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摘 要：Web2.0作为网络技术发展的一个新阶段，为数字资源建设提供了更多的便利，本文重点分析了Web2.0对数字资源建设的影响，设计了Web2.0环境下的数字资源建设框架，并就资源建设中需要注意的问题提出了几点看法。
关键词：Web2.0 数字资源 学习社区
中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）09-0045-03
网络上各种被用来支持学习或教学的资源内容，统称为数字化学习资源，简称数字资源。互联网由Web1.0发展到Web2.0，具体的说，从模式上是单纯的“读”向“写”、“共同建设”发展；从基本构成单元上是由“网页”向“发表/记录的信息”发展；从工具上是由互联网浏览器向各类浏览器、RSS阅读器等内容发展；从运行机制上由“Client Server”向 “Web Services”转变，Web2.0的这些特点将影响数字资源的建设和应用。Web2.0不仅是一种技术升级，而且是一种观念升级。[1]
一、Web2.0技术和理念简介
Web2.0是个历史学的概念，而非技术性的概念，它是对Web 发展历史断代的成果。[2] Blogger Don在他的《Web2.0概念诠释》一文中提到“Web2.0是以Blog、Tag、网摘、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”
Blog，即网络日志，起源于weblog，1997年由Jorn Barger所提出，是个人或群体以时间顺序所作的一种记录，并且不断更新。Blog之间的交流主要是通过回溯引用和留言/评论的方式来进行的。Blog写作既延续了汉语笔记文学的优秀传统，更充分鼓励了个人表达；网志空间设定了积极的读者、作者、编者互动转换关系。
Tag，即标签，是一种更为灵活、有趣的分类方式，用户运用自由定义关键词的方式来进行协作分类。用户可以根据需要对每篇日志添加一个或多个个性化标签，然后可以看到Blog上所有和自己使用了相同Tag的日志，Tag体现了群体的力量，使得内容之间的相关性和用户之间的交互性大大增强。
网摘，又名“网络书签”，起源于一家名为Del.icio.us的美国网站自2003年开始提供的一项叫做“社会化书签”（Social Bookmarks）的网络服务。网络书签的作用之一就是用来进行网络访问过程中的网址定位。网络书签管理实质是网址管理，其功能特点一是在于不同个人的网址收藏信息的开放，二是在于开放式的社会化共享过程。促进不同网址收藏者之间建立社会联系与网址信息共享是网络书签的主要功能和特征，前者是收藏者的社会互联，后者是网址的内容互联。[3]
SNS，即社会性网络软件（Social Network Service），依据六度理论，以认识朋友的朋友为基础，扩展自己的人脉，帮助运营朋友圈的朋友。在需要的时候，可以随时得到该人脉的帮助。
RSS，即简易聚合器，以XML为基础，是站点之间共享内容的一种简易方式，是一种用于共享新闻和其他Web内容的数据交换规范。网络用户可以通过支持RSS的客户端工具或网络订阅服务订阅自己感兴趣、与研究相关的资源网站，以后只要用户打开客户端浏览工具或者登录服务，都将在最新时间阅读所订阅网站的最新信息，这样一方面减少寻找目标信息的时间，另一方面，大大加强了所关注领域知识信息的时效性。[4] 目前RSS规范的主要版本有0.91、1.0和2.0。
Wiki，一种网上共同协作的超文本系统，可由多人共同对网站内容进行维护和更新。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。与其它超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，因此Wiki系统可以帮助我们在一个社区内共同收集、创作领域的知识，发布大家都关心和感兴趣的话题。
Web2.0以个人展示为中心，以个人网页为节点，真正体现用户的个性化和信息自主权，强调开放、共享、交流、创造的思想和理念，给数字资源的建设带来了方便。
二、使用web2.0技术及理念实施数字资源建设
笔者通过调查发现，近年来数字资源建设虽已取得了很大的成绩，但在建设中也存在一些问题，这些问题可以从两个角度来看：技术的角度和社会文化的角度。从技术的角度上说，目前资源的组织并不足以满足用户的需要。从社会文化的角度讲，用户并没有很好地组织起来，使得拥有资源的人与需要这些资源的人之间具有很好的通道。[5] Web2.0应用强调的开放、共享、交流、创造、用户参与等共性正好能满足这些需求。下面谈一下Web2.0对数字资源建设的影响。
1．数字资源管理社会化
资源管理的社会化，指的是由用户共同参与资源建设，资源的提供和管理并不由一个固定的机构来完成。首先，从资源管理的模式上说，存在着自上而下与自下而上两种不同的模式。[6] 基于Web2.0的数字资源开发采用自下而上的模式，其内容由参与者共同构建和管理，如使用Wiki编写百科全书。其次，信息资源的组织从传统的他组织向自组织转变。[7] Web2.0的核心是社会参与、个性化、自组织、强调以人为中心的资源管理，用户根据自身使用网络信息的习惯、偏好、需求来进行信息资源的组织和传递。如大众分类法就是典型的信息资源的自组织。最后，Web2.0中的信息源主体也发生了变化。[7] 在Web2.0环境下用户既是资源创造者也是资源共享者，“读”资源的比重下降，“写”资源的比重日益上升，他们在继续将网络作为学习资源获取渠道的同时，将网络赋予更多的输出功能，经过主体鉴别、理解、筛选的资源作为新资源在网络传播。
2．发挥学生主体地位，积极参与数字资源建设
Web2.0开放性的特点有助于激发学生学习的积极性，发挥他们在资源建设中的主体地位。我们可以使用Wiki实现学生和教师协作建立资源，构建一种主动学习的环境。为了维护系统的可靠性，应用于资源建设的Wiki技术应满足以下几个基本要求：
（1）教师能严格限定某些页面的修改权限，如教学大纲或课程章节分配；
（2）学生能保持他们所建立的页面的私有性，也就是说学生在Wiki页所提交的作业任务应该只能由学生本人自由地修改和编辑，并使该页在作业期限后对其他人可见；
（3）尽管某个课程的页面对外公开，但老师有限制学生修改该页面的权利，只有讨论和资料页面学生才可以修改；
（4）所有页面的管理应尽量简化。[8]
Wiki系统所具有的开放性和协作性的特点，为学习者参与资源的完善和共建提供了方便，这可以充分发挥学生的能动性和创造性，让每个学生在学习的同时参与到资源的建设中来。这样在教师的指导下建设起来的资源相对于原先单独由教师设计和创建的资源更具时效性和实用性。
3．构建学习社区，促进资源协作建设
Web2.0为学习者主动协作创造了便利的条件和环境，通过应用Tag、SNS、RSS等技术，学习者可以自由寻找合作的目标群，通过Web2.0的社会链接功能接触更多的学习者，并主动在学习者的Blog、Wiki之间建立起联系，建立人际关系网络，构建学习社区，在社区里众多学习者会不由自主地投入到协作中去，拓展其知识接触面，形成良好的交流学习氛围，互相学习、协作建设学习资源。
在学习社区里，资源建设应是动态的、开放式的，且具有灵活的重组能力，具有资源共享的功能，学习者可以自行添加、丰富和完善学习资源，将学习资源整理加工并发布在平台上，进而完成某一主题资源的建设。学习者不仅是知识的收集吸收者，更是知识的分享、生产和发布者。
4．促进数字资源系统间的有效整合
实现数字资源系统之间有效整合是资源建设过程中的一项重要内容。Web2.0提供了开放API接口及各类混合的服务，利用这种服务融合，我们可以实现不同数字资源系统的有效整合。例如：Daily Mashup融合了几个优秀站点的热门资源，包括了flickr上24小时内最热门的图片，del.icio.us上面热门的书签，还有yahoo的热门新闻等，由于它的简单、实用、高效，吸引了许多用户。
三、基于web2.0的数字资源建设系统设计
整合Web2.0的典型服务于一体，以促进数字资源的建设为目的，提出了如图1所示的基于web2.0的数字资源建设框架，具体包括以下几部分：
1．个人数字资源平台：用户（学习者）使用Blog整理记录资源，利用RSS、Tag等技术快速获取所需资源，使用网摘（如del.icio.us）收藏保存有价值的资源，利用“场交流”技术环境相互之间建立社会关联，实现不同个人资源平台间的资源共享与交流。
2．学习生态圈：通过SNS网站与Tag，用户可找到有共同兴趣的学习伙伴，从而逐渐形成基于个人兴趣的学习生态圈，有机会接触全世界相关领域最优秀的人，与他们建立广泛的社会联系，不但能够分享到他们的研究成果，而且也可能分享他们的思想，进而有效提高学习的效果。
3．数字资源集市：由Web2.0常用的系统Blog、Wiki等构成其平台、交流工具和服务方式，由Tag、Rss构成其内容组织方式，构建动态学习资源，提高资源的可见度，并利于检索，提供了有关资源的关系。Web2.0的技术和思想保证所有用户能够访问最优秀的数字资源。
4．Web2.0环境：提供Blog、Tag、网摘、Rss、Wiki、SNS等技术支持以及“场交流”技术环境。
四、需要考虑的问题
1．遵守网络道德行为规范
基于Web2.0的数字资源建设采用自下而上的、由不同用户提供并且管理资源的模式，这就要求资源提供者具有良好的网络道德行为规范，让其它用户认为其内容是可信任的。面对这种信任模式的变化，在数字资源建设过程中，需要有一种类似于Google的网页级别（PageRank）这样的算法，能够量化这种信任模式，帮助用户评价不同资源的价值。[9]
2．注重网络交流工具的学习
网络交流工具的学习是Web2.0环境下数字资源建设的第一阶段，只有熟练掌握网络交流工具的使用，才能更好地实现数字资源建设。在Web2.0环境下，各种各样的网络交流、分享、协作软件日新月异，只有将各种软件真正作为工具在资源建设过程中加以使用才能达到更好的效果。
3．保护用户隐私
Web2.0环境下社会性元素加重，用户将会更多地将个人信息放到网络上，这些信息将会被记录和追踪，最终将可以在网络上反映出来一个人的“影像”。[10] 在数字资源建设过程中，用户为了提供个性化服务，在网络上的活动会不知不觉被记录下来。如：IP来源、个人偏好、阅读过的数据、浏览过的网页等。如何既能提供个性化服务又能保护个人隐私，是我们需要考虑的问题。
4．培养网络中协作共处能力
学习者在学习社区内共同建设资源的过程中必然涉及协作问题，我们必须在有着良好网络道德规范的前提下，培养学生在网络环境中与人相处和沟通的能力。联合国“国际21世纪教育委员会”提出的教育四大支柱——学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存对Web2.0环境下数字资源的建设是非常必要的。
五、结束语
网络技术的发展改变了人们的生活，同时为教育教学带来了前所未有的变化。基于Web2.0的数字资源建设不仅仅是技术的应用，更是一种思维方式的转变、一种观念的升级，这种思维及观念有助于改进现有数字资源的建设和应用模式。Web2.0的出现仅仅是网络发展的一个历史阶段，随着网络技术的不断飞速发展，关于数字资源建设将会有更多内容需要我们去探索和完善。
参考文献：
[1]Tim O’Reilly.What Is Web2.0? Design Patterns and Business Models for the NextGeneration of Software[DB/OL].http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html?page=1.
[2]谭支军.基于Web2.0的网络教学系统结构模式初探[J].中国电化教育,2006(9):96-98.
[3]http://www.kmcenter.org/ArticleShow.asp?ArticleID=4249.
[4]孙志国.web2.0，以个人为中心网络时代的到来[J].农业网络信息，2005(12):97-98.
[5]陈向东.基于Web2.0的网络教育资源建设[J].教育信息化，2004（4）：58-60.
[6]陈向东.网络环境下的跨学科知识共享[D].上海：华东师范大学博士论文，2005.
[7]王知津，宋正凯.Web2.0的特色及其对网络信息交流的影响[J].新世纪图书馆,2006（3）：10-13.
[8]C.Wang and D.Tumer. Extending the Wiki Paradigm or use in Classroom[R].USA:ITCC 2004,200 4.255—259.
[9]Thelwall M.Can Google’s PageRank be used to find the most important academic Web pages?Journal of Documentation[J].Journal of Documentation, 2003,59(2).
[10]刘润达,李爽,卢鹤立.Web2.0 及其对互联网的影响[J].现代计算机,2006(8)：57-60.
关键词：Web2.0 数字资源 学习社区
中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）09-0045-03
网络上各种被用来支持学习或教学的资源内容，统称为数字化学习资源，简称数字资源。互联网由Web1.0发展到Web2.0，具体的说，从模式上是单纯的“读”向“写”、“共同建设”发展；从基本构成单元上是由“网页”向“发表/记录的信息”发展；从工具上是由互联网浏览器向各类浏览器、RSS阅读器等内容发展；从运行机制上由“Client Server”向 “Web Services”转变，Web2.0的这些特点将影响数字资源的建设和应用。Web2.0不仅是一种技术升级，而且是一种观念升级。[1]
一、Web2.0技术和理念简介
Web2.0是个历史学的概念，而非技术性的概念，它是对Web 发展历史断代的成果。[2] Blogger Don在他的《Web2.0概念诠释》一文中提到“Web2.0是以Blog、Tag、网摘、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”
Blog，即网络日志，起源于weblog，1997年由Jorn Barger所提出，是个人或群体以时间顺序所作的一种记录，并且不断更新。Blog之间的交流主要是通过回溯引用和留言/评论的方式来进行的。Blog写作既延续了汉语笔记文学的优秀传统，更充分鼓励了个人表达；网志空间设定了积极的读者、作者、编者互动转换关系。
Tag，即标签，是一种更为灵活、有趣的分类方式，用户运用自由定义关键词的方式来进行协作分类。用户可以根据需要对每篇日志添加一个或多个个性化标签，然后可以看到Blog上所有和自己使用了相同Tag的日志，Tag体现了群体的力量，使得内容之间的相关性和用户之间的交互性大大增强。
网摘，又名“网络书签”，起源于一家名为Del.icio.us的美国网站自2003年开始提供的一项叫做“社会化书签”（Social Bookmarks）的网络服务。网络书签的作用之一就是用来进行网络访问过程中的网址定位。网络书签管理实质是网址管理，其功能特点一是在于不同个人的网址收藏信息的开放，二是在于开放式的社会化共享过程。促进不同网址收藏者之间建立社会联系与网址信息共享是网络书签的主要功能和特征，前者是收藏者的社会互联，后者是网址的内容互联。[3]
SNS，即社会性网络软件（Social Network Service），依据六度理论，以认识朋友的朋友为基础，扩展自己的人脉，帮助运营朋友圈的朋友。在需要的时候，可以随时得到该人脉的帮助。
RSS，即简易聚合器，以XML为基础，是站点之间共享内容的一种简易方式，是一种用于共享新闻和其他Web内容的数据交换规范。网络用户可以通过支持RSS的客户端工具或网络订阅服务订阅自己感兴趣、与研究相关的资源网站，以后只要用户打开客户端浏览工具或者登录服务，都将在最新时间阅读所订阅网站的最新信息，这样一方面减少寻找目标信息的时间，另一方面，大大加强了所关注领域知识信息的时效性。[4] 目前RSS规范的主要版本有0.91、1.0和2.0。
Wiki，一种网上共同协作的超文本系统，可由多人共同对网站内容进行维护和更新。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。与其它超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，因此Wiki系统可以帮助我们在一个社区内共同收集、创作领域的知识，发布大家都关心和感兴趣的话题。
Web2.0以个人展示为中心，以个人网页为节点，真正体现用户的个性化和信息自主权，强调开放、共享、交流、创造的思想和理念，给数字资源的建设带来了方便。
二、使用web2.0技术及理念实施数字资源建设
笔者通过调查发现，近年来数字资源建设虽已取得了很大的成绩，但在建设中也存在一些问题，这些问题可以从两个角度来看：技术的角度和社会文化的角度。从技术的角度上说，目前资源的组织并不足以满足用户的需要。从社会文化的角度讲，用户并没有很好地组织起来，使得拥有资源的人与需要这些资源的人之间具有很好的通道。[5] Web2.0应用强调的开放、共享、交流、创造、用户参与等共性正好能满足这些需求。下面谈一下Web2.0对数字资源建设的影响。
1．数字资源管理社会化
资源管理的社会化，指的是由用户共同参与资源建设，资源的提供和管理并不由一个固定的机构来完成。首先，从资源管理的模式上说，存在着自上而下与自下而上两种不同的模式。[6] 基于Web2.0的数字资源开发采用自下而上的模式，其内容由参与者共同构建和管理，如使用Wiki编写百科全书。其次，信息资源的组织从传统的他组织向自组织转变。[7] Web2.0的核心是社会参与、个性化、自组织、强调以人为中心的资源管理，用户根据自身使用网络信息的习惯、偏好、需求来进行信息资源的组织和传递。如大众分类法就是典型的信息资源的自组织。最后，Web2.0中的信息源主体也发生了变化。[7] 在Web2.0环境下用户既是资源创造者也是资源共享者，“读”资源的比重下降，“写”资源的比重日益上升，他们在继续将网络作为学习资源获取渠道的同时，将网络赋予更多的输出功能，经过主体鉴别、理解、筛选的资源作为新资源在网络传播。
2．发挥学生主体地位，积极参与数字资源建设
Web2.0开放性的特点有助于激发学生学习的积极性，发挥他们在资源建设中的主体地位。我们可以使用Wiki实现学生和教师协作建立资源，构建一种主动学习的环境。为了维护系统的可靠性，应用于资源建设的Wiki技术应满足以下几个基本要求：
（1）教师能严格限定某些页面的修改权限，如教学大纲或课程章节分配；
（2）学生能保持他们所建立的页面的私有性，也就是说学生在Wiki页所提交的作业任务应该只能由学生本人自由地修改和编辑，并使该页在作业期限后对其他人可见；
（3）尽管某个课程的页面对外公开，但老师有限制学生修改该页面的权利，只有讨论和资料页面学生才可以修改；
（4）所有页面的管理应尽量简化。[8]
Wiki系统所具有的开放性和协作性的特点，为学习者参与资源的完善和共建提供了方便，这可以充分发挥学生的能动性和创造性，让每个学生在学习的同时参与到资源的建设中来。这样在教师的指导下建设起来的资源相对于原先单独由教师设计和创建的资源更具时效性和实用性。
3．构建学习社区，促进资源协作建设
Web2.0为学习者主动协作创造了便利的条件和环境，通过应用Tag、SNS、RSS等技术，学习者可以自由寻找合作的目标群，通过Web2.0的社会链接功能接触更多的学习者，并主动在学习者的Blog、Wiki之间建立起联系，建立人际关系网络，构建学习社区，在社区里众多学习者会不由自主地投入到协作中去，拓展其知识接触面，形成良好的交流学习氛围，互相学习、协作建设学习资源。
在学习社区里，资源建设应是动态的、开放式的，且具有灵活的重组能力，具有资源共享的功能，学习者可以自行添加、丰富和完善学习资源，将学习资源整理加工并发布在平台上，进而完成某一主题资源的建设。学习者不仅是知识的收集吸收者，更是知识的分享、生产和发布者。
4．促进数字资源系统间的有效整合
实现数字资源系统之间有效整合是资源建设过程中的一项重要内容。Web2.0提供了开放API接口及各类混合的服务，利用这种服务融合，我们可以实现不同数字资源系统的有效整合。例如：Daily Mashup融合了几个优秀站点的热门资源，包括了flickr上24小时内最热门的图片，del.icio.us上面热门的书签，还有yahoo的热门新闻等，由于它的简单、实用、高效，吸引了许多用户。
三、基于web2.0的数字资源建设系统设计
整合Web2.0的典型服务于一体，以促进数字资源的建设为目的，提出了如图1所示的基于web2.0的数字资源建设框架，具体包括以下几部分：
1．个人数字资源平台：用户（学习者）使用Blog整理记录资源，利用RSS、Tag等技术快速获取所需资源，使用网摘（如del.icio.us）收藏保存有价值的资源，利用“场交流”技术环境相互之间建立社会关联，实现不同个人资源平台间的资源共享与交流。
2．学习生态圈：通过SNS网站与Tag，用户可找到有共同兴趣的学习伙伴，从而逐渐形成基于个人兴趣的学习生态圈，有机会接触全世界相关领域最优秀的人，与他们建立广泛的社会联系，不但能够分享到他们的研究成果，而且也可能分享他们的思想，进而有效提高学习的效果。
3．数字资源集市：由Web2.0常用的系统Blog、Wiki等构成其平台、交流工具和服务方式，由Tag、Rss构成其内容组织方式，构建动态学习资源，提高资源的可见度，并利于检索，提供了有关资源的关系。Web2.0的技术和思想保证所有用户能够访问最优秀的数字资源。
4．Web2.0环境：提供Blog、Tag、网摘、Rss、Wiki、SNS等技术支持以及“场交流”技术环境。
四、需要考虑的问题
1．遵守网络道德行为规范
基于Web2.0的数字资源建设采用自下而上的、由不同用户提供并且管理资源的模式，这就要求资源提供者具有良好的网络道德行为规范，让其它用户认为其内容是可信任的。面对这种信任模式的变化，在数字资源建设过程中，需要有一种类似于Google的网页级别（PageRank）这样的算法，能够量化这种信任模式，帮助用户评价不同资源的价值。[9]
2．注重网络交流工具的学习
网络交流工具的学习是Web2.0环境下数字资源建设的第一阶段，只有熟练掌握网络交流工具的使用，才能更好地实现数字资源建设。在Web2.0环境下，各种各样的网络交流、分享、协作软件日新月异，只有将各种软件真正作为工具在资源建设过程中加以使用才能达到更好的效果。
3．保护用户隐私
Web2.0环境下社会性元素加重，用户将会更多地将个人信息放到网络上，这些信息将会被记录和追踪，最终将可以在网络上反映出来一个人的“影像”。[10] 在数字资源建设过程中，用户为了提供个性化服务，在网络上的活动会不知不觉被记录下来。如：IP来源、个人偏好、阅读过的数据、浏览过的网页等。如何既能提供个性化服务又能保护个人隐私，是我们需要考虑的问题。
4．培养网络中协作共处能力
学习者在学习社区内共同建设资源的过程中必然涉及协作问题，我们必须在有着良好网络道德规范的前提下，培养学生在网络环境中与人相处和沟通的能力。联合国“国际21世纪教育委员会”提出的教育四大支柱——学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存对Web2.0环境下数字资源的建设是非常必要的。
五、结束语
网络技术的发展改变了人们的生活，同时为教育教学带来了前所未有的变化。基于Web2.0的数字资源建设不仅仅是技术的应用，更是一种思维方式的转变、一种观念的升级，这种思维及观念有助于改进现有数字资源的建设和应用模式。Web2.0的出现仅仅是网络发展的一个历史阶段，随着网络技术的不断飞速发展，关于数字资源建设将会有更多内容需要我们去探索和完善。
参考文献：
[1]Tim O’Reilly.What Is Web2.0? Design Patterns and Business Models for the NextGeneration of Software[DB/OL].http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html?page=1.
[2]谭支军.基于Web2.0的网络教学系统结构模式初探[J].中国电化教育,2006(9):96-98.
[3]http://www.kmcenter.org/ArticleShow.asp?ArticleID=4249.
[4]孙志国.web2.0，以个人为中心网络时代的到来[J].农业网络信息，2005(12):97-98.
[5]陈向东.基于Web2.0的网络教育资源建设[J].教育信息化，2004（4）：58-60.
[6]陈向东.网络环境下的跨学科知识共享[D].上海：华东师范大学博士论文，2005.
[7]王知津，宋正凯.Web2.0的特色及其对网络信息交流的影响[J].新世纪图书馆,2006（3）：10-13.
[8]C.Wang and D.Tumer. Extending the Wiki Paradigm or use in Classroom[R].USA:ITCC 2004,200 4.255—259.
[9]Thelwall M.Can Google’s PageRank be used to find the most important academic Web pages?Journal of Documentation[J].Journal of Documentation, 2003,59(2).
[10]刘润达,李爽,卢鹤立.Web2.0 及其对互联网的影响[J].现代计算机,2006(8)：57-60.