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在科学技术飞速发展的今天，在各行各业都在高喊高效的背景下，作为教师的我们同样也要向课堂40分钟要效率。要怎么才算有效，这是一个困扰了大多数教育一线的老师。老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。这就可以看出问题了，问题是学生没有得到发展。这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。利用最少的时间，让学生学到尽可能多的东西，这就是我们的目的。那么怎样才能做到呢？
一、分配合理的任务，让学生达成目标
1.设计任务
教师设计任务要求具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性.任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过完成任务，不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能。所以，教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。
2.分配任务
教师要合理安排好小组成员，落实角色，保证任务型教育的顺利进行。小组活动一般有“pair work，group work，team work”，我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好特长、性格等在全班新编各个英语课堂活动所需要的“group”和“team”。教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心和勇气，鼓励学生积极投入到活动中，学会多角度提问，平等讨论，自由争辨，得出结论，以展示自己的才能。
3.操作任务
要求教师在操作任务过程中放得开，活得起，收得拢。真实运用任务的过程（即操作任务过程，也就是课堂教学过程），我认为，可分为以下四类：
（1）以提问为中心的操练活动
在操作任务的过程中，提问起到至关重要的作用，教师可以设计一些符合当时任务场景，有针对性、目的性的问题，激发师生间或是生生间的对话或讨论，为学生创造语言表达的机会。
（2）听说结合的教学训练活动
在训练听力的课堂教学活动中，教师不能割裂听说这两个环节。目前英语听力教材以英美等讲英语的国家要生存下去必须要学会的基本的语言表达材料为主，句式简单，要求学生把听的因素摆在应有的位置上，一要敢张口，二要会张口，把听力课变成有听有说，有说有听的内容丰富，形式多样的课堂。
（3）形式多样的趣味英语活动
积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。
二、针对任务的完成情况，评价反馈
做事情都要有始有终，布置给学生的任务，在规定的时间内完成得怎样，必须有个评价，有的组完成了，有的组没有完成，那么没有完成的原因是什么，问题出在哪里，下次再碰到这样的问题该怎么解决等等。即使全部都完成了，那么也该有程度上的不同，有的组完成得很棒，有的组只是勉强完成，也可以帮他们找找原因，问题出在哪个环节上，怎样处理会更好一些。哪些同学在这次任务中表现突出，可以给予鼓励。总之，这些收尾的、琐碎的事情，是必须要做的，这是为下一堂课、为下一次任务做准备的，从这次任务中吸取一些经验教训，会让下一次任务完成得更加出色。
1.评价标准个性化。传统的评价标准比较单一，很多时候，学生给出的答案，并不是我们期待的标准答案，但是，我们可以绕开答案本身，从各个侧面来作出评价。比如：情感态度、知识能力、方法与过程等等，综合地去评价学生，以鼓励为主进行评价。在任务完成的过程中，在学生遇到困难的时候，教师要给与不同程度的评价，让学生积极参与到教学活动中。有时一个赞扬的手势，一束赞许的目光，可以让孩子兴奋老半天。
2.评价主体多元化。一般课堂的评价主体都是老师，学生对一个问题争论不休时，只要老师说谁是对的，那么这场争论就结束了，老师就是评价的权威。但是，现在的课堂，我们开始提倡以学生为主体，那么以学生为主体的课堂中，是不是也可以以学生为主体来进行评价呢？比如，朗读课文的时候，请几个学生朗读，也可以请几个学生来进行评价，谁读得更好。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。
3.评价方式多样化。针对对象的不同，我们的评价方式也要有所变化。比如，针对中低年级，我们的评价方式可以更直观更形象。简单的“good”、“wonderful”已经吸引不了他们，可以给他们发一些可爱的动物头饰，获胜的小组发给他们森林之王，有权赐予动物身份，并管理这个森林的动物。转眼，整个教室就成了一片大森林，住着很多小动物。森林之王可以对他们发号司令，这样的课堂会有小朋友不喜欢吗？另外，课堂上教师对学生的评价，除了可以用激励、肯定的语言外；还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价；教师可适当地利用物质奖励。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
总之，不管采用什么样的任务形式，也不管采取怎样的评价方式，目的只有一个，就是能吸引学生的眼球，让学生围绕着教学内容开展活动，在有趣的活动中学会有用的文化知识，用最短的时间学到尽量多的知识，让老师与学生都怀着愉快的心情，提高课堂40分钟的效率。
【作者单位：苏州市吴江区松陵小学 江苏】
一、分配合理的任务，让学生达成目标
1.设计任务
教师设计任务要求具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性.任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过完成任务，不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能。所以，教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。
2.分配任务
教师要合理安排好小组成员，落实角色，保证任务型教育的顺利进行。小组活动一般有“pair work，group work，team work”，我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好特长、性格等在全班新编各个英语课堂活动所需要的“group”和“team”。教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心和勇气，鼓励学生积极投入到活动中，学会多角度提问，平等讨论，自由争辨，得出结论，以展示自己的才能。
3.操作任务
要求教师在操作任务过程中放得开，活得起，收得拢。真实运用任务的过程（即操作任务过程，也就是课堂教学过程），我认为，可分为以下四类：
（1）以提问为中心的操练活动
在操作任务的过程中，提问起到至关重要的作用，教师可以设计一些符合当时任务场景，有针对性、目的性的问题，激发师生间或是生生间的对话或讨论，为学生创造语言表达的机会。
（2）听说结合的教学训练活动
在训练听力的课堂教学活动中，教师不能割裂听说这两个环节。目前英语听力教材以英美等讲英语的国家要生存下去必须要学会的基本的语言表达材料为主，句式简单，要求学生把听的因素摆在应有的位置上，一要敢张口，二要会张口，把听力课变成有听有说，有说有听的内容丰富，形式多样的课堂。
（3）形式多样的趣味英语活动
积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。
二、针对任务的完成情况，评价反馈
做事情都要有始有终，布置给学生的任务，在规定的时间内完成得怎样，必须有个评价，有的组完成了，有的组没有完成，那么没有完成的原因是什么，问题出在哪里，下次再碰到这样的问题该怎么解决等等。即使全部都完成了，那么也该有程度上的不同，有的组完成得很棒，有的组只是勉强完成，也可以帮他们找找原因，问题出在哪个环节上，怎样处理会更好一些。哪些同学在这次任务中表现突出，可以给予鼓励。总之，这些收尾的、琐碎的事情，是必须要做的，这是为下一堂课、为下一次任务做准备的，从这次任务中吸取一些经验教训，会让下一次任务完成得更加出色。
1.评价标准个性化。传统的评价标准比较单一，很多时候，学生给出的答案，并不是我们期待的标准答案，但是，我们可以绕开答案本身，从各个侧面来作出评价。比如：情感态度、知识能力、方法与过程等等，综合地去评价学生，以鼓励为主进行评价。在任务完成的过程中，在学生遇到困难的时候，教师要给与不同程度的评价，让学生积极参与到教学活动中。有时一个赞扬的手势，一束赞许的目光，可以让孩子兴奋老半天。
2.评价主体多元化。一般课堂的评价主体都是老师，学生对一个问题争论不休时，只要老师说谁是对的，那么这场争论就结束了，老师就是评价的权威。但是，现在的课堂，我们开始提倡以学生为主体，那么以学生为主体的课堂中，是不是也可以以学生为主体来进行评价呢？比如，朗读课文的时候，请几个学生朗读，也可以请几个学生来进行评价，谁读得更好。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。
3.评价方式多样化。针对对象的不同，我们的评价方式也要有所变化。比如，针对中低年级，我们的评价方式可以更直观更形象。简单的“good”、“wonderful”已经吸引不了他们，可以给他们发一些可爱的动物头饰，获胜的小组发给他们森林之王，有权赐予动物身份，并管理这个森林的动物。转眼，整个教室就成了一片大森林，住着很多小动物。森林之王可以对他们发号司令，这样的课堂会有小朋友不喜欢吗？另外，课堂上教师对学生的评价，除了可以用激励、肯定的语言外；还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价；教师可适当地利用物质奖励。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
总之，不管采用什么样的任务形式，也不管采取怎样的评价方式，目的只有一个，就是能吸引学生的眼球，让学生围绕着教学内容开展活动，在有趣的活动中学会有用的文化知识，用最短的时间学到尽量多的知识，让老师与学生都怀着愉快的心情，提高课堂40分钟的效率。
【作者单位：苏州市吴江区松陵小学 江苏】