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摘要：小学数学作为基础性的重要学科，学习方法的运用极为重要。教师不仅应传授数学知识，还应指导学生正确的学习流程。预习作为知识学习第一环节，具有不可或缺的作用。但是，如何做好有效的预习呢？这是许多学生经常迷惑的地方，应当引起数学教师的关注，别借助高效课堂的构设，在此背景下，积极有效地引导学生正确预习。由此，本文将就此展开分析。
关键词：小学数学;有效预习;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
预习效果的好坏，直接关系到课堂教学效率的高低。作为小学数学教学指导者，教师应注重课堂教学前的预习指导，以此借助预习的事半功倍，取得良好的课堂教学效果，为有效数学学习做好基垫。因此，教师可以依托高效课堂背景下的小学数学教学，借助预习提示指导、预习模式设定、预习效果检验这三种方法策略，有效开展预习活动。
一、预习提示指导，明确预习目标
小学阶段学生，还不是很明白预习的意义，不了解如何进行预习，甚至不知道什么是预习。这就要求教师应注重从预习提示的指导入手，明确预习的目标，以此使学生可以顺利地进入到预习活动中。这就要求教师备课准备阶段，应借助高效课堂背景下的教学活动开展，首先进行预习提示，帮助学生了解什么是预习，该如何进行预习，预习会带来哪些好处。
如，《认识钟表》预习指导时，教师就可以做出这样的提示性的指导，以培养学生的预习意识，调动预习积极性。“同学们，我们每天几点起床呀？”“几点来到学校呀”“几点放学回家呢？”“非常好，大家都答对了，你们知道这些时间是从哪里显示出来的么？”“大家都答对了，是钟表，那么这节课我们将要认识生活中的钟表，在学习开始前，请同学们先自己阅读一下教材，了解一下我们要学习的内容有哪些。”“同学们还可以自己画一个大大的钟表，一会我们一起学习如何认识钟点。”“同学们，这就是预习，以后自己可以在课外养成预习习惯，提高我们自己的学习效率。”学生经过教师的指导，了解什么是预习，为良好的预习习惯养成，做积极准备。
二、预习模式设定，合作完成预习
预习的方法指导过程中，教师还可以引导学生以合作小组的形式，完成预习。学生经过合作模式，形成良好的预习氛围，预习的兴致被充分调动起来，积极参与其中，提升预习能力。这种合作预习模式的设定，使学生借助合作，对所要学习的数学知识了解，并透过朗读教材，问题挖掘，共同思考，发表预习结果等形式，有效完成预习目标，提高课堂学习效率。
如，预习《长方形和正方形的周长》时，教师就可指导学生首先进行分组，以合作小组的形式，进行预习活动。每个小组的学生依据教师指导的预习方式，首先对将要学习的教材内容朗读，而后小学成员一起对朗读过程中产生的疑虑展开分析，将没有结果的问题记录下来，然后再进入听课环节，通过聆听教师的讲解，共同解决预习过程中的困惑。学生在合作预习过程里，预习长方形和正方形的周长时，小组成员共同对其中的内容进行了解，并回顾长方形和正方形的基本特征，为与教师一起推导长方形和正方形的公式做积极准备，有效完成预习目标，高效率展开课堂学习。
三、预习效果检验，提升预习信心
预习效果的检验过程，是提升学生自信心的关键。因此，小学数学教师应尊重每位学生的预习结果，做积极有效的激励评价，给予学生预习鼓励，使学生不断提升预习能力。这就要求教师应针对认真预习的学生都给予表扬，针对学生的预习方法，引导学生自己发表出来，一方面检验预习效果，一方面让其他学生学习预习方法，借鉴良好的预习方法，提升自己的预习能力。
如，《土地的面积—估算玉米收入》預习时，教师就可针对学生的预习结果，基于检验的基础上，进行有效性的评价，并将整个土地面积学习的方法呈现出来，让学生领悟预习的意义，感受预习对课堂学习的重要性，以此养成良好的预习习惯。引导学生用学习过的知识，解决实际问题。同时，学生经过自主预习或者是合作小组预习，共同发现解决问题的路径，感受探讨数学学习的乐趣。针对这样的课堂教学内容，教师应通过提问的模式，引导学生发表自己的预习体会，讲述预习过程遇到的问题“为什么要依靠玉米的种植与收获过程，了解土地面积？”“小明家的玉米地长200米，宽50米，我怎样帮他算出玉米地的面积？”教师经过总结评价学生的预习问题以及预习结果，提升学生自信心。
总结：
总之，高效课堂背景下，小学数学有效预习的方法，教师应注重引导学生明确预习目标做起，了解预习的意义，以此认真进入预习活动，通过朗读教材、合作预习、预习信心提升等策略，引导学生不断强化预习的方法，提升预习能力。同时，学生应透过这样预习方法策略，加强预习意识，整合预习观念，养成预习习惯，为学习效率的提高奠定有效性基础。
参考文献
[1]窦东亮.小学数学课前有效预习模式实践研究[J].天津教育，2021，{4}（15）：89-90.
[2]赵中琴.新课程理念下小学数学有效预习策略与实践研究[J].当代家庭教育，2021，{4}（09）：5-6.
关键词：小学数学;有效预习;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
预习效果的好坏，直接关系到课堂教学效率的高低。作为小学数学教学指导者，教师应注重课堂教学前的预习指导，以此借助预习的事半功倍，取得良好的课堂教学效果，为有效数学学习做好基垫。因此，教师可以依托高效课堂背景下的小学数学教学，借助预习提示指导、预习模式设定、预习效果检验这三种方法策略，有效开展预习活动。
一、预习提示指导，明确预习目标
小学阶段学生，还不是很明白预习的意义，不了解如何进行预习，甚至不知道什么是预习。这就要求教师应注重从预习提示的指导入手，明确预习的目标，以此使学生可以顺利地进入到预习活动中。这就要求教师备课准备阶段，应借助高效课堂背景下的教学活动开展，首先进行预习提示，帮助学生了解什么是预习，该如何进行预习，预习会带来哪些好处。
如，《认识钟表》预习指导时，教师就可以做出这样的提示性的指导，以培养学生的预习意识，调动预习积极性。“同学们，我们每天几点起床呀？”“几点来到学校呀”“几点放学回家呢？”“非常好，大家都答对了，你们知道这些时间是从哪里显示出来的么？”“大家都答对了，是钟表，那么这节课我们将要认识生活中的钟表，在学习开始前，请同学们先自己阅读一下教材，了解一下我们要学习的内容有哪些。”“同学们还可以自己画一个大大的钟表，一会我们一起学习如何认识钟点。”“同学们，这就是预习，以后自己可以在课外养成预习习惯，提高我们自己的学习效率。”学生经过教师的指导，了解什么是预习，为良好的预习习惯养成，做积极准备。
二、预习模式设定，合作完成预习
预习的方法指导过程中，教师还可以引导学生以合作小组的形式，完成预习。学生经过合作模式，形成良好的预习氛围，预习的兴致被充分调动起来，积极参与其中，提升预习能力。这种合作预习模式的设定，使学生借助合作，对所要学习的数学知识了解，并透过朗读教材，问题挖掘，共同思考，发表预习结果等形式，有效完成预习目标，提高课堂学习效率。
如，预习《长方形和正方形的周长》时，教师就可指导学生首先进行分组，以合作小组的形式，进行预习活动。每个小组的学生依据教师指导的预习方式，首先对将要学习的教材内容朗读，而后小学成员一起对朗读过程中产生的疑虑展开分析，将没有结果的问题记录下来，然后再进入听课环节，通过聆听教师的讲解，共同解决预习过程中的困惑。学生在合作预习过程里，预习长方形和正方形的周长时，小组成员共同对其中的内容进行了解，并回顾长方形和正方形的基本特征，为与教师一起推导长方形和正方形的公式做积极准备，有效完成预习目标，高效率展开课堂学习。
三、预习效果检验，提升预习信心
预习效果的检验过程，是提升学生自信心的关键。因此，小学数学教师应尊重每位学生的预习结果，做积极有效的激励评价，给予学生预习鼓励，使学生不断提升预习能力。这就要求教师应针对认真预习的学生都给予表扬，针对学生的预习方法，引导学生自己发表出来，一方面检验预习效果，一方面让其他学生学习预习方法，借鉴良好的预习方法，提升自己的预习能力。
如，《土地的面积—估算玉米收入》預习时，教师就可针对学生的预习结果，基于检验的基础上，进行有效性的评价，并将整个土地面积学习的方法呈现出来，让学生领悟预习的意义，感受预习对课堂学习的重要性，以此养成良好的预习习惯。引导学生用学习过的知识，解决实际问题。同时，学生经过自主预习或者是合作小组预习，共同发现解决问题的路径，感受探讨数学学习的乐趣。针对这样的课堂教学内容，教师应通过提问的模式，引导学生发表自己的预习体会，讲述预习过程遇到的问题“为什么要依靠玉米的种植与收获过程，了解土地面积？”“小明家的玉米地长200米，宽50米，我怎样帮他算出玉米地的面积？”教师经过总结评价学生的预习问题以及预习结果，提升学生自信心。
总结：
总之，高效课堂背景下，小学数学有效预习的方法，教师应注重引导学生明确预习目标做起，了解预习的意义，以此认真进入预习活动，通过朗读教材、合作预习、预习信心提升等策略，引导学生不断强化预习的方法，提升预习能力。同时，学生应透过这样预习方法策略，加强预习意识，整合预习观念，养成预习习惯，为学习效率的提高奠定有效性基础。
参考文献
[1]窦东亮.小学数学课前有效预习模式实践研究[J].天津教育，2021，{4}（15）：89-90.
[2]赵中琴.新课程理念下小学数学有效预习策略与实践研究[J].当代家庭教育，2021，{4}（09）：5-6.