论文部分内容阅读
地理课程标准提出了六大基本理念，在这些新的教学理念里，要求教师教会学生与生活、与终身发展有用的地理知识，并要求教师改变地理教学方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习地理知识的兴趣，培养地理学习能力，鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。为此，在实际教学中，我做了一些探究，注意结合学生的生活进行地理教学，以此为突破口，激起学生“我要学”的认知内驱力，从而达到提高教学质量的目的。
一、结合生活中的实际问题进行地理教学
联系生活实际学习地理，有利于培养理论联系实际的学风。由于生活中的地理问题，学生看得到，摸得着，因此联系生活实际学习地理，学生容易接受，便于理解。如讲到中国南、北方的气候、农业生产时，我是这样导入的：“你们喜欢吃米饭还是喜欢吃面食?”绝大部分学生答“米饭”。“而生活在北方的居民，大部分却喜欢吃面食，这是为什么呢?”学生以求知的目光望着我。这时，我就告诉他们：这与南北方的气候、农业生产结构不同有关。我国南方的气候高温多雨，耕地多以水田为主，所以当地的农民因地制宜种植生长习性喜高温多雨的水稻。而我国北方降水较少，气温较低，耕地多为旱地，适合喜干耐寒的小麦生长。所谓“种啥吃啥”，长此以往，便养成了“南米北面”的饮食习惯。这样安排课堂教学，学生就比较喜欢听，因为跟他们的实际生活密切相关，觉得有听课的价值，效果自然就不会差了。
另外，中学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法。为此，我就结合乡土地理的教学，从学生生活中遇到的问题入手，开展探究性学习，并给他们营造一个展示才华的机会，达到学习地理知识的目的。自2002年开始，南宁市政府提出“禁摩”政策，并积极付诸于行动后，人们对此反映颇大。由此引发社会各界对“禁摩”利与弊的不同看法，这个话题自然也成了我们地理课的辩论主题。学生的观点五花八门，有的说“禁摩有利于环境保护，有利于交通管理”，有的说“禁摩影响人们的日常生活，取而代之的汽车会进一步加剧城市交通拥挤的状况，带来更严重的城市污染”等。通过学生对“禁摩”后的讨论，使课堂中所学的理论知识在实践中得到运用，同时也培养了学生对社会的责任感和使命感，达到了教学的目的要求。
二、结合生活中学生的爱好与志向进行地理教学
在生活当中，每个学生都有各自的爱好与志向。一旦学生对某个问题发生浓厚的兴趣，势必产生学习的直接动力。如有些学生对国际上的一些球星、歌星等很崇拜，一讲到与他们相关的地理事物时，学生就特别愿意听，因为那里有他们的偶像。在实际教学过程中，我就抓住学生的学习兴趣。如讲到巴西，自然提到球星罗纳尔多；讲到意大利，必然提到歌星帕瓦罗蒂。有学生说长大了我也想做一名军人，可指挥作战的军人与地理学科没有关系，所以对地理知识不感兴趣。那我就告诉他“你想错了”。《孙子兵法》认为“知天知地，胜乃不穷”。这里的“天”就是指气象条件，属于地理学科的研究范畴。“火烧赤壁”就是我国古代利用天时取胜的战例。随着科技的进步，现代战争在武器和作战方法上虽然有了很大的变化，但气象条件有时仍可直接影响着战争的进程与结果。美国声称“美军视气象为战斗力的倍增器，将在2025年跨入有限控制天气的时代”。目前我国也在积极进行研究。由此看来，做一名當代的军事指挥者，更有必要掌握地理知识。学生听后恍然大悟，从此改变了对地理学科的学习态度。
三、结合生活中学生获得的新闻信息进行地理教学
在现代生活环境下，学生每天从电视、报刊、网络等途径接受大量的新闻信息。在地理教学中，我就充分利用这些鲜活的素材，发挥新闻的真实性、时效性、敏感性等特点，激发学生学习地理知识的兴趣。2008年5月12日，我国四川省汶川地区发生强烈地震，并造成巨大人员伤亡。这则新闻一播出，马上引起学生们的关注。“那里为什么会发生大地震?”“我们生活的家园会不会发生类似的地震?”“一旦发生地震后，人们应如何应对?”……针对学生的问题，老师一一作答，通过这些问题的解答，使学生体会到学习地理能增强他们的生存能力，掌握地理知识是他们生活中不可缺少的组成部分。最后倡导大家伸出援助之手，为灾区人民献爱心，从而培养学生的国际人道主义精神。
结合学生的生活进行地理教学，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从而对地理学习建立一种需求感与内驱力，让学生真正体会地理的学习价值，并为学生成人、生活、就业做好准备。
一、结合生活中的实际问题进行地理教学
联系生活实际学习地理，有利于培养理论联系实际的学风。由于生活中的地理问题，学生看得到，摸得着，因此联系生活实际学习地理，学生容易接受，便于理解。如讲到中国南、北方的气候、农业生产时，我是这样导入的：“你们喜欢吃米饭还是喜欢吃面食?”绝大部分学生答“米饭”。“而生活在北方的居民，大部分却喜欢吃面食，这是为什么呢?”学生以求知的目光望着我。这时，我就告诉他们：这与南北方的气候、农业生产结构不同有关。我国南方的气候高温多雨，耕地多以水田为主，所以当地的农民因地制宜种植生长习性喜高温多雨的水稻。而我国北方降水较少，气温较低，耕地多为旱地，适合喜干耐寒的小麦生长。所谓“种啥吃啥”，长此以往，便养成了“南米北面”的饮食习惯。这样安排课堂教学，学生就比较喜欢听，因为跟他们的实际生活密切相关，觉得有听课的价值，效果自然就不会差了。
另外，中学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法。为此，我就结合乡土地理的教学，从学生生活中遇到的问题入手，开展探究性学习，并给他们营造一个展示才华的机会，达到学习地理知识的目的。自2002年开始，南宁市政府提出“禁摩”政策，并积极付诸于行动后，人们对此反映颇大。由此引发社会各界对“禁摩”利与弊的不同看法，这个话题自然也成了我们地理课的辩论主题。学生的观点五花八门，有的说“禁摩有利于环境保护，有利于交通管理”，有的说“禁摩影响人们的日常生活，取而代之的汽车会进一步加剧城市交通拥挤的状况，带来更严重的城市污染”等。通过学生对“禁摩”后的讨论，使课堂中所学的理论知识在实践中得到运用，同时也培养了学生对社会的责任感和使命感，达到了教学的目的要求。
二、结合生活中学生的爱好与志向进行地理教学
在生活当中，每个学生都有各自的爱好与志向。一旦学生对某个问题发生浓厚的兴趣，势必产生学习的直接动力。如有些学生对国际上的一些球星、歌星等很崇拜，一讲到与他们相关的地理事物时，学生就特别愿意听，因为那里有他们的偶像。在实际教学过程中，我就抓住学生的学习兴趣。如讲到巴西，自然提到球星罗纳尔多；讲到意大利，必然提到歌星帕瓦罗蒂。有学生说长大了我也想做一名军人，可指挥作战的军人与地理学科没有关系，所以对地理知识不感兴趣。那我就告诉他“你想错了”。《孙子兵法》认为“知天知地，胜乃不穷”。这里的“天”就是指气象条件，属于地理学科的研究范畴。“火烧赤壁”就是我国古代利用天时取胜的战例。随着科技的进步，现代战争在武器和作战方法上虽然有了很大的变化，但气象条件有时仍可直接影响着战争的进程与结果。美国声称“美军视气象为战斗力的倍增器，将在2025年跨入有限控制天气的时代”。目前我国也在积极进行研究。由此看来，做一名當代的军事指挥者，更有必要掌握地理知识。学生听后恍然大悟，从此改变了对地理学科的学习态度。
三、结合生活中学生获得的新闻信息进行地理教学
在现代生活环境下，学生每天从电视、报刊、网络等途径接受大量的新闻信息。在地理教学中，我就充分利用这些鲜活的素材，发挥新闻的真实性、时效性、敏感性等特点，激发学生学习地理知识的兴趣。2008年5月12日，我国四川省汶川地区发生强烈地震，并造成巨大人员伤亡。这则新闻一播出，马上引起学生们的关注。“那里为什么会发生大地震?”“我们生活的家园会不会发生类似的地震?”“一旦发生地震后，人们应如何应对?”……针对学生的问题，老师一一作答，通过这些问题的解答，使学生体会到学习地理能增强他们的生存能力，掌握地理知识是他们生活中不可缺少的组成部分。最后倡导大家伸出援助之手，为灾区人民献爱心，从而培养学生的国际人道主义精神。
结合学生的生活进行地理教学，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从而对地理学习建立一种需求感与内驱力，让学生真正体会地理的学习价值，并为学生成人、生活、就业做好准备。