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本文结合自己十几年的教学经验并参照有关的教学理念，认为小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。我认为阅读教学要做到：突出学生在阅读中的主体地位；重视朗读在阅读教学中的作用；注重激发学生的阅读思维；着力培养学生的阅读思考能力；努力培养学生的阅读兴趣。
一、当前农村小学语文阅读教学存在的问题
1.受传统应试教育影响，致使农村阅读教学失真
当前，我们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。我们许多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。
2.农村学生阅读资源匮乏而缺乏阅读观念
在农村小学生中，大部分学生都没有认认真真地阅读完过一本课外书（除连环画外）；且在他们所阅读过的书籍中，以连环画、老夫子等一类书籍为最多，而且他们在看这类书籍时，又习惯于只看图而不看注解文字……这样的阅读量，这样的阅读水平，我们不难理解，农村与城市的教学质量存在有差距，这是理所当然，若长此以往，相信这个差距将只会越拉越大。再加上浓厚的方言音的影响，我们不难想象，学生的接受能力、阅读水平、写作和表达能力又会有多好呢？
从以上这些事实中，我们不难发现，当前农村中小学的阅读教学存在着严重的危机：因应试的桎梏，偏重繁杂的作业练习，让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。教师的分析、讲解过多，学生感知太少、感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时自然词不达意，文理不通，我们学生的阅读水平正在退化，“阅读教学”也已被我们的学校和老师们所淡忘。
二、改善农村小学语文阅读教学对策
针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力，在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
2.努力培养学生的阅读兴趣
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。为了培养学生的阅读兴趣，教师在课堂教学中可采用以下方法：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情 。教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二，巧用示范，引导学生有感情的朗读 。可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
第三，多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长 。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
3.尽量提倡课内海量阅读
“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。如果我们能真正做到“海量阅读”，那我们的阅读教学就可以到达一个新的境界。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
【作者单位：邻水县御临镇中心小学 四川】
一、当前农村小学语文阅读教学存在的问题
1.受传统应试教育影响，致使农村阅读教学失真
当前，我们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。我们许多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。
2.农村学生阅读资源匮乏而缺乏阅读观念
在农村小学生中，大部分学生都没有认认真真地阅读完过一本课外书（除连环画外）；且在他们所阅读过的书籍中，以连环画、老夫子等一类书籍为最多，而且他们在看这类书籍时，又习惯于只看图而不看注解文字……这样的阅读量，这样的阅读水平，我们不难理解，农村与城市的教学质量存在有差距，这是理所当然，若长此以往，相信这个差距将只会越拉越大。再加上浓厚的方言音的影响，我们不难想象，学生的接受能力、阅读水平、写作和表达能力又会有多好呢？
从以上这些事实中，我们不难发现，当前农村中小学的阅读教学存在着严重的危机：因应试的桎梏，偏重繁杂的作业练习，让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。教师的分析、讲解过多，学生感知太少、感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时自然词不达意，文理不通，我们学生的阅读水平正在退化，“阅读教学”也已被我们的学校和老师们所淡忘。
二、改善农村小学语文阅读教学对策
针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力，在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
2.努力培养学生的阅读兴趣
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。为了培养学生的阅读兴趣，教师在课堂教学中可采用以下方法：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情 。教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二，巧用示范，引导学生有感情的朗读 。可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
第三，多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长 。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
3.尽量提倡课内海量阅读
“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。如果我们能真正做到“海量阅读”，那我们的阅读教学就可以到达一个新的境界。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
【作者单位：邻水县御临镇中心小学 四川】