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【摘要】在大数据时代，基于雨课堂的混合教学模式，有着传统课堂教学无法比拟的优势。本文以有效教学策略理论为依据，结合地方本科院校的特点，探讨大学英语教学与“雨课堂”混合教学模式相结合的有效策略。
【关键词】雨课堂;大学英语;有效教学
【作者简介】罗乐（1980.10-），女，汉族，云南曲靖人，曲靖师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、语言学、少数民族文化;蒋云华（1966.03-），男，汉族，云南曲靖人，曲靖师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：计算机辅助外语教学、教师教育、二语习得。
【基金项目】本文是云南省高等学校大学外语教改项目《云南地州本科院校互联网 大学英语教学改革模式研究》课题代号2015GY003及曲靖师范学院校级教改项目《大数据时代地方院校大学外语教学改革策略研究》课题代号2016JY003研究成果的一部分。
基于雨课堂的混合教学模式，是一种全新的学习与教学组织形式，是一个集视频、音频、图片、文档、网页、交互式问答等教学资源，与预设的教学内容和教学目标、与传统的面对面教学融为一体的开放式课堂。在大数据时代，大学英语翻转课堂教学改革中，混合式教学将成为大趋势。（夏玲娟，2018）雨课堂与大学英语教学结合，有着传统课堂教学无法比拟的优势，同时也带来很多的挑战。本文以有效教学策略理论为依据，结合地方本科院校的特点，探讨大学英语教学与“雨课堂”混合教学模式相结合的有效策略。
一、核心概念
1.雨课堂。“雨课堂”是清華大学推出的基于微信和 PPT 的智慧教学工具，其主要的五大功能分别为，课前手机推送课件，方便学生预习;课堂中教师的幻灯片与学生手机微信接收图片同步;学生在课堂上及时应答习题;弹幕式课堂讨论;课后数据采集和分析（吴玲娟，2019）。
课堂教学有效性是指在清晰的教学目标指导下，通过课堂教学，让学生掌握重点与难点;教师在课前，根据讲授内容的基本特点和学生学习的实际情况，设计教学方案，提升教学的灵活性;教师科学合理地组织整个课堂教学，体现教学的积极性，拓展知识面，深化学生对学科知识的把握。教师注意将学生作为教学活动的主体，通过教师的引领与指导，教师与学生之间形成良性互动;教师掌握学生的知识储备情况，充分了解其在学习方面的基本诉求，教学向学生实际需求倾斜;教师积极听取学生对教学过程的建议，发挥学生学习的积极性，达到教学相长的效果（伍素芬，2011）。
二、基于雨课堂的大学英语教学模式
多位学者对雨课堂环境下大学英语教学模式进行了研究（夏海玲，2018;曹野，2019;吴玲娟，张德禄，2019）。基本教学框架可以概括为，课前预习：教师布置预习任务，学生通过雨课堂PPT，在文字、图片、音频和视频等符号资源构建的高仿真语境中，完成背景知识、文化知识等的初步学习。同时，学生需要初步自主学习理论概念，快速阅读课文，将课文中的语言知识、重点单词、词组、重点句型等进行学习与整理，就所学内容，不懂之处进行标记、提问，同时提交学习报告。
课中线上线下混合式学习：师生面对面教学，结合雨课堂的屏幕推送功能，对学生已学的背景知识、文化知识，以口头陈述等方式进行检测。学生就老师课前预留的问题，展开小组讨论;在教师的引导下，学生深入学习课文，包括课文核心词汇、搭配和例句等;学生对课文进行功能性分析和批判性分析，即分析文章的篇章结构、长难句和语篇的衔接手段，推断作者的态度并总结观点等;学生进行合适性应用，即在雨课堂进行限时测试;最后，学生进行创造性应用，即小组合作围绕课文的话题，在课堂上进行输出练习。
课后复习：学生可在雨课堂进行自主复习，整理课堂笔记，并将课后作业上传至雨课堂（吴玲娟，2019）。
三、地方本科院校环境下，大学英语教学结合“雨课堂”的优势和挑战
雨课堂作为一种智慧教学工具，尤其适用于包含翻转课堂的混合式教学模式，其在大学英语教学中的优势是显而易见的。雨课堂在课外预习与课堂教学之间搭建了一座桥梁，学生进行课前预习，教师可以通过“查看课件”，了解学生的预习情况，根据学生预习反馈的数据，进行诊断性备课，制定符合学生实际情况的教学计划。学生在课堂上通过手机，参与限时答题和弹幕互动，课堂的灵活性和信息量被大大激活，形成师生互动、生生互动的良好气氛。学生可以按下“不懂”按钮或者通过“弹幕”功能，提出疑问，课中的这些反馈数据，也有助于教师把控好课堂，提高课堂教学质量。再者，雨课堂将手机变成了学习工具，学生学习的时间和空间得到有效增加和延伸，学生以图片、音频、视频等形式上传作业，极大地保证作业的独创性和真实性，教师可以及时反馈和精准辅导。雨课堂能为师生提供完整立体的数据支持，能够最大限度地释放教师“教”与学生“学”的能量，真正地提高课堂效率，进而提高教学质量（李剑，2019）。
当然，雨课堂的良好运行依赖完好的网络和电脑的软件的支持，如果网络运行不稳定，教室几十个甚至上百人同时上网使用雨课堂，它会出现卡顿甚至中断的情况，极大地影响课堂教学。在地方本科院校环境下，受经费条件的限制，基于网络的外语教学硬件设施和教学资源，与重点高校相比差距较大，这给雨课堂的使用和推广带来了极大的阻力。此外，非英语专业学生呈现出语言基础薄弱，学习主动性不强，学习策略不得当等特点。而运用雨课堂学习，学生在第二课堂需要完成大量的学习任务，这对学习者的自控力、学习能力、学习动机等都有较高要求。雨课堂教学环境，对教师和学生的信息素养、信息化教学与学习能力有较高要求（夏海玲，2018）。
四、雨课堂环境下大学英语有效教学策略探索
结合地方本科院校具体的教学条件和学生实际情况，对大学英语课堂是否能实现有效教学，笔者有以下建议：
1.以雨课堂数据收集为依托，制定科学合理的教学目标。在对大学英语课堂教学有效性的研究中，首先强调的就是，课堂教学要以清晰的教学目标为指导。但是程晓堂（2016）指出，“‘教学目标清楚’并不等于‘教学目标正确’。知道自己在做什么并不等于所做的事情是正确的或应该做的。” 束定芳（ 2013） 指出，“相当一部分（ 教师） 在教学目标的设定上顾此失彼或走向极端： 要么过于强调主题知识拓展，未顾及语言知识讲解和能力训练; 要么过于强调语言知识讲解或语言技能训练，不关心教学材料中主题内容知识的拓展。” 同时，在教学目标的设定上，很少考虑到学生的实际情况，或者即使有对学生的学情分析，准确度和精细度也不高，只能做到大致估计。利用雨课堂可以很好地解决这个问题。教师在课前，根据讲授内容的基本特点，结合对学生预习情况的数据分析，可以很好地设计教学方案，提升教学的灵活性。在“预习详情”中，教师可以查看学生对学习资源的自学完成情况，通过学习报告，自学感受，评论等信息，分析学生的学习难点，确定教学重点，灵活安排课堂中知识拓展和语言技能训练之间的比例。教师掌握学生的知识储备情况，能充分了解其在学习方面的基本诉求，教学才能向学生实际需求倾斜。 2.重点发挥雨课堂语言交互环境的优势，提高课堂互动率和学生参与度。在对大学英语课堂互动的研究中，程晓堂（2016）提出，课堂上要做“没有教师在场且周围没有其他学习者时，学生自己无法完成或完成效果不佳的事情。”课堂的核心要素是“相互合作和相互支持”，即师生之间、生生之间的合作和支持。“无论是学习语言知识，还是训练语言技能，都应该尽量以师生互动的形式来实现。”进而，程晓堂（2016）提出， “原则上，课堂上大多数时间里，应该能看到师生之间或生生之间的互动。教师要结合教学目的和内容，尽量设计互动型的课堂教学活动，如分享知识与经验、讨论观点、解决问题、表达观点和态度。教学活动要聚焦话题和内容，而不能聚焦语言知识。大多数情况下，课堂上的交流、讨论等互动活动应该是围绕某个话题及相关内容展开，而不是围绕某些语言知识或语言形式。教师要学会使用有助于促进互动的课堂话语。互动话语的话轮转换较为频繁，鼓励其他人参与，通常使用口语语言。”
这一点尤其适用于地方本科院校的大学英语课堂。针对学生学习积极性不高，课堂讨论参与度不高等特点，雨课堂的交互功能，无论是限时答题、弹幕互动、投稿还是随机点名，都为课堂互动注入了活力，并提供了多元的互动形式。教师可以把任何学生的投稿，推送到其他学生的手机端，实现知识的分享。可以通过分组的功能，组织班级讨论，解决问题。通过限时答题、弹幕互动，可以把学生的注意力一直牵引在课堂互动中。用雨课堂组织教学，可以实现大量的互动，极大提高学生课堂的参与度。
3.提升教师和学生信息化数据的分析能力，充分利用雨课堂数据收集功能，指导教师进行过程性评价，指导学生调整学习策略。针对地方本科院校的实际情况，需要以讲座或者专门培训的方式，提升教师和学生对数据的收集和分析能力。以往教师判断学生的知识掌握情况，主要靠花费大量时间与精力从作业、测试和课堂观察来获得，这样的数据收集过于零散和模糊，不能全面准确地指导教师有效调整教学。而在雨课堂的“课堂报告中”能清楚地看到课人数、学生数据、课件数据、课堂投稿等信息。学生数据，对习题完成情况与学生学习情况，提供完整立体的数据支持。课件数据，提供了学生不懂的课件数量，还有学生对课件、习题的评论，对于这些量化的直观的报表，如何提取有用数据，分析数据之间的关联性，利用数据指导教师进行过程性评价，都值得教师学习。
对学生而言，雨课堂后台提供的个性化报表，量化、直观地反映学生的学习动态，而学生也需要学习如何根据自己的学习数据，调整学习策略，针对性地加强练习。
五、结语
雨课堂作为“互联网 ”智慧教学的新型模式，能以科学、精准的数据，指导大学英语课堂教学，能很好地解决教学目标不清晰、不合理，课堂互动不足，过程性评价模糊等难题，对于教师教和学生学，均能有效提高效率，在推进教学软件和硬件设施建设的前提下，可以进一步在地方本科院校中的使用和推广。
参考文献：
[1]程晓堂.英语课堂上究竟应该做什么[J].山东外语教学，2016（1）： 61-67.
[2]李剑，王晏.浅析雨课堂在大学英语教学中的优势与不足[J].外语教育与翻译发展创新研究，2019（8）：81-83.
[3]束定芳.英语专业综合课目标与教师素质——第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛授课比赛述评[J].外语界，2013（2）：43-49.
[4]吴玲娟，张德禄.基于雨课堂的通用英语设计学习模式研究——兼论多元读写能力的培养[J].现代教育技术，2019（3）：78-84.
[5]伍素芬.大学英语课堂教学的有效性研究[J].海外英语，2011 （11）：102-103.
[6]夏海玲.基于屏幕推送技術和“雨课堂”的大学英语混合式教学模式探究[J].文化创新比较研究，2018（8）：71-72.
【关键词】雨课堂;大学英语;有效教学
【作者简介】罗乐（1980.10-），女，汉族，云南曲靖人，曲靖师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、语言学、少数民族文化;蒋云华（1966.03-），男，汉族，云南曲靖人，曲靖师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：计算机辅助外语教学、教师教育、二语习得。
【基金项目】本文是云南省高等学校大学外语教改项目《云南地州本科院校互联网 大学英语教学改革模式研究》课题代号2015GY003及曲靖师范学院校级教改项目《大数据时代地方院校大学外语教学改革策略研究》课题代号2016JY003研究成果的一部分。
基于雨课堂的混合教学模式，是一种全新的学习与教学组织形式，是一个集视频、音频、图片、文档、网页、交互式问答等教学资源，与预设的教学内容和教学目标、与传统的面对面教学融为一体的开放式课堂。在大数据时代，大学英语翻转课堂教学改革中，混合式教学将成为大趋势。（夏玲娟，2018）雨课堂与大学英语教学结合，有着传统课堂教学无法比拟的优势，同时也带来很多的挑战。本文以有效教学策略理论为依据，结合地方本科院校的特点，探讨大学英语教学与“雨课堂”混合教学模式相结合的有效策略。
一、核心概念
1.雨课堂。“雨课堂”是清華大学推出的基于微信和 PPT 的智慧教学工具，其主要的五大功能分别为，课前手机推送课件，方便学生预习;课堂中教师的幻灯片与学生手机微信接收图片同步;学生在课堂上及时应答习题;弹幕式课堂讨论;课后数据采集和分析（吴玲娟，2019）。
课堂教学有效性是指在清晰的教学目标指导下，通过课堂教学，让学生掌握重点与难点;教师在课前，根据讲授内容的基本特点和学生学习的实际情况，设计教学方案，提升教学的灵活性;教师科学合理地组织整个课堂教学，体现教学的积极性，拓展知识面，深化学生对学科知识的把握。教师注意将学生作为教学活动的主体，通过教师的引领与指导，教师与学生之间形成良性互动;教师掌握学生的知识储备情况，充分了解其在学习方面的基本诉求，教学向学生实际需求倾斜;教师积极听取学生对教学过程的建议，发挥学生学习的积极性，达到教学相长的效果（伍素芬，2011）。
二、基于雨课堂的大学英语教学模式
多位学者对雨课堂环境下大学英语教学模式进行了研究（夏海玲，2018;曹野，2019;吴玲娟，张德禄，2019）。基本教学框架可以概括为，课前预习：教师布置预习任务，学生通过雨课堂PPT，在文字、图片、音频和视频等符号资源构建的高仿真语境中，完成背景知识、文化知识等的初步学习。同时，学生需要初步自主学习理论概念，快速阅读课文，将课文中的语言知识、重点单词、词组、重点句型等进行学习与整理，就所学内容，不懂之处进行标记、提问，同时提交学习报告。
课中线上线下混合式学习：师生面对面教学，结合雨课堂的屏幕推送功能，对学生已学的背景知识、文化知识，以口头陈述等方式进行检测。学生就老师课前预留的问题，展开小组讨论;在教师的引导下，学生深入学习课文，包括课文核心词汇、搭配和例句等;学生对课文进行功能性分析和批判性分析，即分析文章的篇章结构、长难句和语篇的衔接手段，推断作者的态度并总结观点等;学生进行合适性应用，即在雨课堂进行限时测试;最后，学生进行创造性应用，即小组合作围绕课文的话题，在课堂上进行输出练习。
课后复习：学生可在雨课堂进行自主复习，整理课堂笔记，并将课后作业上传至雨课堂（吴玲娟，2019）。
三、地方本科院校环境下，大学英语教学结合“雨课堂”的优势和挑战
雨课堂作为一种智慧教学工具，尤其适用于包含翻转课堂的混合式教学模式，其在大学英语教学中的优势是显而易见的。雨课堂在课外预习与课堂教学之间搭建了一座桥梁，学生进行课前预习，教师可以通过“查看课件”，了解学生的预习情况，根据学生预习反馈的数据，进行诊断性备课，制定符合学生实际情况的教学计划。学生在课堂上通过手机，参与限时答题和弹幕互动，课堂的灵活性和信息量被大大激活，形成师生互动、生生互动的良好气氛。学生可以按下“不懂”按钮或者通过“弹幕”功能，提出疑问，课中的这些反馈数据，也有助于教师把控好课堂，提高课堂教学质量。再者，雨课堂将手机变成了学习工具，学生学习的时间和空间得到有效增加和延伸，学生以图片、音频、视频等形式上传作业，极大地保证作业的独创性和真实性，教师可以及时反馈和精准辅导。雨课堂能为师生提供完整立体的数据支持，能够最大限度地释放教师“教”与学生“学”的能量，真正地提高课堂效率，进而提高教学质量（李剑，2019）。
当然，雨课堂的良好运行依赖完好的网络和电脑的软件的支持，如果网络运行不稳定，教室几十个甚至上百人同时上网使用雨课堂，它会出现卡顿甚至中断的情况，极大地影响课堂教学。在地方本科院校环境下，受经费条件的限制，基于网络的外语教学硬件设施和教学资源，与重点高校相比差距较大，这给雨课堂的使用和推广带来了极大的阻力。此外，非英语专业学生呈现出语言基础薄弱，学习主动性不强，学习策略不得当等特点。而运用雨课堂学习，学生在第二课堂需要完成大量的学习任务，这对学习者的自控力、学习能力、学习动机等都有较高要求。雨课堂教学环境，对教师和学生的信息素养、信息化教学与学习能力有较高要求（夏海玲，2018）。
四、雨课堂环境下大学英语有效教学策略探索
结合地方本科院校具体的教学条件和学生实际情况，对大学英语课堂是否能实现有效教学，笔者有以下建议：
1.以雨课堂数据收集为依托，制定科学合理的教学目标。在对大学英语课堂教学有效性的研究中，首先强调的就是，课堂教学要以清晰的教学目标为指导。但是程晓堂（2016）指出，“‘教学目标清楚’并不等于‘教学目标正确’。知道自己在做什么并不等于所做的事情是正确的或应该做的。” 束定芳（ 2013） 指出，“相当一部分（ 教师） 在教学目标的设定上顾此失彼或走向极端： 要么过于强调主题知识拓展，未顾及语言知识讲解和能力训练; 要么过于强调语言知识讲解或语言技能训练，不关心教学材料中主题内容知识的拓展。” 同时，在教学目标的设定上，很少考虑到学生的实际情况，或者即使有对学生的学情分析，准确度和精细度也不高，只能做到大致估计。利用雨课堂可以很好地解决这个问题。教师在课前，根据讲授内容的基本特点，结合对学生预习情况的数据分析，可以很好地设计教学方案，提升教学的灵活性。在“预习详情”中，教师可以查看学生对学习资源的自学完成情况，通过学习报告，自学感受，评论等信息，分析学生的学习难点，确定教学重点，灵活安排课堂中知识拓展和语言技能训练之间的比例。教师掌握学生的知识储备情况，能充分了解其在学习方面的基本诉求，教学才能向学生实际需求倾斜。 2.重点发挥雨课堂语言交互环境的优势，提高课堂互动率和学生参与度。在对大学英语课堂互动的研究中，程晓堂（2016）提出，课堂上要做“没有教师在场且周围没有其他学习者时，学生自己无法完成或完成效果不佳的事情。”课堂的核心要素是“相互合作和相互支持”，即师生之间、生生之间的合作和支持。“无论是学习语言知识，还是训练语言技能，都应该尽量以师生互动的形式来实现。”进而，程晓堂（2016）提出， “原则上，课堂上大多数时间里，应该能看到师生之间或生生之间的互动。教师要结合教学目的和内容，尽量设计互动型的课堂教学活动，如分享知识与经验、讨论观点、解决问题、表达观点和态度。教学活动要聚焦话题和内容，而不能聚焦语言知识。大多数情况下，课堂上的交流、讨论等互动活动应该是围绕某个话题及相关内容展开，而不是围绕某些语言知识或语言形式。教师要学会使用有助于促进互动的课堂话语。互动话语的话轮转换较为频繁，鼓励其他人参与，通常使用口语语言。”
这一点尤其适用于地方本科院校的大学英语课堂。针对学生学习积极性不高，课堂讨论参与度不高等特点，雨课堂的交互功能，无论是限时答题、弹幕互动、投稿还是随机点名，都为课堂互动注入了活力，并提供了多元的互动形式。教师可以把任何学生的投稿，推送到其他学生的手机端，实现知识的分享。可以通过分组的功能，组织班级讨论，解决问题。通过限时答题、弹幕互动，可以把学生的注意力一直牵引在课堂互动中。用雨课堂组织教学，可以实现大量的互动，极大提高学生课堂的参与度。
3.提升教师和学生信息化数据的分析能力，充分利用雨课堂数据收集功能，指导教师进行过程性评价，指导学生调整学习策略。针对地方本科院校的实际情况，需要以讲座或者专门培训的方式，提升教师和学生对数据的收集和分析能力。以往教师判断学生的知识掌握情况，主要靠花费大量时间与精力从作业、测试和课堂观察来获得，这样的数据收集过于零散和模糊，不能全面准确地指导教师有效调整教学。而在雨课堂的“课堂报告中”能清楚地看到课人数、学生数据、课件数据、课堂投稿等信息。学生数据，对习题完成情况与学生学习情况，提供完整立体的数据支持。课件数据，提供了学生不懂的课件数量，还有学生对课件、习题的评论，对于这些量化的直观的报表，如何提取有用数据，分析数据之间的关联性，利用数据指导教师进行过程性评价，都值得教师学习。
对学生而言，雨课堂后台提供的个性化报表，量化、直观地反映学生的学习动态，而学生也需要学习如何根据自己的学习数据，调整学习策略，针对性地加强练习。
五、结语
雨课堂作为“互联网 ”智慧教学的新型模式，能以科学、精准的数据，指导大学英语课堂教学，能很好地解决教学目标不清晰、不合理，课堂互动不足，过程性评价模糊等难题，对于教师教和学生学，均能有效提高效率，在推进教学软件和硬件设施建设的前提下，可以进一步在地方本科院校中的使用和推广。
参考文献：
[1]程晓堂.英语课堂上究竟应该做什么[J].山东外语教学，2016（1）： 61-67.
[2]李剑，王晏.浅析雨课堂在大学英语教学中的优势与不足[J].外语教育与翻译发展创新研究，2019（8）：81-83.
[3]束定芳.英语专业综合课目标与教师素质——第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛授课比赛述评[J].外语界，2013（2）：43-49.
[4]吴玲娟，张德禄.基于雨课堂的通用英语设计学习模式研究——兼论多元读写能力的培养[J].现代教育技术，2019（3）：78-84.
[5]伍素芬.大学英语课堂教学的有效性研究[J].海外英语，2011 （11）：102-103.
[6]夏海玲.基于屏幕推送技術和“雨课堂”的大学英语混合式教学模式探究[J].文化创新比较研究，2018（8）：71-72.