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案例背景：
在我心中，每一个孩子都是潜力股，无论是天性活泼好动的抑或是天生内敛害羞的，都需要我们老师平时多一点耐心的陪伴。陪着孩子们一起质疑，陪着孩子们一起思考，在寓教于乐中带着收获、欣赏、愉悦的心境走近孩子们，定能收获充满智慧、飘逸清香的果实。
案例描述：
1.陪着孩子们一起质疑
教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释疑，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯师长是从。
有这么一个案例：有一天我在上科学课的时候说了这样一句话“物质不会凭空消失，也不会凭空出现！”，有一位学生突然举手说：“老师，你说得不对，我在电视上看过一个魔术，一个魔术师把一块横向四格，纵向六格的巧克力切了三刀，再拿出一块后，巧克力竟然奇迹般复原了！”我相信很多老师都会直接否定学生的提问，因为他自己知道这个理论是正确的，但是他们没有想过如何从孩子的知识层面来考虑这样的问题。于是，为了给那个孩子一个很好的解释，课上我亲自做了这样一个实验，用白纸代替巧克力，按照这位孩子所叙述的在白纸上画上横四纵六的表格，并进行裁剪，最后拿出一块后，剩下的真的能“复原”，我让孩子们仔细地去观察是不是真的复原了，后来孩子们发现其实并没有真正复原，我又拿出一张一模一样的纸进行对比，发现拼接起来的纸比原来的纸纵向要短那么一点点，后来我和学生一起分析原因并得出结论：原来拿出的一小块的面积平摊到了每一处，所谓的复原只是视觉误差。做这个实验之前我就知道实验结果必然是这样，但是孩子们不懂啊，他们敢去质疑老师的话，那老师一定要给出证据来进行验证。这样一来，孩子们不仅会感受到老师对他的尊重，还会心悦诚服接受，更重要的是促使他们敢于提问，发表看法，而且还会在潜移默化中进行探究。
是呀，作为老师如果我们能对学生提出的问题，所做的回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
2.陪着孩子们一起思考
“敢想”亦是孩子们通往自己梦想过程中的小翅膀。曾经有一位学生遇到这样的问题跑过来问我：“老师，我怎么才能让鸡蛋在水中浮起来”？于是我和他一起做了这样的一个实验，首先把鸡蛋放到装有一定量水的烧杯中，发现鸡蛋直接沉到了烧杯底部，然后我往烧杯中一点一点加入食盐，最后发现鸡蛋居然浮起来了，边做实验边和他讲解原理，原来盐溶解到水中，水的密度变大，浮力大于了重力，鸡蛋当然就浮起来了。最后我给他提出了一个问题“如何让鸡蛋浮在水中间？”我让他回家思考一下。没想到第二天我刚走到办公室门口就发现那孩子在向我招手，然后直接把我拉到了实验室，一边亲手独立做起小实验，一边把实验原理讲给我听。我从他生动的讲解中感受到了他的自信。
3.在寓教于乐中鼓励孩子们多“做”。
问题意识的培养并不是说学生“敢问”了，就培养出来了，这当然不是一朝一夕的事情，要在不断提问的基础上多做才能培养出来。我们经常说“多做才能出智慧”，其实就是让孩子多动手去实践，经常开展小创造小发明活动。每时每刻培养学生的“多做”意识，才能开启知识的大门。
有一次我在跟同事在打乒乓球，一堆孩子围了过来看，有一位孩子讲“我也喜欢打球，但不喜欢捡球，太累人！”我注意到了这个孩子的话，我对他说：“要不你发明一个捡球器，造福喜欢打乒乓球的人”。孩子一听立马表现出兴趣，我说有兴趣没有用，你要动脑筋去想，然后去做，给你两个星期的时间，把你的小发明给我看哦。孩子很爽快地答应了我。两个星期后，孩子果真拿着他的“捡球器”给我看，并且向我介绍了他用到的原材料和每个部分是用来干什么的。这孩子做到了甚至老师都不一定做到的事情。通过这件事情我发现如果教师提出的要求能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、去动手做。
案例反思：
每个孩子都是富有潜力的小精灵，把孩子们内在的潜力挖掘出来才是教育的目的。为什么有些孩子“天生活泼，好学好问”？为什么有些孩子却表现得很不自信不爱说话不爱去想也不爱去问。这个和孩子们接触的环境有关，现在和孩子们在一起时间最多的可能就是老师了，老师们平时和孩子们相处的时候一言一行都可能影响着孩子们的发展。其实，一个孩子从幼稚走向成熟是一个过程，我们不能用大人的眼光和思维来看待孩子，不能用同一个标准要求所有的孩子。对于有些孩子来说，成长的过程可能需要更多的时间。这就需要我们教师，放慢爱的脚步，用我们的耐心作为陪伴，在陪伴中给孩子们悄悄插上梦想的翅膀。老师不应该只是文化知识的传授者，更应该是孩子们提高思维能力的启蒙老师，陪着孩子们一起质疑，陪着孩子们一起思考，在寓教于乐中鼓励孩子们多做。让我们一起用“心”去陪伴孩子们的成长，让我们一起用“行动”给孩子们创造出更具诱惑力的蓝天白云！
新一轮的课程改革给我们科学老师提出了更高的要求，我们应该尽快提高自己，迎难而上。用我们的激情、热情去感染学生，用我们积极正确的情感、态度、价值观去影响学生，在其乐融融且收获满满的师生关系中让每一金子都闪闪发光。
【作者单位：南京小红花小学
在我心中，每一个孩子都是潜力股，无论是天性活泼好动的抑或是天生内敛害羞的，都需要我们老师平时多一点耐心的陪伴。陪着孩子们一起质疑，陪着孩子们一起思考，在寓教于乐中带着收获、欣赏、愉悦的心境走近孩子们，定能收获充满智慧、飘逸清香的果实。
案例描述：
1.陪着孩子们一起质疑
教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释疑，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯师长是从。
有这么一个案例：有一天我在上科学课的时候说了这样一句话“物质不会凭空消失，也不会凭空出现！”，有一位学生突然举手说：“老师，你说得不对，我在电视上看过一个魔术，一个魔术师把一块横向四格，纵向六格的巧克力切了三刀，再拿出一块后，巧克力竟然奇迹般复原了！”我相信很多老师都会直接否定学生的提问，因为他自己知道这个理论是正确的，但是他们没有想过如何从孩子的知识层面来考虑这样的问题。于是，为了给那个孩子一个很好的解释，课上我亲自做了这样一个实验，用白纸代替巧克力，按照这位孩子所叙述的在白纸上画上横四纵六的表格，并进行裁剪，最后拿出一块后，剩下的真的能“复原”，我让孩子们仔细地去观察是不是真的复原了，后来孩子们发现其实并没有真正复原，我又拿出一张一模一样的纸进行对比，发现拼接起来的纸比原来的纸纵向要短那么一点点，后来我和学生一起分析原因并得出结论：原来拿出的一小块的面积平摊到了每一处，所谓的复原只是视觉误差。做这个实验之前我就知道实验结果必然是这样，但是孩子们不懂啊，他们敢去质疑老师的话，那老师一定要给出证据来进行验证。这样一来，孩子们不仅会感受到老师对他的尊重，还会心悦诚服接受，更重要的是促使他们敢于提问，发表看法，而且还会在潜移默化中进行探究。
是呀，作为老师如果我们能对学生提出的问题，所做的回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
2.陪着孩子们一起思考
“敢想”亦是孩子们通往自己梦想过程中的小翅膀。曾经有一位学生遇到这样的问题跑过来问我：“老师，我怎么才能让鸡蛋在水中浮起来”？于是我和他一起做了这样的一个实验，首先把鸡蛋放到装有一定量水的烧杯中，发现鸡蛋直接沉到了烧杯底部，然后我往烧杯中一点一点加入食盐，最后发现鸡蛋居然浮起来了，边做实验边和他讲解原理，原来盐溶解到水中，水的密度变大，浮力大于了重力，鸡蛋当然就浮起来了。最后我给他提出了一个问题“如何让鸡蛋浮在水中间？”我让他回家思考一下。没想到第二天我刚走到办公室门口就发现那孩子在向我招手，然后直接把我拉到了实验室，一边亲手独立做起小实验，一边把实验原理讲给我听。我从他生动的讲解中感受到了他的自信。
3.在寓教于乐中鼓励孩子们多“做”。
问题意识的培养并不是说学生“敢问”了，就培养出来了，这当然不是一朝一夕的事情，要在不断提问的基础上多做才能培养出来。我们经常说“多做才能出智慧”，其实就是让孩子多动手去实践，经常开展小创造小发明活动。每时每刻培养学生的“多做”意识，才能开启知识的大门。
有一次我在跟同事在打乒乓球，一堆孩子围了过来看，有一位孩子讲“我也喜欢打球，但不喜欢捡球，太累人！”我注意到了这个孩子的话，我对他说：“要不你发明一个捡球器，造福喜欢打乒乓球的人”。孩子一听立马表现出兴趣，我说有兴趣没有用，你要动脑筋去想，然后去做，给你两个星期的时间，把你的小发明给我看哦。孩子很爽快地答应了我。两个星期后，孩子果真拿着他的“捡球器”给我看，并且向我介绍了他用到的原材料和每个部分是用来干什么的。这孩子做到了甚至老师都不一定做到的事情。通过这件事情我发现如果教师提出的要求能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、去动手做。
案例反思：
每个孩子都是富有潜力的小精灵，把孩子们内在的潜力挖掘出来才是教育的目的。为什么有些孩子“天生活泼，好学好问”？为什么有些孩子却表现得很不自信不爱说话不爱去想也不爱去问。这个和孩子们接触的环境有关，现在和孩子们在一起时间最多的可能就是老师了，老师们平时和孩子们相处的时候一言一行都可能影响着孩子们的发展。其实，一个孩子从幼稚走向成熟是一个过程，我们不能用大人的眼光和思维来看待孩子，不能用同一个标准要求所有的孩子。对于有些孩子来说，成长的过程可能需要更多的时间。这就需要我们教师，放慢爱的脚步，用我们的耐心作为陪伴，在陪伴中给孩子们悄悄插上梦想的翅膀。老师不应该只是文化知识的传授者，更应该是孩子们提高思维能力的启蒙老师，陪着孩子们一起质疑，陪着孩子们一起思考，在寓教于乐中鼓励孩子们多做。让我们一起用“心”去陪伴孩子们的成长，让我们一起用“行动”给孩子们创造出更具诱惑力的蓝天白云！
新一轮的课程改革给我们科学老师提出了更高的要求，我们应该尽快提高自己，迎难而上。用我们的激情、热情去感染学生，用我们积极正确的情感、态度、价值观去影响学生，在其乐融融且收获满满的师生关系中让每一金子都闪闪发光。
【作者单位：南京小红花小学