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适用年级：二年级
教学目标：
1. 在愉悦的交流氛围中，更深入地认识书中的人物。
2. 能对感兴趣的人物有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。
3. 在群文阅读中，连结“群狼形象”，体验、辨析、深化对人物的认识。
4. 激发阅读其他童话书籍的兴趣。
教学过程：
一、猜猜人物
师：《笨狼的故事》这本书陪我们度过了两个星期的时光，我们一起评选最有趣的故事，一起读故事讲故事，很快乐！相信你对这本书中出现的人物都很熟悉了吧？那就和刘老师班上的学生来做个游戏。请大家看视频，仔细听，认真想，猜到的举手示意。（播放
视频）
视频问题1：他是笨狼的好朋友，超级聪明，笨狼解决不了的问题，他都能解决。
生：（抢着答）聪明兔。
师：看来你们都喜欢这只聪明的小兔子呢。
视频问题2：他是森林镇的医生，在森林镇开了一家诊所，医术高明。
生：青蛙大夫。
师：来个高难度的。
视频问题3：他时常出没于森林镇，天性狡猾，最大的本事是骗人。
生：尖嘴狐狸。
生：我觉得长尾鼠也很狡猾，他占过笨狼的屋子。
师：我觉得你说的很有道理，读书能有自己的看法，很棒！谁想说一个问题给我们猜猜呢？
生：他是森林杂货店的老板，喜欢金钱。（胖棕熊）
生：他很胖，爱吃东西。（胖小猪）
生：她生了笨狼，笨狼的爸爸一直追她。（笨狼的妈妈）
生：他很会游泳，还救过笨狼两次呢。（花背鸭）
生：他给笨狼起了名字。（狼外婆）
师：看来你们对书中的人物都了如指掌了。两个星期，我们一遍遍地读着他们的故事，跟他们熟悉得就好像是我们身边的人。
（评析：刘老师用“猜一猜”的方式唤醒学生对文本中人物的印象，自然地把他们带入到本节课的重点任务——认识人物形象上。这种设计方式可以成为整本书阅读的一个标样——“交流”标样。这个环节中体现的是学生之间的“同堂交流”。让学生自己出题给其他同学和老师猜，特别能激发起他们的积极性。学生努力地调动自己的读书印象，进一步对书中人物的特点进行梳理和回忆，为下一个环节的师生“聊书”打好了基础。而且在课堂中，“同堂交流”的方式是发生变化的，有视频中学生和课堂上学生之间的交流，有课堂上生生之间的交流和师生之间的交流。通过交流，把情节、人物特征都搞清楚了，这就是“交流”的妙处。）
二、聊聊笨狼
师：（贴卡通标题）今天呀，森林镇的动物们要举行一个“最 人物”大评选，因为你们对他们已经熟悉了，所以想邀请你们当评委，愿意吗？（生：愿意。）第一个上台的当然是我们当之无愧的男主角——小笨狼啦！（贴笨狼图）你觉得他可以评上“最 人物”呢？
生：我要评他当“最好笑人物”。
生：我觉得他是“最笨人物”。（生笑）
师：所以我们叫他“笨狼”，是吧？
生：他是“牙齿最长人物”。
师：哦，你是从他的样子来评价的，可以。
生：我觉得笨狼是“最善良”的。
师：嗯，老师觉得你很会读书呢。
师：做评委说话可得有理有
据。你想给笨狼什么称号，就要在书中的故事中找到相应的依据哦。带着书，找你的好朋友聊一聊，找一找，把你的想法讲给他听一听，看看能不能让他同意你的观点。
（学生带着书和好朋友交流自己的看法。5分钟。）
师：愿意把你的想法分享给大家吗？
生：我觉得笨狼是“最好笑的人物”。因为他经常做一些让我们笑得合不拢嘴的傻事兒，比如孵太阳、煮雪糕。
生：我也觉得笨狼是“最搞笑”的，他都不知道自己的家就是自
己的家；还有一次以为自己的尾巴
丢了。
师：是呀，我听了都想笑呢。还有不一样的称号吗？
生：我觉得笨狼是“最善良”的。因为他很爱帮助别人。他帮鸭子孵出宝宝，还给宝宝找食物呢。
生：我觉得笨狼“最聪明”。别人都不知道二加二等于几，但是他知道呀。
师：你这样一说，我还真觉得笨狼不笨呢。
生：我觉得笨狼“最帅”，他穿上运动服的样子好看极了。
师：从你们的交谈中，我发现你们都很喜欢笨狼呢，笨狼可爱、天真、友善，又很搞笑。咦，有没有觉得小笨狼像你身边的什么人呀？
生：像我的弟弟，总干好笑的事情。
生：像我的同学，喜欢帮助我。
师：是呀，我们喜欢笨狼，其实就是因为他虽然有缺点，但善良、可爱，就像是我们身边熟悉的人一样亲切。这本书中还有好多这样特点鲜明的人物形象呢，刘老师邀请了几位小朋友来给大家介绍他们心目中的“最人物”，想听吗？掌声欢迎吧！（视频播放孩子以及家长评选出的“最人物”及原因。大致内容为：周佳欣喜欢聪明兔，因为聪明兔经常帮助笨狼解决各种难题。觉得生活中的自己就像聪明兔。刘阜葳和爸爸一起阅读了《笨狼的故事》。刘阜葳觉得爸爸就像书中的花背鸭，和蔼可亲。爸爸认为书中最可爱的小笨狼就像刘阜葳，有时会做傻事，但善良又可爱。）
师：课后你们也可以把自己心目中的“最人物”画一画、写一写，也欢迎你们像这样拍成视频发给刘老师，和更多的小朋友分享读书的乐趣。
（评析：和低年段的学生聊人物，绝对不能枯燥地开始，一定要能调动起他们的兴趣。刘老师创设了一个森林镇评选“最人物”的情境，并邀请学生当评委，一下子就把他们的积极性调动起来了。让学生拿着书先和好朋友聊，再把自己的读书感受分享给大家，这样的聊书模式自然、有趣，整个课堂充满着书香的味道和灵动的生机。 这个环节中，刘老师也带着学生进行了一次“和生活的交流”。整本书的阅读中，一定要带着学生“读进去”，再领着他们“读出来”。“读进去”，就是把书中的人物形象搞清楚；“读出来”，就是指导学生在生活中激活人物。刘老师利用“小笨狼像谁呀”这个问题，顺势就带着学生从对书中人物形象的关注转到了对身边人的关注，这就是“读出来”。
接下来，她用了“情节互证”的阅读策略，这是研究小说很重要的一种方式。通过一个孩子的自述以及另一个孩子和爸爸的对话来进行“情节互证”，这就是在激活生活和小说之间的联系，是整本书阅读的一个关键处。读一个作品，实际上就是要带着孩子们在这个作品中找到自己，找到自己对生活的理解。）
三、寻找笨狼
师：刘老师平时读书时，会将喜欢的句子记录在小卡片上。可是有一天我不小心把一些卡片弄乱了，我把笨狼和其他几只狼混到一块儿了，能不能帮我把“笨狼”找出来呢？（出示活动要求及卡片）
1.认真读卡片上的文字。
2.分别找出“笨狼”和“其他狼”的卡片，贴在小组的黑板上。
3. 大家讨论，说清楚原因。
卡片1：
他照照镜子，看见镜子里有一个他。他摇摇尾巴，发现自己的大尾巴像大扫帚一样可爱。
卡片2：
他不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”
卡片3：
他在心中盘算着：“这小东西细皮嫩肉的，味道肯定比那老太婆要好，哈哈，她俩都逃不出我的手心。”
卡片4：
但是，他坚持原则，他说：“一次也不能算了，我的门铃不能白装。”
卡片5：
他眨眨眼睛，问道：“彩电里的明星，是不是也因为不喜欢胖棕熊，才都飞走了呢？”
卡片6：
他在口袋里说：“多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！”可是刚一出袋子却改口说：“刚才亏你救我，现在我饿得要死，让我吃了你吧！”
卡片7：
他舍不得五只小鸟，说：“留下来吧，我会照顾你们的。”
卡片8：
他是只喜欢行动的狼。
他开整容院、写书、发明了防暑疫苗。
他有个上小学的儿子。
（生6人一组，每组领取8张卡片。开始讨论、寻找。5分钟。）
师：哪些卡片是写笨狼的，你们找到了吗？
（生汇报卡片1、4、5、7是写笨狼的，并说明理由。略。）
师：你们真了不起，这么快就帮刘老师把写笨狼的卡片都找出来啦。那剩下的几只狼你们知道是谁吗？
（生汇报。卡片2是《狼和小羊》里的狼，卡片3是《小紅帽》中的狼，卡片6是《东郭先生和狼》中的狼，都很坏。）
师：还有一张卡片8，谁来读一读？
（生读）
师：他好像不坏呀，为什么不是笨狼呢？
生：笨狼是个小孩，没有生过儿子。
师：那他会是谁？
生：笨狼的爸爸。
师：他可能和笨狼的爸爸是朋友呢。他的名字叫罗克，罗克也是一个非常有趣的狼的形象。他和笨狼一样，对人很友善，但却又有着和笨狼不一样的性格特点。想认识他吗？刘老师给你们带来了《大灰狼罗克传》，作为对你们这段时间认真阅读的奖励，放在班级图书柜中，大家一起读，让我们再多认识一只有意思的狼，好不好？
生：好！
师：《笨狼的故事》读书活动已接近尾声了，希望你们永远记得这个可爱的小笨狼，记得这段我们一起度过的快乐的读书时光！
（评析：这个环节的交流是学生和“一群狼”的交流。
首先，这个环节很巧妙地渗透了“连结”这一阅读策略。什么是“连结”？蒋军晶老师是这样给它下定义的：连结，可以是和生活的连结，可以是和另一本书、另一个形象的连结，可以是学生已知事物和未知资讯的连结。刘老师把“连结”的点放在了对“群狼形象”的体验、辨析、认识上。二年级的学生，如果把那么多的文字一起丢在他们面前让他们读，他们肯定是会抗拒的，但是借助“寻找笨狼”这个小游戏，让他们在不知不觉中就完成了对不同形象的狼的文字的阅读。给他们一个任务，他们就会很主动、很有热情地去完成。在这个过程中，他们认识了不同作品中的不同的狼形象，且其中未知的形象还能够调动起学生的好奇心，鼓励他们去进行新的阅读。
其次，这个环节很好地体现了对学生阅读“思维力”的培养。刘老师让学生通过特征形象、爱好、人物关系来寻找、辨析不同的狼。“哪些是笨狼的形象”用的是“归纳法”——为什么是笨狼？因为具有什么特点才是笨狼？“哪些是其他狼的形象”用的是“排除法”——因为不具有什么特点，所以不是笨狼，那么他是哪一只狼？当老师把其他三只狼说完以后，突然你会产生一个错觉，好像只有笨狼是好狼，其他狼都是坏狼。这时，刘老师拿出了一个“大灰狼罗克”的形象——和笨狼有相似之处，但又有不同。在这个过程中，就是把“思维”加进了课堂，把“思考力”加进了课堂。整本书的阅读一定要培养正常人的正常思维——你会说这是对的，为什么？你同时也会说这不对，为什么？还要知道在不对中又有对的要素的是什么？
整本书阅读一定要关注思维！若是只关注情节和人物的概念化的标签，整本书的阅读对人的培育就没有什么意义了。为什么要读书？就是为了让人的思维成长起来，让人的精神发育开来。而思维是否能成长，精神是否能发育，就在于教师是否在课堂上对学生的思维能力进行了培养。）
（作者单位：江苏镇江市中山路小学/江苏镇江市教育局教研室）
责任编辑 郭艳红
教学目标：
1. 在愉悦的交流氛围中，更深入地认识书中的人物。
2. 能对感兴趣的人物有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。
3. 在群文阅读中，连结“群狼形象”，体验、辨析、深化对人物的认识。
4. 激发阅读其他童话书籍的兴趣。
教学过程：
一、猜猜人物
师：《笨狼的故事》这本书陪我们度过了两个星期的时光，我们一起评选最有趣的故事，一起读故事讲故事，很快乐！相信你对这本书中出现的人物都很熟悉了吧？那就和刘老师班上的学生来做个游戏。请大家看视频，仔细听，认真想，猜到的举手示意。（播放
视频）
视频问题1：他是笨狼的好朋友，超级聪明，笨狼解决不了的问题，他都能解决。
生：（抢着答）聪明兔。
师：看来你们都喜欢这只聪明的小兔子呢。
视频问题2：他是森林镇的医生，在森林镇开了一家诊所，医术高明。
生：青蛙大夫。
师：来个高难度的。
视频问题3：他时常出没于森林镇，天性狡猾，最大的本事是骗人。
生：尖嘴狐狸。
生：我觉得长尾鼠也很狡猾，他占过笨狼的屋子。
师：我觉得你说的很有道理，读书能有自己的看法，很棒！谁想说一个问题给我们猜猜呢？
生：他是森林杂货店的老板，喜欢金钱。（胖棕熊）
生：他很胖，爱吃东西。（胖小猪）
生：她生了笨狼，笨狼的爸爸一直追她。（笨狼的妈妈）
生：他很会游泳，还救过笨狼两次呢。（花背鸭）
生：他给笨狼起了名字。（狼外婆）
师：看来你们对书中的人物都了如指掌了。两个星期，我们一遍遍地读着他们的故事，跟他们熟悉得就好像是我们身边的人。
（评析：刘老师用“猜一猜”的方式唤醒学生对文本中人物的印象，自然地把他们带入到本节课的重点任务——认识人物形象上。这种设计方式可以成为整本书阅读的一个标样——“交流”标样。这个环节中体现的是学生之间的“同堂交流”。让学生自己出题给其他同学和老师猜，特别能激发起他们的积极性。学生努力地调动自己的读书印象，进一步对书中人物的特点进行梳理和回忆，为下一个环节的师生“聊书”打好了基础。而且在课堂中，“同堂交流”的方式是发生变化的，有视频中学生和课堂上学生之间的交流，有课堂上生生之间的交流和师生之间的交流。通过交流，把情节、人物特征都搞清楚了，这就是“交流”的妙处。）
二、聊聊笨狼
师：（贴卡通标题）今天呀，森林镇的动物们要举行一个“最 人物”大评选，因为你们对他们已经熟悉了，所以想邀请你们当评委，愿意吗？（生：愿意。）第一个上台的当然是我们当之无愧的男主角——小笨狼啦！（贴笨狼图）你觉得他可以评上“最 人物”呢？
生：我要评他当“最好笑人物”。
生：我觉得他是“最笨人物”。（生笑）
师：所以我们叫他“笨狼”，是吧？
生：他是“牙齿最长人物”。
师：哦，你是从他的样子来评价的，可以。
生：我觉得笨狼是“最善良”的。
师：嗯，老师觉得你很会读书呢。
师：做评委说话可得有理有
据。你想给笨狼什么称号，就要在书中的故事中找到相应的依据哦。带着书，找你的好朋友聊一聊，找一找，把你的想法讲给他听一听，看看能不能让他同意你的观点。
（学生带着书和好朋友交流自己的看法。5分钟。）
师：愿意把你的想法分享给大家吗？
生：我觉得笨狼是“最好笑的人物”。因为他经常做一些让我们笑得合不拢嘴的傻事兒，比如孵太阳、煮雪糕。
生：我也觉得笨狼是“最搞笑”的，他都不知道自己的家就是自
己的家；还有一次以为自己的尾巴
丢了。
师：是呀，我听了都想笑呢。还有不一样的称号吗？
生：我觉得笨狼是“最善良”的。因为他很爱帮助别人。他帮鸭子孵出宝宝，还给宝宝找食物呢。
生：我觉得笨狼“最聪明”。别人都不知道二加二等于几，但是他知道呀。
师：你这样一说，我还真觉得笨狼不笨呢。
生：我觉得笨狼“最帅”，他穿上运动服的样子好看极了。
师：从你们的交谈中，我发现你们都很喜欢笨狼呢，笨狼可爱、天真、友善，又很搞笑。咦，有没有觉得小笨狼像你身边的什么人呀？
生：像我的弟弟，总干好笑的事情。
生：像我的同学，喜欢帮助我。
师：是呀，我们喜欢笨狼，其实就是因为他虽然有缺点，但善良、可爱，就像是我们身边熟悉的人一样亲切。这本书中还有好多这样特点鲜明的人物形象呢，刘老师邀请了几位小朋友来给大家介绍他们心目中的“最人物”，想听吗？掌声欢迎吧！（视频播放孩子以及家长评选出的“最人物”及原因。大致内容为：周佳欣喜欢聪明兔，因为聪明兔经常帮助笨狼解决各种难题。觉得生活中的自己就像聪明兔。刘阜葳和爸爸一起阅读了《笨狼的故事》。刘阜葳觉得爸爸就像书中的花背鸭，和蔼可亲。爸爸认为书中最可爱的小笨狼就像刘阜葳，有时会做傻事，但善良又可爱。）
师：课后你们也可以把自己心目中的“最人物”画一画、写一写，也欢迎你们像这样拍成视频发给刘老师，和更多的小朋友分享读书的乐趣。
（评析：和低年段的学生聊人物，绝对不能枯燥地开始，一定要能调动起他们的兴趣。刘老师创设了一个森林镇评选“最人物”的情境，并邀请学生当评委，一下子就把他们的积极性调动起来了。让学生拿着书先和好朋友聊，再把自己的读书感受分享给大家，这样的聊书模式自然、有趣，整个课堂充满着书香的味道和灵动的生机。 这个环节中，刘老师也带着学生进行了一次“和生活的交流”。整本书的阅读中，一定要带着学生“读进去”，再领着他们“读出来”。“读进去”，就是把书中的人物形象搞清楚；“读出来”，就是指导学生在生活中激活人物。刘老师利用“小笨狼像谁呀”这个问题，顺势就带着学生从对书中人物形象的关注转到了对身边人的关注，这就是“读出来”。
接下来，她用了“情节互证”的阅读策略，这是研究小说很重要的一种方式。通过一个孩子的自述以及另一个孩子和爸爸的对话来进行“情节互证”，这就是在激活生活和小说之间的联系，是整本书阅读的一个关键处。读一个作品，实际上就是要带着孩子们在这个作品中找到自己，找到自己对生活的理解。）
三、寻找笨狼
师：刘老师平时读书时，会将喜欢的句子记录在小卡片上。可是有一天我不小心把一些卡片弄乱了，我把笨狼和其他几只狼混到一块儿了，能不能帮我把“笨狼”找出来呢？（出示活动要求及卡片）
1.认真读卡片上的文字。
2.分别找出“笨狼”和“其他狼”的卡片，贴在小组的黑板上。
3. 大家讨论，说清楚原因。
卡片1：
他照照镜子，看见镜子里有一个他。他摇摇尾巴，发现自己的大尾巴像大扫帚一样可爱。
卡片2：
他不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”
卡片3：
他在心中盘算着：“这小东西细皮嫩肉的，味道肯定比那老太婆要好，哈哈，她俩都逃不出我的手心。”
卡片4：
但是，他坚持原则，他说：“一次也不能算了，我的门铃不能白装。”
卡片5：
他眨眨眼睛，问道：“彩电里的明星，是不是也因为不喜欢胖棕熊，才都飞走了呢？”
卡片6：
他在口袋里说：“多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！”可是刚一出袋子却改口说：“刚才亏你救我，现在我饿得要死，让我吃了你吧！”
卡片7：
他舍不得五只小鸟，说：“留下来吧，我会照顾你们的。”
卡片8：
他是只喜欢行动的狼。
他开整容院、写书、发明了防暑疫苗。
他有个上小学的儿子。
（生6人一组，每组领取8张卡片。开始讨论、寻找。5分钟。）
师：哪些卡片是写笨狼的，你们找到了吗？
（生汇报卡片1、4、5、7是写笨狼的，并说明理由。略。）
师：你们真了不起，这么快就帮刘老师把写笨狼的卡片都找出来啦。那剩下的几只狼你们知道是谁吗？
（生汇报。卡片2是《狼和小羊》里的狼，卡片3是《小紅帽》中的狼，卡片6是《东郭先生和狼》中的狼，都很坏。）
师：还有一张卡片8，谁来读一读？
（生读）
师：他好像不坏呀，为什么不是笨狼呢？
生：笨狼是个小孩，没有生过儿子。
师：那他会是谁？
生：笨狼的爸爸。
师：他可能和笨狼的爸爸是朋友呢。他的名字叫罗克，罗克也是一个非常有趣的狼的形象。他和笨狼一样，对人很友善，但却又有着和笨狼不一样的性格特点。想认识他吗？刘老师给你们带来了《大灰狼罗克传》，作为对你们这段时间认真阅读的奖励，放在班级图书柜中，大家一起读，让我们再多认识一只有意思的狼，好不好？
生：好！
师：《笨狼的故事》读书活动已接近尾声了，希望你们永远记得这个可爱的小笨狼，记得这段我们一起度过的快乐的读书时光！
（评析：这个环节的交流是学生和“一群狼”的交流。
首先，这个环节很巧妙地渗透了“连结”这一阅读策略。什么是“连结”？蒋军晶老师是这样给它下定义的：连结，可以是和生活的连结，可以是和另一本书、另一个形象的连结，可以是学生已知事物和未知资讯的连结。刘老师把“连结”的点放在了对“群狼形象”的体验、辨析、认识上。二年级的学生，如果把那么多的文字一起丢在他们面前让他们读，他们肯定是会抗拒的，但是借助“寻找笨狼”这个小游戏，让他们在不知不觉中就完成了对不同形象的狼的文字的阅读。给他们一个任务，他们就会很主动、很有热情地去完成。在这个过程中，他们认识了不同作品中的不同的狼形象，且其中未知的形象还能够调动起学生的好奇心，鼓励他们去进行新的阅读。
其次，这个环节很好地体现了对学生阅读“思维力”的培养。刘老师让学生通过特征形象、爱好、人物关系来寻找、辨析不同的狼。“哪些是笨狼的形象”用的是“归纳法”——为什么是笨狼？因为具有什么特点才是笨狼？“哪些是其他狼的形象”用的是“排除法”——因为不具有什么特点，所以不是笨狼，那么他是哪一只狼？当老师把其他三只狼说完以后，突然你会产生一个错觉，好像只有笨狼是好狼，其他狼都是坏狼。这时，刘老师拿出了一个“大灰狼罗克”的形象——和笨狼有相似之处，但又有不同。在这个过程中，就是把“思维”加进了课堂，把“思考力”加进了课堂。整本书的阅读一定要培养正常人的正常思维——你会说这是对的，为什么？你同时也会说这不对，为什么？还要知道在不对中又有对的要素的是什么？
整本书阅读一定要关注思维！若是只关注情节和人物的概念化的标签，整本书的阅读对人的培育就没有什么意义了。为什么要读书？就是为了让人的思维成长起来，让人的精神发育开来。而思维是否能成长，精神是否能发育，就在于教师是否在课堂上对学生的思维能力进行了培养。）
（作者单位：江苏镇江市中山路小学/江苏镇江市教育局教研室）
责任编辑 郭艳红