学到与“水的净化”有关的知识，教师让学生回家利用活性炭、塑料瓶等自制简易的净水器；根据铅的润滑作用，让学生用铅笔芯自制润滑剂。在制作这些家庭实验中，有利于学生巩固所学知识，便于提高学生的动手能力，促进学生全面发展，提升学生的综合素养。
总之，在化学教学中，培养学生的思维能力任务非常艰巨，过程很复杂，化学教师要持之以恒。注重在学习化学知识中浸润、熏陶，在潜移默化中教育学生，培养学生的思维。
恰当设疑
教师在导入新课时，要给学生设置悬念。激发其好奇心。在学习二氧化碳的性质时，“CO2不能燃烧，也不支持燃烧”，有的学生就说H2能燃烧；O2也支持燃烧，教师设疑： CO2是否可以燃烧，它又能否支持燃烧？学生的思维被调动起来。教师接着演示教材中的实验，学生通过观察实验，自己找到答案，得到结论。学生通过化学实验进行探究，思维得到发展。
巧妙设疑
在初中化学教学活动中，教师设计疑问要有技巧，学生的思维才能得以发展，才能培养其创新思维；教师在课堂中提出的问题要巧妙，学生才能主动思考，在思考中分析、探索，找到问题的答案；教师设计的问题有价值、有意义，有助于学生的思维在解决问题中有所创新。
通过创设情境培养学生的具象思维
教师创设丰富多彩的化学情境，提高课堂活动的趣味性，让学生在愉快和轻松的化学课堂中学习。在宽松的教学环境中，学生能充分发挥其主动性和创造力，对探索新的知识欲望强烈，有效地提升学生的思维能力。生活中有很多现象都蕴含着化学知识，教师在教学中举一些生活中的现象让学生思考涉及到哪些化学知识，激起学习的兴趣，让学生多角度、不同方位思考问题，提高学生的学习能力。如：教师让学生自己实验操作，将CO2通入Ca（OH）2中，CO2使石灰水变浑。让学生观察化学反应现象，引起学生探究，让学生分析其原理。在此过程中，情境教学的创设把学生的注意力吸引到教学活动中，教师适时地引导，学生思考和探究问题，自己得到答案。
通过深化概念培养学生的延展思维
形象感知
感知是理解概念的基础，教师要用形象、生动的材料，如：实验、教学用具、图片等，把学生的感官调动起来，强化感知。对化学概念的理解还可以用生活中的例子进行描述。在理解“分子”这一概念时，教师用多媒体进行了演示，然后又用生活中的实例进行形象比喻，这样学生对“分子”这一概念理解得更透彻。
分析概念本质
概念就是理解其本质特性。其本质就是指它反映的事物区别于其他事物的特有属性。学生通过感性材料理解概念时，教师要做好铺垫，让他们自然地从感性认识过渡到理性认识，通过分析、讨论、研究，得出其本质特性。如：演示了木炭、硫、铁、蜡烛等物质在O2中燃烧的试验后，引导学生观察实验现象的基础上，再通过分析、比较以上反应过程，从而得出两个全新的概念：氧化反应和化合反应。
在习题中运用概念
学生认为：概念和公式是为做题服务的，不注重对概念的理解，对概念一知半解。为了让学生加深对化学概念的理解和运用，教师根据教材编写“概念型”例题让学生学习，引导其从不同的角度、不同的层次、不同的方面加深理解概念。
通过实验操作培养学生的综合思维
实验过程形象、直观
以“质量守恒定律”为实验，实验前，教师引导学生“铁放在空气中质量会有什么变化；蜡烛在燃烧过程中质量减少，你能解释其中的原因。教师让学生思考、讨论，学生根据教师在操作台摆放的药品及仪器，设计切实可行的实验方案后，动手实验。学生制定的实验方案有一些疏漏，学生在实验过程中，意识到自己制定的方案存在不足，及时改进。在此实验过程中，锻炼了学生的思维能力。在学习“多角度认识化学变化”时，教師先向学生用信息技术演示拉瓦锡的研究过程，然后引导学生归纳、总结物质的质量在发生化学反应前后有何变化。通过实验中的一些数据，让学生从微观和宏观的角度去分析各种物质、微粒在发生化学反应前后质的变化，这让学生对所学内容有初步认知。把电子天平引入到实验中，实验变得更直观，更利于学生理解，同时为了便于学生理解，可根据教学内容的需求而采用不同的实验。在实验中，学生通过实验数据，更深入地了解化学反应的量变过程，数值的改变直观地呈现在学生面前，让学生获取更多的知识，掌握化学变化的规律，从而提高学生的能力。
家庭实验
教师可以让学生做一些“家庭实验”，将实验和生活有机结合起来，让学生通过一些实验在生活中找寻化学知识的踪迹，激发他们学习化学的兴趣，让学生把化学知识运用到我们的生活中，让化学知识为我们服务，养成学生动手实践的能力。在学到与“水的净化”有关的知识，教师让学生回家利用活性炭、塑料瓶等自制简易的净水器；根据铅的润滑作用，让学生用铅笔芯自制润滑剂。在制作这些家庭实验中，有利于学生巩固所学知识，便于提高学生的动手能力，促进学生全面发展，提升学生的综合素养。
总之，在化学教学中，培养学生的思维能力任务非常艰巨，过程很复杂，化学教师要持之以恒。注重在学习化学知识中浸润、熏陶，在潜移默化中教育学生，培养学生的思维。