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摘要：近年来，随着高考文言文试题的分值占比逐步增大，考核的内容更灵活开放，难度提升，文言文教学也变得愈来愈重要。通过对近十年四川地区高考文言文试题考察方式的分析，把握高考文言文考察的动向，以期更有效地展开高中文言文教学工作。
关键词：高考 文言文 试题分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、考什么
2016年开始，四川省高考开始采用全国卷。全国卷分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，四川省采用的是卷Ⅲ，此之前，四川省高考都是使用的地方卷。无论是全国卷还是地方卷，都是在高考大纲范围内进行题目命制的。高考大纲對文言文阅读的总体要求是能“阅读浅易的古代诗文”，具体的能力要求如下：
（1）理解常见文言实词在文中的含义;
（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法;
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法;
（4）了解并掌握常见的古代文化知识;
（5）理解并翻译文中的句子。
二、怎么考
基于考试大纲的能力要求，笔者分析了2010—2020年四川省高考语文文言文试题部分的出题概况。
（一）选篇多反映中华民族优秀的传统文化
从上表得知，四川省近十年高考语文文言文选篇有八次是选自《二十四史》，其中频率最高的是《史记》和《汉书》。从选篇来看，出处较固定，难度较统一;从文体上看均为文言散文;从内容上来看，为删减后的人物传记;从选文长度看，2010-2015年四川卷文言文选篇字数保持在750-810字范围内，2016-2020使用全国卷后，字数基本稳定在580-630之间，字数有所减少，降低了阅读时长。且将近十年选文主要内容归纳出来，我们不难发现选文内容大多是以正面历史人物为中心，着重叙述历史人物的优秀事迹来凸显其尽忠报国、为民服务、刚正不阿、廉洁奉公、勤学苦练等精神品质，而这些优秀的精神与我们今天倡导的社会主义核心价值观相契合，因此，选择此类材料有利于引导学生在阅读中体会中国优秀的传统文化，陶冶情操，古为今用，引导学生更好地践行社会主义核心价值观。
（二）考察的题型
上表呈现的是对近十年四川省高考语文题型分值的梳理，从中我们可以看到在使用四川卷的时候，2012年之前只有四个题型，分别是对文言篇章内容的把握、翻译、对实词的意义的考察和对虚词意义和用法的考察。从2013年起，考题增加了断句，无论是从题量上还是分值上都有提升。在使用全国卷后，题型有了较大的改变，增加了对文言常识的考察以及删掉了单独考察实词和虚词的题型，且之后全国卷题型趋于稳定。尽管题型前后有变化，且分值有一定的变化，但重点考察对象如对文章内容的把握和翻译的考察是一直延续的。
三、启发
1.分值占比是最直观的体现。
从分值所占比例中我们可以分析出以下几方面的信息：考试重在对学生哪些知识点的考察;想要通过试题来培养学生哪些方面的能力;教师如何有重点的教学等等。从上表的分值的分布情况来看，占据半壁江山的是翻译，翻译的要求是要做到“信、达、雅”，也是一个综合性考察的题型，能同时对实词、虚词、句式、词类活用、文意等的考察，考察面广，是最基本的考察内容，教师应该注重培养学生的翻译能力。
2.文言常识成为全国卷的重要考点。
2014年，教育部颁发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》文件，要求进一步加强中华优秀传统文化的教育。2016年四川省首次使用全国卷，而文言常识题作为一种新题型也首次出现。它要求学生要有深厚的文学积累，考题内容覆盖广博，学生难以全面把握，教学时需注重学生的积累。
3.断句是对技巧的熟练运用。
断句相较于后面的几种题型，难度较低，容易得分。重点是考察学生对句式结构、重点实词、虚词、语感等的把握情况。解答这类题型，要求学生能熟练地掌握断句技巧，如运用虚词断句的方法，就需要掌握句首的发语词、句中的虚词、句尾的语气词等。
四、怎么教
1.断句--采取零标点的方式教学
古代人写文章其实是不加标点的，现在我们文言文篇章中的标点符号是今人为了便于理解文意而添加的。那么我们在进行文言文教学的时候，是否可以尝试打破这个常规，先把标点符号去掉，让学生自行断句，接着让他们说说自己对文意的理解，之后再由教师明确，这样一个教学顺序，一方面可以锻炼同学们的阅读能力，一方面还可以激起同学们的阅读兴趣。
2.文言常识--采取聚沙成塔的方法教学
文言常识是需要不断积累的，涉及方面广泛，宏观上分为管职沿革、姓名称谓、礼仪习俗、天文地理、教育科举、生活文化六个方面。要拓宽学生的知识面，首先在进行课文教学的时候，就要做到举一反三，触类旁通。比如在教授《氓》中这句：“总角之宴，言笑晏晏。”那么老师可以通过“总角”引申出古代对年龄的称呼，然后补充相关知识进行归类。其次是要求同学们在课后积累，分门别类地做好笔记，课堂上采用你问我答的方式督促学生记忆。
3.翻译--尝试多种方式轮换教学
针对翻译教学，常见的教学方法便是通过直译或意译将文言文翻译成白话文，这种方法有一定的成效性，可常见影响是往往学生只是当场记住了该句意思，过后就又模糊不清。因此在文言文教学尤其是翻译教学中，我们不能固守一种方法一教到底，灵活变通教学方法才能长期保持学生学习文言文的新鲜感。例如，可以通过牢记文言文中的固定句式的意思来进行翻译教学，或通过反复诵读，来培养文言文语感，或采用文白对译的方法，正向逆向来进行文言文翻译教学等。
参考文献
[1]张艳丽. 从十年来四川高考文言文考题与教材的结合探究高中文言文教学策略[D].四川师范大学，2015.
[2]孙伟娜. 高考文言文阅读试题分析及教学策略研究[D].渤海大学，2020.
[3]向东佳.浅议高中文言文翻译技巧[J].新课程研究，2019（15）：93-94
关键词：高考 文言文 试题分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、考什么
2016年开始，四川省高考开始采用全国卷。全国卷分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，四川省采用的是卷Ⅲ，此之前，四川省高考都是使用的地方卷。无论是全国卷还是地方卷，都是在高考大纲范围内进行题目命制的。高考大纲對文言文阅读的总体要求是能“阅读浅易的古代诗文”，具体的能力要求如下：
（1）理解常见文言实词在文中的含义;
（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法;
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法;
（4）了解并掌握常见的古代文化知识;
（5）理解并翻译文中的句子。
二、怎么考
基于考试大纲的能力要求，笔者分析了2010—2020年四川省高考语文文言文试题部分的出题概况。
（一）选篇多反映中华民族优秀的传统文化
从上表得知，四川省近十年高考语文文言文选篇有八次是选自《二十四史》，其中频率最高的是《史记》和《汉书》。从选篇来看，出处较固定，难度较统一;从文体上看均为文言散文;从内容上来看，为删减后的人物传记;从选文长度看，2010-2015年四川卷文言文选篇字数保持在750-810字范围内，2016-2020使用全国卷后，字数基本稳定在580-630之间，字数有所减少，降低了阅读时长。且将近十年选文主要内容归纳出来，我们不难发现选文内容大多是以正面历史人物为中心，着重叙述历史人物的优秀事迹来凸显其尽忠报国、为民服务、刚正不阿、廉洁奉公、勤学苦练等精神品质，而这些优秀的精神与我们今天倡导的社会主义核心价值观相契合，因此，选择此类材料有利于引导学生在阅读中体会中国优秀的传统文化，陶冶情操，古为今用，引导学生更好地践行社会主义核心价值观。
（二）考察的题型
上表呈现的是对近十年四川省高考语文题型分值的梳理，从中我们可以看到在使用四川卷的时候，2012年之前只有四个题型，分别是对文言篇章内容的把握、翻译、对实词的意义的考察和对虚词意义和用法的考察。从2013年起，考题增加了断句，无论是从题量上还是分值上都有提升。在使用全国卷后，题型有了较大的改变，增加了对文言常识的考察以及删掉了单独考察实词和虚词的题型，且之后全国卷题型趋于稳定。尽管题型前后有变化，且分值有一定的变化，但重点考察对象如对文章内容的把握和翻译的考察是一直延续的。
三、启发
1.分值占比是最直观的体现。
从分值所占比例中我们可以分析出以下几方面的信息：考试重在对学生哪些知识点的考察;想要通过试题来培养学生哪些方面的能力;教师如何有重点的教学等等。从上表的分值的分布情况来看，占据半壁江山的是翻译，翻译的要求是要做到“信、达、雅”，也是一个综合性考察的题型，能同时对实词、虚词、句式、词类活用、文意等的考察，考察面广，是最基本的考察内容，教师应该注重培养学生的翻译能力。
2.文言常识成为全国卷的重要考点。
2014年，教育部颁发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》文件，要求进一步加强中华优秀传统文化的教育。2016年四川省首次使用全国卷，而文言常识题作为一种新题型也首次出现。它要求学生要有深厚的文学积累，考题内容覆盖广博，学生难以全面把握，教学时需注重学生的积累。
3.断句是对技巧的熟练运用。
断句相较于后面的几种题型，难度较低，容易得分。重点是考察学生对句式结构、重点实词、虚词、语感等的把握情况。解答这类题型，要求学生能熟练地掌握断句技巧，如运用虚词断句的方法，就需要掌握句首的发语词、句中的虚词、句尾的语气词等。
四、怎么教
1.断句--采取零标点的方式教学
古代人写文章其实是不加标点的，现在我们文言文篇章中的标点符号是今人为了便于理解文意而添加的。那么我们在进行文言文教学的时候，是否可以尝试打破这个常规，先把标点符号去掉，让学生自行断句，接着让他们说说自己对文意的理解，之后再由教师明确，这样一个教学顺序，一方面可以锻炼同学们的阅读能力，一方面还可以激起同学们的阅读兴趣。
2.文言常识--采取聚沙成塔的方法教学
文言常识是需要不断积累的，涉及方面广泛，宏观上分为管职沿革、姓名称谓、礼仪习俗、天文地理、教育科举、生活文化六个方面。要拓宽学生的知识面，首先在进行课文教学的时候，就要做到举一反三，触类旁通。比如在教授《氓》中这句：“总角之宴，言笑晏晏。”那么老师可以通过“总角”引申出古代对年龄的称呼，然后补充相关知识进行归类。其次是要求同学们在课后积累，分门别类地做好笔记，课堂上采用你问我答的方式督促学生记忆。
3.翻译--尝试多种方式轮换教学
针对翻译教学，常见的教学方法便是通过直译或意译将文言文翻译成白话文，这种方法有一定的成效性，可常见影响是往往学生只是当场记住了该句意思，过后就又模糊不清。因此在文言文教学尤其是翻译教学中，我们不能固守一种方法一教到底，灵活变通教学方法才能长期保持学生学习文言文的新鲜感。例如，可以通过牢记文言文中的固定句式的意思来进行翻译教学，或通过反复诵读，来培养文言文语感，或采用文白对译的方法，正向逆向来进行文言文翻译教学等。
参考文献
[1]张艳丽. 从十年来四川高考文言文考题与教材的结合探究高中文言文教学策略[D].四川师范大学，2015.
[2]孙伟娜. 高考文言文阅读试题分析及教学策略研究[D].渤海大学，2020.
[3]向东佳.浅议高中文言文翻译技巧[J].新课程研究，2019（15）：93-94