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摘要 本人接手初三两个班的英语教学工作，学生的英语基础很薄弱，许许多多的问题摆在我的面前，初三的时间任务重，时间紧，单纯靠传统的激发学生兴趣和让学生接受教师传授语言知识为主的教学方式已显困难。于是我产生了在英语教学中尝试进行研究性学习的愿望，大胆实施研究性学习，培养学生发现问题和解决问题的能力。
关键词 研究性学习；英语课堂；自主学习；学习能力
新接手的这两个班和大多数滞后班一样，有些学生低头不语，走进不了英语的世界，有些同学则在英语课堂上有问有答，热热闹闹，似乎对英语有极高的兴趣，这两类学生其实都处于被动学习的状况。我决定把以传授语言知识为主的教学重点转移到指导学生研究性学习，培养学生的自主学习能力上来，我不再是知识的权威，而是学生研究性学习环境的创造者，让学生产生真正意义上的发自内心的对英语的兴趣，对英语学习始终保持具有研究精神的科学态度，从而提高英语水平。那么，在英语教学中应怎样指导学生研究性学习呢？笔者选取了以下几个方面来指导学生进行研究性学习。
1 对单词的研究性学习
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，学生学习英語，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。词汇学习是贯穿整个英语学习的重要环节，传统的词汇教学是教师教中下生拼读音标，学生最后既要认读音标，又要认读单词，无法应付，只得又是周而复始地跟读，对英语的发音规律依然模糊。基于这个主题，我指导学生对英语词汇进行研究性学习也就有了明确的目标。我要求学生对单词的研究学习分为三个阶段：
第一阶段：研究单词发音阶段
（1）让学生先不看音标，而是根据拼读经验甚至可根据汉语拼音规则研究单词发音。
（2）有音标基础的学生对照音标对自己的研究进行比较。无音标基础的学生则倾听老师的发音，逐步积累英语的发音规律。
通过堂上观察，发现每一位学生研究单词时都格外专注，这个时候没有发音的对于错，没有学习任务，没有机械式跟读，学生经过研究性学习后，也很容易记住单词的发音。
第二阶段：研究单词的拼写阶段。
在这个阶段，我让学生把一个模块的单词整合成三类。
第一类：与曾经学过的单词相似的为一类，既便于记忆单词，又可更了解单词的拼读规则。
第二类：由曾经学过的单词通过构词法派生出来的单词，让学生自己研究出一些构词法的规则。
第三类：剩余的为第三类，让他们通过造句把这些单词串联起来，编成一个个离奇怪诞的故事。这样，原本最难记忆的单词通过故事的形式反而更容易记住。
英语单词难记、易忘是一直困扰学生的最大问题，对单词进行研究性学习，不是空洞的理论，而是改变传统的学习词汇的方法，促进了学生，尤其是中下生的英语学习，学习的自觉性和主动性增强了，学生从“学会”某些单词转变为“会学”更多的新单词。
2 对语法的研究性学习
研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。众所周知，中国学生对英语的语法总是望而生畏，其中一个很重要的原因就是学生总是被动地学习很多的语法规则，一开始就被告知很多规则，然后就是做题巩固，让学生感到语法是抽象而复杂的。所以我把研究性学习引入到英语语法教学中，不把这些现成的结论告诉学生，让他们自己研究发现，就好像他们是这些语法规则的制定者一样，运用起这些语法规则自然就毫无障碍了。
外研版的初中英语课本中，每个模块的unit3就是语法课，该unit会用黑体字对语法点表示出来，并且用6-8个例句以不同的形式展示出来，而且在unit 1的对话和unit 2的文章中大量出现这些语法点。利用教材的这些编排，我是这样让学生对语法进行研究性学习的：
步骤一：研究黑体字部分的结构以及他们所在句子的位置，总结出一些共同的规律。
步骤二：提出疑问，为什么要展示这些句子，从而初步感知该语法的不同规则。
步骤三：去寻找放置在unit 1和uit2课文中的这些语法点，通过接触到更多的该语法点的句子，在笔记本上自己总结出语法规则。
步骤四：对照教材后面的“Guide to language use”，完善自己研究成果。
步骤五：最后让学生自己到workbook里去做题，错了的自己再去琢磨研究，实在有疑问，我才给他们进行指导。
通过对语法研究性的学习，学生一改以往被动地套用语法规则去完成学习任务，他们研究英语语法的构成和规律，在头脑里形成一个比较清晰的系统概念，这对听、说、读、写技能的提高有很大帮助。而且他们特别愿意到workbook里做题，他们想去检验自己的研究成果。这充分调动了学生们的好奇心，从而使学生形成善于质疑、乐于探究和动手的积极态度。
3 对文章的研究性学习
英语阅读理解题在英语试卷中拥有相当重要的位置，然而学生对看文章容易产生畏难情绪，考试中失分严重，因此，学生阅读理解能力是否提高一定程度上决定着他们英语考试的成败。而在我们传统的英语阅读教学中，焦点却放在了语言知识的传授，忽略了培养学生主动探究文章的能力，导致学生一味地依赖老师。另一种教学则是要求学生快速地浏览文章，然后提出问题，让学生根据问题在文中寻找答案，最后教师再核对答案和对重点难点知识进行解释。这两种方式都让学生失去了阅读的主动性，所以，我们不仅要指导学生对单词、语法进行研究学习，更要要求学生对阅读进行研究性学习。具体指导做法如下：
3.1研究文章的整体性，并能迅速找出文章的关键句。很多同学在阅读中拘泥于字和字、词和词之间的搭配，忽略了句子与句子、段落与段落以及上下文之间的联系。这样就会放慢阅读速度、文章的理解支离破碎、不连贯甚至歪曲了文章的意思。研究一篇文章的第一句、最后一句以及每段的第一句，这些句子往往往往与文章的主题有关，指导学生研究这些句子，从而快速掌握文章的大概内容。
3.2研究文章中出现的生词或短语。在阅读文章中，正确猜测文字含义的能力非常重要。大部分学生一遇到生词想到的就是马上查字典，不愿意动脑猜测词义，使得阅读无法进行。为了改变这种依赖心理，我设置其中一个提问内容：你研究了几个生词，所猜生词的词性和词义偏离多远？指导学生在文章中研究生词时联系上下文加以分析，通过对文章整体的分析，再联系语法、构词法、逻辑推理、词的搭配等方法猜测其意义。
3.3研究文章的几种细节：指导学生去研究文章的细节，使学生通过细节准确把握文章的主题。阅读时通常要关注一些细节，如用来传递某种情绪与情感的描写性细节，在叙述某事时往往使用一些事实和数据的事实性细节，以解释或介绍的方式说明事物的说明性细节，对比同类事物的不同之处的对比性细节，以及为了使主题思想被读者接受，作者陈述理由的说理性细节。
这种探究式的阅读教学模式以学生的探究活动为主体，以课本内容为活动素材，最大限度地发挥学生阅读的积极性，使学生成为阅读的主体，在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而使自己各方面的能力得到提高和发展。
在研究性学习的实施过程中，我欣喜地发现，学生的自主学习意识加强了，对英语的冷漠、畏惧心理渐渐消失，这种学习方式使学生由“被动”的模仿转变为“主动”的研究。通过研究学习，学生们不知不觉地积累到很多英语知识。我想，引导学生在研究中发现，在学习中成长，最终形成解决问题的能力，是我们每个教育工作者的责任所在。
参考文献
[1]教育部2011年版，《英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]梁平，《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版社
关键词 研究性学习；英语课堂；自主学习；学习能力
新接手的这两个班和大多数滞后班一样，有些学生低头不语，走进不了英语的世界，有些同学则在英语课堂上有问有答，热热闹闹，似乎对英语有极高的兴趣，这两类学生其实都处于被动学习的状况。我决定把以传授语言知识为主的教学重点转移到指导学生研究性学习，培养学生的自主学习能力上来，我不再是知识的权威，而是学生研究性学习环境的创造者，让学生产生真正意义上的发自内心的对英语的兴趣，对英语学习始终保持具有研究精神的科学态度，从而提高英语水平。那么，在英语教学中应怎样指导学生研究性学习呢？笔者选取了以下几个方面来指导学生进行研究性学习。
1 对单词的研究性学习
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，学生学习英語，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。词汇学习是贯穿整个英语学习的重要环节，传统的词汇教学是教师教中下生拼读音标，学生最后既要认读音标，又要认读单词，无法应付，只得又是周而复始地跟读，对英语的发音规律依然模糊。基于这个主题，我指导学生对英语词汇进行研究性学习也就有了明确的目标。我要求学生对单词的研究学习分为三个阶段：
第一阶段：研究单词发音阶段
（1）让学生先不看音标，而是根据拼读经验甚至可根据汉语拼音规则研究单词发音。
（2）有音标基础的学生对照音标对自己的研究进行比较。无音标基础的学生则倾听老师的发音，逐步积累英语的发音规律。
通过堂上观察，发现每一位学生研究单词时都格外专注，这个时候没有发音的对于错，没有学习任务，没有机械式跟读，学生经过研究性学习后，也很容易记住单词的发音。
第二阶段：研究单词的拼写阶段。
在这个阶段，我让学生把一个模块的单词整合成三类。
第一类：与曾经学过的单词相似的为一类，既便于记忆单词，又可更了解单词的拼读规则。
第二类：由曾经学过的单词通过构词法派生出来的单词，让学生自己研究出一些构词法的规则。
第三类：剩余的为第三类，让他们通过造句把这些单词串联起来，编成一个个离奇怪诞的故事。这样，原本最难记忆的单词通过故事的形式反而更容易记住。
英语单词难记、易忘是一直困扰学生的最大问题，对单词进行研究性学习，不是空洞的理论，而是改变传统的学习词汇的方法，促进了学生，尤其是中下生的英语学习，学习的自觉性和主动性增强了，学生从“学会”某些单词转变为“会学”更多的新单词。
2 对语法的研究性学习
研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。众所周知，中国学生对英语的语法总是望而生畏，其中一个很重要的原因就是学生总是被动地学习很多的语法规则，一开始就被告知很多规则，然后就是做题巩固，让学生感到语法是抽象而复杂的。所以我把研究性学习引入到英语语法教学中，不把这些现成的结论告诉学生，让他们自己研究发现，就好像他们是这些语法规则的制定者一样，运用起这些语法规则自然就毫无障碍了。
外研版的初中英语课本中，每个模块的unit3就是语法课，该unit会用黑体字对语法点表示出来，并且用6-8个例句以不同的形式展示出来，而且在unit 1的对话和unit 2的文章中大量出现这些语法点。利用教材的这些编排，我是这样让学生对语法进行研究性学习的：
步骤一：研究黑体字部分的结构以及他们所在句子的位置，总结出一些共同的规律。
步骤二：提出疑问，为什么要展示这些句子，从而初步感知该语法的不同规则。
步骤三：去寻找放置在unit 1和uit2课文中的这些语法点，通过接触到更多的该语法点的句子，在笔记本上自己总结出语法规则。
步骤四：对照教材后面的“Guide to language use”，完善自己研究成果。
步骤五：最后让学生自己到workbook里去做题，错了的自己再去琢磨研究，实在有疑问，我才给他们进行指导。
通过对语法研究性的学习，学生一改以往被动地套用语法规则去完成学习任务，他们研究英语语法的构成和规律，在头脑里形成一个比较清晰的系统概念，这对听、说、读、写技能的提高有很大帮助。而且他们特别愿意到workbook里做题，他们想去检验自己的研究成果。这充分调动了学生们的好奇心，从而使学生形成善于质疑、乐于探究和动手的积极态度。
3 对文章的研究性学习
英语阅读理解题在英语试卷中拥有相当重要的位置，然而学生对看文章容易产生畏难情绪，考试中失分严重，因此，学生阅读理解能力是否提高一定程度上决定着他们英语考试的成败。而在我们传统的英语阅读教学中，焦点却放在了语言知识的传授，忽略了培养学生主动探究文章的能力，导致学生一味地依赖老师。另一种教学则是要求学生快速地浏览文章，然后提出问题，让学生根据问题在文中寻找答案，最后教师再核对答案和对重点难点知识进行解释。这两种方式都让学生失去了阅读的主动性，所以，我们不仅要指导学生对单词、语法进行研究学习，更要要求学生对阅读进行研究性学习。具体指导做法如下：
3.1研究文章的整体性，并能迅速找出文章的关键句。很多同学在阅读中拘泥于字和字、词和词之间的搭配，忽略了句子与句子、段落与段落以及上下文之间的联系。这样就会放慢阅读速度、文章的理解支离破碎、不连贯甚至歪曲了文章的意思。研究一篇文章的第一句、最后一句以及每段的第一句，这些句子往往往往与文章的主题有关，指导学生研究这些句子，从而快速掌握文章的大概内容。
3.2研究文章中出现的生词或短语。在阅读文章中，正确猜测文字含义的能力非常重要。大部分学生一遇到生词想到的就是马上查字典，不愿意动脑猜测词义，使得阅读无法进行。为了改变这种依赖心理，我设置其中一个提问内容：你研究了几个生词，所猜生词的词性和词义偏离多远？指导学生在文章中研究生词时联系上下文加以分析，通过对文章整体的分析，再联系语法、构词法、逻辑推理、词的搭配等方法猜测其意义。
3.3研究文章的几种细节：指导学生去研究文章的细节，使学生通过细节准确把握文章的主题。阅读时通常要关注一些细节，如用来传递某种情绪与情感的描写性细节，在叙述某事时往往使用一些事实和数据的事实性细节，以解释或介绍的方式说明事物的说明性细节，对比同类事物的不同之处的对比性细节，以及为了使主题思想被读者接受，作者陈述理由的说理性细节。
这种探究式的阅读教学模式以学生的探究活动为主体，以课本内容为活动素材，最大限度地发挥学生阅读的积极性，使学生成为阅读的主体，在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而使自己各方面的能力得到提高和发展。
在研究性学习的实施过程中，我欣喜地发现，学生的自主学习意识加强了，对英语的冷漠、畏惧心理渐渐消失，这种学习方式使学生由“被动”的模仿转变为“主动”的研究。通过研究学习，学生们不知不觉地积累到很多英语知识。我想，引导学生在研究中发现，在学习中成长，最终形成解决问题的能力，是我们每个教育工作者的责任所在。
参考文献
[1]教育部2011年版，《英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]梁平，《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版社