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高等职业技术教育是伴随着社会对技术人才的需求而兴起的，是高等教育形式结构中的一种。毕业后的学生承担着将设计、规划、决策等转化为物质形态的任务，是科教兴国中实现科学技术转化为生产力不可缺少的重要组成部分。体育作为高职院校各专业教学计划规定的一门必修课程，如何从课堂教学人手，建立一套具有一定指导思想和具体指标且切实可行的评价机制，改变传统体育教学中仅以考试、考查分数作为单一指标的评价模式，达到提高每位学生的身心素质、工作能力、工作效率、竞争力及防治职业病能力，激励每位学生走向成功，具有重要的现实意义。
发展性学习评价可以界定为以学生动态发展的进程为对象的学习评价，其目的是促进学生学习能力的提高和改善。具体说，要求每位教师以学生为本，承认学生的个体差异，以促进学生发展为目的，运用现代教育评价的理论、技术和方法，对学生发展现状和潜能进行系统的分析与价值判断，进而激发和培养学生自主学习的意识和能力，促进学生不断进步的教学评价活动。下面就体育课堂教学中如何实施发展性学习评价的策略阐述如下。
一 注重差异，因势利导
当前，高职院校体育课堂的教学存在的问题主要有如下方面：首先，从生源看，有以初中毕业生为起点五年制的学生外，还有以高中毕业生为起点的三年制高职生。学生的知识水平、综合素质、年龄结构等存在极大差异。其次，教师体育教学观念陈旧。一般而言，高职院校都是由原先的中专、电大或技术学校升级或合并而来。尽管在升级后，办学层次上来了，但体育教师队伍中缺乏新生力量的加入和体育新课程改革涉及高等职业学院体育教学并不多，使高职体育教学仍然处于中专或技术学校那种老的教师关注“教”，而忽视学生的“学”的观念。教师仅仅满足于一节课的教学任务是否完成，至于学生学得如何却很少关注。致使体育教学在社会快速发展的今天，不能发挥其更大的效能。根据多元智能理论，学生的智力具有多元性、文化性、差异性、和开发性等特征，各种智力只有领域不同，而没有优劣之分、轻重之别。每个学生都有可挖掘发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，多元智能理论向智力的传统观念提出了挑战，并给教师评价学生提供新的理念。教师评价学生不是以体育考查、考试成绩作为唯一的标准，而是要以学生未来职业需求相结合为最终目标，从不同的层面、不同的视角去对待每位学生，促进其优势智力领域向其他智力领域迁移。
在体育教学中，我们教师面对的是数十名学生，应该在充分了解学生的兴趣、个性、身体素质等基本情况的基础上，认真钻研教材，精心设计教案，确保每位学生在自己智力优势领域充分展示。如在大一男生跳马复习提高课的教学中，我们教师让动作技能掌握较好或身体素质强、但动作掌握存在缺陷的又不善言语的二类学生做动作“示范”；让语言表达能力强的学生对上述学生的示范动作进行归纳总结，提出不同问题让其他学生思考、讨论，这样做可以更大程度地挖掘每位学生的潜能，培养其思考和探究问题的能力。相反，我们教师如果忽略了这些差异，坚持用同样的方法教学，必然不利于学生的全面发展。
二 注意反馈，动态生成
课堂教学是千变万化的，不可预知的。教师再充分、再精心的预设都不可能预见课堂上可能出现的所有情况。需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线，以灵动的教育机智随时调整教学进程，引领学生自主探索。建构主义理论也认为评价应该在动态的、持续的、不断呈现的过程中及时反映学生的进步和不足，并根据学生的实际调整授课计划，帮助教师不断地修改和提炼教学策略，使学生通过学习不断发展并获得进步。如我们在短跑起跑和起跑后的加速跑教学中，要求学生步长逐渐加大，身体逐渐抬起，二脚着地点逐渐合拢。但练习中学生一听到起跑信号，往往第一步步长大，身体抬起过快。针对问题我让学生观看起跑和起跑后的加速跑教学挂图，寻找原因及纠正方法。反馈时一名学生表述他的观点：“产生错误的原因是有的同学思想上认为能尽快进入途中跑，或是二腿蹬地力量不够，冲力小。如要纠正身体抬起过快，我们一是要加大蹬地力量，同时可以在该同学练习起跑时在他的背后让一同学斜放一体操棒在练习者后面限制他。”当他说完后，另一同学说：“你的办法太烦，我们只要在起跑线前拉一根橡皮筋就好了。”多么有创意的见解呀!大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。使课堂成为师生共同创造奇迹的场所，在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。
三 关注个性，拓展空间
由于高职院校学生来自不同地域、所处的环境不同，个人先天禀赋也存在差异。根据后现代主义理论，鉴于学生个体的独特性，我们教师在教学中不能以绝对、统一的标准来度量学生的学习水平和发展程度，而是要在学生不违反科学原则的前提下，允许学生学习、掌握动作技能时保留个性特征。教师要把学生看作知识的探索者和发现者。因此，评价不仅要注意结果，更应该注重过程，评价不仅是对现时状况的价值判断，更是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥个体能动性，促进学生的学习。如我们教师在三级跳远教学中，讲述三级跳远技术动作的上肢技术动作，摆臂方法就有三种，第一种是单臂摆，第二种是双臂摆，第三种是单双摆臂的混合方法。其理论依据是三级跳远技术第一跳是单足跳，在技术结构上说单足跳应该是单臂摆动；而第二跳跨步跳技术一般都以双臂摆动。从动力学的理论来分析，双臂摆动与单臂摆动的力量传递都有所差异(双臂摆动力量比单臂摆动的力量要大)；第三跳跳跃技术动作，它包括有平衡收腹落地的技术动作，所以也是双臂摆动技术动作较为有利。但学生在实际掌握动作中，由于学生个体的独特性，也有同学第一跳单足跳和第二跳跨步跳都采用单臂或双臂摆动。依据多元智力理论，教育要承认学生的个性差异和潜能差异，反对用同一目标培养人，同一标准评价人。从本质上讲这是对学生个性的尊重，从心理学角度来看，受到尊重是人的基本需要之一。学生得到了尊重，会感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，才能自由自主地思考、探究，大胆果断而自主地决策和实践，才可能创新和超越。
四 关爱学生，和谐发展
随着现代科技、生产的发展和现代化企业的要求，职业劳动正向着复杂化、节奏快、强度大、高效率的方向发展，对人的身心素质要求更高。特别是高职院校的学生今后从事职业劳动的身体活动部位、运动轨迹多是局部的、重复的。如果我们教师在教学中不确立“以人为本”，即强调发展人的潜能和树立自我实现的观点，不对他们进行必要的身体训练，不注重培养健康心理和有创造性的人，必然会影响其人才培养的质量。
根据心理学的研究，人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境，那种只单纯要求统一、服从、规范和共性的环境，那种压制个性、排斥标新立异的环境，都极不利于学生思维和个性的发展。只有在宽松、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索未知的情感、态度、意志、动机、需要等；只有在宽松、和谐的氛围中，学生心灵才得到解放，学习自然地转化为一种乐趣，更好地发展学生的个性。因此，在体育课堂的学习评价中，我们教师首先要确立教中有人，为人而教，因人而教的理念，把每个学生当作朋友、自己的孩子来对待。特别是对情感态度价值观等方面的评价，切不可教师说了算。如课堂上我们可以让学生互相评价，坦诚交往，欢乐共处。使他们在共同学习的新型人际交往关系中，学会互相帮助、激励、交流、启发和合作。并在合作中发展，提高动作技能的掌握能力、思维组织能力、语言表达能力。其次，教师在教学中通过适当的评价方式，教会学生如何学习，而不是把学生当作接受知识的“容器”。也就是说体育课堂的教学设计必须体现尊重学生兴趣和爱好，尊重学生自我实现的要求。强调学生本人在评价中的作用，使学生在评价自己当中，不自觉地根据自己所需要学习、掌握的知识去评价自己的学习行为，及时纠正自己的学习行为，朝自己所订立的学习目标前进。使课堂教学呈现出可变动的，师生互动的关系。
总之，体育教育作为高等职业技术教育的重要组成部分，必须适应高等职业技术教育发展的要求，必须为高等职业技术教育人才培养目标而服务。这就要求每位体育教师不断地加强理论学习与研究，及时反思我们的教学活动，确立科学的发展性学习评价机制，促进体育课堂教学质量的提高，全面提升学生素质，不断完善学生的个性。
参考文献
1 陈碧英，浅谈职业技术学校体育教学改革，松辽学刊(自然科学版)，2002(01)
2 颜晓辉，高等职业技术院校体育教学改革初探，四川职业技术学院学报，2003(04)
3 麦曦，发展性教学评价研究，广州市教研网，2003(04)
4 刘志军，课堂评价论，桂林：广西师范大学出版社，2002(02)
发展性学习评价可以界定为以学生动态发展的进程为对象的学习评价，其目的是促进学生学习能力的提高和改善。具体说，要求每位教师以学生为本，承认学生的个体差异，以促进学生发展为目的，运用现代教育评价的理论、技术和方法，对学生发展现状和潜能进行系统的分析与价值判断，进而激发和培养学生自主学习的意识和能力，促进学生不断进步的教学评价活动。下面就体育课堂教学中如何实施发展性学习评价的策略阐述如下。
一 注重差异，因势利导
当前，高职院校体育课堂的教学存在的问题主要有如下方面：首先，从生源看，有以初中毕业生为起点五年制的学生外，还有以高中毕业生为起点的三年制高职生。学生的知识水平、综合素质、年龄结构等存在极大差异。其次，教师体育教学观念陈旧。一般而言，高职院校都是由原先的中专、电大或技术学校升级或合并而来。尽管在升级后，办学层次上来了，但体育教师队伍中缺乏新生力量的加入和体育新课程改革涉及高等职业学院体育教学并不多，使高职体育教学仍然处于中专或技术学校那种老的教师关注“教”，而忽视学生的“学”的观念。教师仅仅满足于一节课的教学任务是否完成，至于学生学得如何却很少关注。致使体育教学在社会快速发展的今天，不能发挥其更大的效能。根据多元智能理论，学生的智力具有多元性、文化性、差异性、和开发性等特征，各种智力只有领域不同，而没有优劣之分、轻重之别。每个学生都有可挖掘发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，多元智能理论向智力的传统观念提出了挑战，并给教师评价学生提供新的理念。教师评价学生不是以体育考查、考试成绩作为唯一的标准，而是要以学生未来职业需求相结合为最终目标，从不同的层面、不同的视角去对待每位学生，促进其优势智力领域向其他智力领域迁移。
在体育教学中，我们教师面对的是数十名学生，应该在充分了解学生的兴趣、个性、身体素质等基本情况的基础上，认真钻研教材，精心设计教案，确保每位学生在自己智力优势领域充分展示。如在大一男生跳马复习提高课的教学中，我们教师让动作技能掌握较好或身体素质强、但动作掌握存在缺陷的又不善言语的二类学生做动作“示范”；让语言表达能力强的学生对上述学生的示范动作进行归纳总结，提出不同问题让其他学生思考、讨论，这样做可以更大程度地挖掘每位学生的潜能，培养其思考和探究问题的能力。相反，我们教师如果忽略了这些差异，坚持用同样的方法教学，必然不利于学生的全面发展。
二 注意反馈，动态生成
课堂教学是千变万化的，不可预知的。教师再充分、再精心的预设都不可能预见课堂上可能出现的所有情况。需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线，以灵动的教育机智随时调整教学进程，引领学生自主探索。建构主义理论也认为评价应该在动态的、持续的、不断呈现的过程中及时反映学生的进步和不足，并根据学生的实际调整授课计划，帮助教师不断地修改和提炼教学策略，使学生通过学习不断发展并获得进步。如我们在短跑起跑和起跑后的加速跑教学中，要求学生步长逐渐加大，身体逐渐抬起，二脚着地点逐渐合拢。但练习中学生一听到起跑信号，往往第一步步长大，身体抬起过快。针对问题我让学生观看起跑和起跑后的加速跑教学挂图，寻找原因及纠正方法。反馈时一名学生表述他的观点：“产生错误的原因是有的同学思想上认为能尽快进入途中跑，或是二腿蹬地力量不够，冲力小。如要纠正身体抬起过快，我们一是要加大蹬地力量，同时可以在该同学练习起跑时在他的背后让一同学斜放一体操棒在练习者后面限制他。”当他说完后，另一同学说：“你的办法太烦，我们只要在起跑线前拉一根橡皮筋就好了。”多么有创意的见解呀!大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。使课堂成为师生共同创造奇迹的场所，在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。
三 关注个性，拓展空间
由于高职院校学生来自不同地域、所处的环境不同，个人先天禀赋也存在差异。根据后现代主义理论，鉴于学生个体的独特性，我们教师在教学中不能以绝对、统一的标准来度量学生的学习水平和发展程度，而是要在学生不违反科学原则的前提下，允许学生学习、掌握动作技能时保留个性特征。教师要把学生看作知识的探索者和发现者。因此，评价不仅要注意结果，更应该注重过程，评价不仅是对现时状况的价值判断，更是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥个体能动性，促进学生的学习。如我们教师在三级跳远教学中，讲述三级跳远技术动作的上肢技术动作，摆臂方法就有三种，第一种是单臂摆，第二种是双臂摆，第三种是单双摆臂的混合方法。其理论依据是三级跳远技术第一跳是单足跳，在技术结构上说单足跳应该是单臂摆动；而第二跳跨步跳技术一般都以双臂摆动。从动力学的理论来分析，双臂摆动与单臂摆动的力量传递都有所差异(双臂摆动力量比单臂摆动的力量要大)；第三跳跳跃技术动作，它包括有平衡收腹落地的技术动作，所以也是双臂摆动技术动作较为有利。但学生在实际掌握动作中，由于学生个体的独特性，也有同学第一跳单足跳和第二跳跨步跳都采用单臂或双臂摆动。依据多元智力理论，教育要承认学生的个性差异和潜能差异，反对用同一目标培养人，同一标准评价人。从本质上讲这是对学生个性的尊重，从心理学角度来看，受到尊重是人的基本需要之一。学生得到了尊重，会感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，才能自由自主地思考、探究，大胆果断而自主地决策和实践，才可能创新和超越。
四 关爱学生，和谐发展
随着现代科技、生产的发展和现代化企业的要求，职业劳动正向着复杂化、节奏快、强度大、高效率的方向发展，对人的身心素质要求更高。特别是高职院校的学生今后从事职业劳动的身体活动部位、运动轨迹多是局部的、重复的。如果我们教师在教学中不确立“以人为本”，即强调发展人的潜能和树立自我实现的观点，不对他们进行必要的身体训练，不注重培养健康心理和有创造性的人，必然会影响其人才培养的质量。
根据心理学的研究，人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境，那种只单纯要求统一、服从、规范和共性的环境，那种压制个性、排斥标新立异的环境，都极不利于学生思维和个性的发展。只有在宽松、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索未知的情感、态度、意志、动机、需要等；只有在宽松、和谐的氛围中，学生心灵才得到解放，学习自然地转化为一种乐趣，更好地发展学生的个性。因此，在体育课堂的学习评价中，我们教师首先要确立教中有人，为人而教，因人而教的理念，把每个学生当作朋友、自己的孩子来对待。特别是对情感态度价值观等方面的评价，切不可教师说了算。如课堂上我们可以让学生互相评价，坦诚交往，欢乐共处。使他们在共同学习的新型人际交往关系中，学会互相帮助、激励、交流、启发和合作。并在合作中发展，提高动作技能的掌握能力、思维组织能力、语言表达能力。其次，教师在教学中通过适当的评价方式，教会学生如何学习，而不是把学生当作接受知识的“容器”。也就是说体育课堂的教学设计必须体现尊重学生兴趣和爱好，尊重学生自我实现的要求。强调学生本人在评价中的作用，使学生在评价自己当中，不自觉地根据自己所需要学习、掌握的知识去评价自己的学习行为，及时纠正自己的学习行为，朝自己所订立的学习目标前进。使课堂教学呈现出可变动的，师生互动的关系。
总之，体育教育作为高等职业技术教育的重要组成部分，必须适应高等职业技术教育发展的要求，必须为高等职业技术教育人才培养目标而服务。这就要求每位体育教师不断地加强理论学习与研究，及时反思我们的教学活动，确立科学的发展性学习评价机制，促进体育课堂教学质量的提高，全面提升学生素质，不断完善学生的个性。
参考文献
1 陈碧英，浅谈职业技术学校体育教学改革，松辽学刊(自然科学版)，2002(01)
2 颜晓辉，高等职业技术院校体育教学改革初探，四川职业技术学院学报，2003(04)
3 麦曦，发展性教学评价研究，广州市教研网，2003(04)
4 刘志军，课堂评价论，桂林：广西师范大学出版社，2002(02)