论文部分内容阅读
〔关键词〕 英语口语能力;认知
误区;提高方法
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0046—01
中学英语课程标准规定:“中学英语教学的目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”这就说明,英语教学的最终目的在于运用。但是,在高中学生当中,“哑巴”英语的现象普遍存在。因此,如何有效地培养和提高学生的英语口语能力已经成了高中英语教学亟待解决的问题。
在培养和提高学生口语能力的过程中,笔者发现学生存在着几个认知误区:其一,很多学生认为学英语就是为了高考,分数高就表明英语水平高;其二,认为只要掌握了大量的词汇就可以用英语清晰地表达自己的思想;其三,在交流的时候,很多学生认为应当努力地去理解每一个句子,每一个单词。
要想提高学生的英语口语水平,必须纠正学生的认识误区,让他们明白英语只是一个交流的工具,而不是一门高深的学问,要帮助他们克服害怕犯错误的心理。很多学生之所以不敢开口说英语,最主要的原因就在于他们有很大的心理障碍,没有勇气开口讲英语。我们知道,疯狂英语之所以能够风靡全国,并且取得一定成效的原因就在于它鼓励英语学习者克服害羞心理,不要顾及面子,大声说出来。学习一门语言的同时也是在增强自己的信心,只要对自己有信心就一定能说一口流利的英语。
作为教师,要做的第一步就是鼓励学生张口说英语。说话是可以被自己控制的,说得越多,重复得越多,就越能清楚地表达自己的思想。因此,教师要鼓励学生在课堂上多说英语。研究表明:如果一个词语或句子被重复60遍,学习者就能像使用母语一样自由地运用这个词语或句子。在课堂上,教师要尽可能多地给学生提供开口说英语的机会。例如,在教授高二英语上册British and American English 时,可以利用课文里出现的一些英式英语和美式英语句子,让每个学生都做到开口说英语。教师可以将一个句子耳语给一个学生,这个学生再将听到的句子耳语给下一个学生,以此类推,直到最后一个学生听到这个句子,然后要求最后一个学生站起来将他听到的句子大声说出来。如果说出的句子是错的,就请别的学生来纠正;如果说出的句子是正确的,就让学生说出它是英式英语还是美式英语。如果是英式英语,让学生用美式英语表达一遍;如果是美式英语,就让学生用英式英语再说一遍。
第二步,教师要告诉学生在交流的时候不要试图弄懂每一个单词。据统计,英语中大概有55万个单词,要想掌握所有的单词,这几乎是不可能的。事实上,英美国家的人在交流的时候基本上只用到2000个左右的单词。学生经过这么多年的英语学习,已经掌握了足够的单词,现在唯一需要的就是说英语的语境,而语境的最大提供者就是英语教师。教师可以让学生将课文中出现的故事或情景编成短剧,在表演中练习口语,获取知识。例如,高二上册First Aid这一课,教师就可以让学生利用书上给出的情景,以小组为单位到教室前面表演短剧,模拟紧急情况,学习如何用正确的方式来处理这些紧急事件,提高英语口语能力。
第三步,让学生习用英语进行交流。在英语课上,教师要想办法给学生创设一个全英语的环境,让学生尽可能地全身心地投入到英语学习中。这样,学生就会自然而然地养成用英语进行交流的习惯。另外,教师可以让学生从上课铃响的那一刻起就自觉地使用英语进行交流,对在英语课堂上讲了汉语的同学进行适当的惩罚。例如,要求他们写一篇英语作文或抄一篇英语课文或给大家朗读一篇英语文章,通过这种强制的方式让学生慢慢地养成自觉用英语交流的习惯。
此外,要求每个学生随身携带一个口袋笔记本,只要碰到自己不会的单词、短语或是一些优美的句子就随手记下来,空闲时、坐车时、睡觉前都可以拿出来看一看,使自己始终处于英语学习的状态。另外,平时多听由英美国家人录的磁带,不断纠正自己的发音,再通过重复把它们变成自己的知识。
英语口语能力的提高不在于学生掌握了多少词汇量或是语法,关键在于学生是否能经常使用自己已经学到的知识。因此,教师要尽可能地创设条件让学生多说、多用英语,提高英语口语能力。
误区;提高方法
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0046—01
中学英语课程标准规定:“中学英语教学的目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”这就说明,英语教学的最终目的在于运用。但是,在高中学生当中,“哑巴”英语的现象普遍存在。因此,如何有效地培养和提高学生的英语口语能力已经成了高中英语教学亟待解决的问题。
在培养和提高学生口语能力的过程中,笔者发现学生存在着几个认知误区:其一,很多学生认为学英语就是为了高考,分数高就表明英语水平高;其二,认为只要掌握了大量的词汇就可以用英语清晰地表达自己的思想;其三,在交流的时候,很多学生认为应当努力地去理解每一个句子,每一个单词。
要想提高学生的英语口语水平,必须纠正学生的认识误区,让他们明白英语只是一个交流的工具,而不是一门高深的学问,要帮助他们克服害怕犯错误的心理。很多学生之所以不敢开口说英语,最主要的原因就在于他们有很大的心理障碍,没有勇气开口讲英语。我们知道,疯狂英语之所以能够风靡全国,并且取得一定成效的原因就在于它鼓励英语学习者克服害羞心理,不要顾及面子,大声说出来。学习一门语言的同时也是在增强自己的信心,只要对自己有信心就一定能说一口流利的英语。
作为教师,要做的第一步就是鼓励学生张口说英语。说话是可以被自己控制的,说得越多,重复得越多,就越能清楚地表达自己的思想。因此,教师要鼓励学生在课堂上多说英语。研究表明:如果一个词语或句子被重复60遍,学习者就能像使用母语一样自由地运用这个词语或句子。在课堂上,教师要尽可能多地给学生提供开口说英语的机会。例如,在教授高二英语上册British and American English 时,可以利用课文里出现的一些英式英语和美式英语句子,让每个学生都做到开口说英语。教师可以将一个句子耳语给一个学生,这个学生再将听到的句子耳语给下一个学生,以此类推,直到最后一个学生听到这个句子,然后要求最后一个学生站起来将他听到的句子大声说出来。如果说出的句子是错的,就请别的学生来纠正;如果说出的句子是正确的,就让学生说出它是英式英语还是美式英语。如果是英式英语,让学生用美式英语表达一遍;如果是美式英语,就让学生用英式英语再说一遍。
第二步,教师要告诉学生在交流的时候不要试图弄懂每一个单词。据统计,英语中大概有55万个单词,要想掌握所有的单词,这几乎是不可能的。事实上,英美国家的人在交流的时候基本上只用到2000个左右的单词。学生经过这么多年的英语学习,已经掌握了足够的单词,现在唯一需要的就是说英语的语境,而语境的最大提供者就是英语教师。教师可以让学生将课文中出现的故事或情景编成短剧,在表演中练习口语,获取知识。例如,高二上册First Aid这一课,教师就可以让学生利用书上给出的情景,以小组为单位到教室前面表演短剧,模拟紧急情况,学习如何用正确的方式来处理这些紧急事件,提高英语口语能力。
第三步,让学生习用英语进行交流。在英语课上,教师要想办法给学生创设一个全英语的环境,让学生尽可能地全身心地投入到英语学习中。这样,学生就会自然而然地养成用英语进行交流的习惯。另外,教师可以让学生从上课铃响的那一刻起就自觉地使用英语进行交流,对在英语课堂上讲了汉语的同学进行适当的惩罚。例如,要求他们写一篇英语作文或抄一篇英语课文或给大家朗读一篇英语文章,通过这种强制的方式让学生慢慢地养成自觉用英语交流的习惯。
此外,要求每个学生随身携带一个口袋笔记本,只要碰到自己不会的单词、短语或是一些优美的句子就随手记下来,空闲时、坐车时、睡觉前都可以拿出来看一看,使自己始终处于英语学习的状态。另外,平时多听由英美国家人录的磁带,不断纠正自己的发音,再通过重复把它们变成自己的知识。
英语口语能力的提高不在于学生掌握了多少词汇量或是语法,关键在于学生是否能经常使用自己已经学到的知识。因此,教师要尽可能地创设条件让学生多说、多用英语,提高英语口语能力。