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建筑区材料多、收区慢是很多老师都会遇到的困扰。那么是什么原因造成了建筑区收拾慢？为什么孩子们辛辛苦苦搬出来的材料经常弃放在建筑区各处？他们能不能更合理地利用材料进行最优化的建构？
究其原因，这与孩子的思维特点有关，3～6岁幼儿以具体形象思维为主，他们依靠建筑物在头脑中的形象来建构。建构过程中孩子们头脑中的建筑物形象如果不清晰，就会不明确要用什么材料建构，只能一边搬材料一边尝试建构，导致出现很多材料不合用，弃放在建筑区的现象，或不清楚怎么建构，尝试性地用很多材料堆砌成建筑物的现象。老师们常常想方设法提供多样化的材料，以满足孩子的各种尝试和创造。但在重视激发孩子创造力时却忽略了减少消耗、提高效率，运用一定的科学规律和美学法则进行创造才是生活中真实的建筑理念。幼儿的游戏源于生活，反映生活，最终为生活服务，建构游戏也应如此。材料多不能合理使用、堆砌材料、效率低恰恰也是影响收拾环节快慢的重要因素。
古语有云：“兵马未动，粮草先行。”合理的建构计划是建构游戏的灵魂，有了计划就有了明确的建构主题和具体的建构步骤。合理的计划能让孩子们明确要怎么建构、用什么材料建构、怎样分工。这既可以提高孩子建构的积极主动性，减少盲目性，使游戏有条不紊地进行，还能促进孩子合理地选择和使用材料，有效提高建构的效率和收納的速度。因此，教师应在游戏之前，先让孩子做计划。
如果在区域游戏时间里做计划，势必会缩短孩子们建构的时间，因此建议教师充分利用一日生活中的过渡环节，让想要参加建构游戏的孩子在游戏前做计划。计划可自己做也可小组成员一起做。计划的内容可以是师幼共同制订的建构主题，也可以是孩子们自己感兴趣的通过谈论确立的主题。
小班孩子可以先从口头计划做起。例如用清楚的语言表达自己的建构主题、建构物的特征以及需要的材料，培养孩子做计划的习惯。到了中大班，孩子的动手能力增强了，就可以用图片、画图、数字和符号等相结合的方式来做书面计划。计划的呈现形式可以多种多样，如，将相关建筑物的图片贴在计划中作为参考;小组成员商讨、列出建构主题所需的材料;用绘画的形式表现想要建构的主题;用符号和数字将小组人员进行分工安排，安排每个参与人员的搬运、搭建、收拾等任务，力求用各种方式将心中构想转化为计划，以达成建构目的。在孩子们逐渐熟练计划流程后，将减少消耗、提高效率等设计理念渗透给孩子，引导孩子们在计划中不仅要考虑使用什么材料，还要考虑使用材料的多少，考虑建筑设计的合理性和美观性，使计划真正成为建构游戏的有效助力。
究其原因，这与孩子的思维特点有关，3～6岁幼儿以具体形象思维为主，他们依靠建筑物在头脑中的形象来建构。建构过程中孩子们头脑中的建筑物形象如果不清晰，就会不明确要用什么材料建构，只能一边搬材料一边尝试建构，导致出现很多材料不合用，弃放在建筑区的现象，或不清楚怎么建构，尝试性地用很多材料堆砌成建筑物的现象。老师们常常想方设法提供多样化的材料，以满足孩子的各种尝试和创造。但在重视激发孩子创造力时却忽略了减少消耗、提高效率，运用一定的科学规律和美学法则进行创造才是生活中真实的建筑理念。幼儿的游戏源于生活，反映生活，最终为生活服务，建构游戏也应如此。材料多不能合理使用、堆砌材料、效率低恰恰也是影响收拾环节快慢的重要因素。
古语有云：“兵马未动，粮草先行。”合理的建构计划是建构游戏的灵魂，有了计划就有了明确的建构主题和具体的建构步骤。合理的计划能让孩子们明确要怎么建构、用什么材料建构、怎样分工。这既可以提高孩子建构的积极主动性，减少盲目性，使游戏有条不紊地进行，还能促进孩子合理地选择和使用材料，有效提高建构的效率和收納的速度。因此，教师应在游戏之前，先让孩子做计划。
如果在区域游戏时间里做计划，势必会缩短孩子们建构的时间，因此建议教师充分利用一日生活中的过渡环节，让想要参加建构游戏的孩子在游戏前做计划。计划可自己做也可小组成员一起做。计划的内容可以是师幼共同制订的建构主题，也可以是孩子们自己感兴趣的通过谈论确立的主题。
小班孩子可以先从口头计划做起。例如用清楚的语言表达自己的建构主题、建构物的特征以及需要的材料，培养孩子做计划的习惯。到了中大班，孩子的动手能力增强了，就可以用图片、画图、数字和符号等相结合的方式来做书面计划。计划的呈现形式可以多种多样，如，将相关建筑物的图片贴在计划中作为参考;小组成员商讨、列出建构主题所需的材料;用绘画的形式表现想要建构的主题;用符号和数字将小组人员进行分工安排，安排每个参与人员的搬运、搭建、收拾等任务，力求用各种方式将心中构想转化为计划，以达成建构目的。在孩子们逐渐熟练计划流程后，将减少消耗、提高效率等设计理念渗透给孩子，引导孩子们在计划中不仅要考虑使用什么材料，还要考虑使用材料的多少，考虑建筑设计的合理性和美观性，使计划真正成为建构游戏的有效助力。