论文部分内容阅读
〔关键词〕 数学教学；生活化；理论来源；培养
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0021—０1
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的数学经验出发，让学生亲自参与特定的教学活动，获得体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”因此，在教学中，教师应该时刻关注学生的生活实际，从与学生密切相关的生活实际出发，对学生进行数学教育。
一、 数学教育生活化的理论来源
（一）数学源于生活
现实的学习情景可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，并能诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动力，从而主动地参与数学教学活动。心理学研究表明，幻想的情景比起现实的情景更能调动起学生学习的积极性，更能给学生带来深刻的情感体验。小学生的想象力很丰富，因此，教学时，教师要从他们的生活经验和心理特点出发，创设他们感兴趣的教学情景，尽量避免成人化的说教。这样教学，才能激发起学生的兴趣和热情。
（二）数学用于生活
新课程强调，人人学习有价值的数学，人人学习有用的数学。学生只有回到生活中运用所学的数学知识，才能真正感悟到数学的真谛。因此，教学时，教师必须加强数学教学与学生生活实际的联系，让学生感受到数学的重要性。比如，在学习了《认识位置》一课后，教师可以先让学生观察自己所在的教室，然后想一想该怎样用上下、前后、左右描述教室内物体的相对位置，最后再请想好的学生说给全班学生听。这一环节充分利用了学生已有的生活经验，使其把所学的知识应用到生活中，从而使他们体会到学习数学的重要性，同时也让他们产生了学而有用的成就感。
二、 数学教育生活化的培养
（一）引导学生联系生活实际解决数学问题
学生学习了长方形和正方形的周长和面积的公式后，教师可以把学生带到学校操场的空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛。学生积极性很高，并自动分成小组，一边测量一边设计。学生在设计花坛时，先要对长方形和正方形面积的公式进行复习，然后再对分割法、平移法、面积相加减法等方法进行选择。这样，在设计花坛的过程中，不仅让学生巩固了基础知识，还让学生获得了一次实践锻炼的机会，培养了学生的数学应用意识。
（二）引导学生积极参与家庭实践活动
家庭中的很多活动都离不开数学知识，让学生参与其中，对增强学生的数学应用意识是大有帮助的。因此，教师要引导学生积极参与家庭实践活动。比如，教师可以先给学生提出这样的问题：家里一个月基本开支是多少？每月的收入有多少？结余有多少？如果要购置一台800元的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台这样的热水器？然后再让学生回家了解自己家里一周的油、粮、水、电等基本生活的各项开支情况，并回答问题。通过这样的实践活动，不仅使学生在数学知识的应用中感受到了乐趣，还增强了学生学习数学的信心。
（三）引导学生采用灵活多样的方法解决数学问题
在教学中，教师要联系学生的生活实际和经验来设计教学情景，并引导学生采用灵活多样的方法来解决数学问题。比如，学习了乘法以后，教师可以设计这样一个情景：两位教师带46名学生去公园游玩，公园门票成人每张10元，儿童每张5元，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生帮教师想一想怎样买票比较合算。根据以上提供的信息，教师可以引导学生设计以下二种方案：第一种方案是一般学生都能想到的，根据已知条件可以得到买票的钱是2×10+5×46=250元；第二种方案，教师可以引导学生思考：购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠。如果多买4张儿童票，再打八折，所付的钱是否会少一些？教师要求学生实际算算：2×10+5×46× 0.8=220元。通过计算，学生发现多买四张儿童票反而会更省钱一些。通过这样教学，学生的思维会逐渐变得灵活起来。
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0021—０1
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的数学经验出发，让学生亲自参与特定的教学活动，获得体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”因此，在教学中，教师应该时刻关注学生的生活实际，从与学生密切相关的生活实际出发，对学生进行数学教育。
一、 数学教育生活化的理论来源
（一）数学源于生活
现实的学习情景可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，并能诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动力，从而主动地参与数学教学活动。心理学研究表明，幻想的情景比起现实的情景更能调动起学生学习的积极性，更能给学生带来深刻的情感体验。小学生的想象力很丰富，因此，教学时，教师要从他们的生活经验和心理特点出发，创设他们感兴趣的教学情景，尽量避免成人化的说教。这样教学，才能激发起学生的兴趣和热情。
（二）数学用于生活
新课程强调，人人学习有价值的数学，人人学习有用的数学。学生只有回到生活中运用所学的数学知识，才能真正感悟到数学的真谛。因此，教学时，教师必须加强数学教学与学生生活实际的联系，让学生感受到数学的重要性。比如，在学习了《认识位置》一课后，教师可以先让学生观察自己所在的教室，然后想一想该怎样用上下、前后、左右描述教室内物体的相对位置，最后再请想好的学生说给全班学生听。这一环节充分利用了学生已有的生活经验，使其把所学的知识应用到生活中，从而使他们体会到学习数学的重要性，同时也让他们产生了学而有用的成就感。
二、 数学教育生活化的培养
（一）引导学生联系生活实际解决数学问题
学生学习了长方形和正方形的周长和面积的公式后，教师可以把学生带到学校操场的空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛。学生积极性很高，并自动分成小组，一边测量一边设计。学生在设计花坛时，先要对长方形和正方形面积的公式进行复习，然后再对分割法、平移法、面积相加减法等方法进行选择。这样，在设计花坛的过程中，不仅让学生巩固了基础知识，还让学生获得了一次实践锻炼的机会，培养了学生的数学应用意识。
（二）引导学生积极参与家庭实践活动
家庭中的很多活动都离不开数学知识，让学生参与其中，对增强学生的数学应用意识是大有帮助的。因此，教师要引导学生积极参与家庭实践活动。比如，教师可以先给学生提出这样的问题：家里一个月基本开支是多少？每月的收入有多少？结余有多少？如果要购置一台800元的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台这样的热水器？然后再让学生回家了解自己家里一周的油、粮、水、电等基本生活的各项开支情况，并回答问题。通过这样的实践活动，不仅使学生在数学知识的应用中感受到了乐趣，还增强了学生学习数学的信心。
（三）引导学生采用灵活多样的方法解决数学问题
在教学中，教师要联系学生的生活实际和经验来设计教学情景，并引导学生采用灵活多样的方法来解决数学问题。比如，学习了乘法以后，教师可以设计这样一个情景：两位教师带46名学生去公园游玩，公园门票成人每张10元，儿童每张5元，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生帮教师想一想怎样买票比较合算。根据以上提供的信息，教师可以引导学生设计以下二种方案：第一种方案是一般学生都能想到的，根据已知条件可以得到买票的钱是2×10+5×46=250元；第二种方案，教师可以引导学生思考：购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠。如果多买4张儿童票，再打八折，所付的钱是否会少一些？教师要求学生实际算算：2×10+5×46× 0.8=220元。通过计算，学生发现多买四张儿童票反而会更省钱一些。通过这样教学，学生的思维会逐渐变得灵活起来。