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伴随着高等教育的大众化，高校教师队伍已经是一个以青年教师为主体的队伍，他们的成长和发展直接关系到整个高等教育的质量。因此，如何使他们成熟成长和提高他们的教学水平、职业素养成为一个亟待解决的问题。高校青年教师的成长与学校的教风密切相关。良好的教风能够在一定程度上影响着青年教师的自身成长，促使他们不断地对自己的教学行为进行反思和对自己的人生目标自觉追问。青年教师要想成长为“教书育人”的“人师”，就不能拘泥于“教书匠”的角色而固步自封，要加强自己的内在修养，唤醒蕴藏在其中的教师主体意识，更加关注学生的情感、态度、价值观的养成，做到“传道与授业并重，教书与育人同行”，在教学、育人中体味教师的幸福。
一 良好教风的内涵
教风是教师的思想文化素养和人格修养的综合表现，是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平以及精神面貌的体现，是教师德与才的统一。良好的教风应该包括以下几个方面的内涵。
1 爱岗敬业。教师的劳动不仅仅体现在课堂上或者所谓的工作时间上，事实上很难有一个严格的时空界限以及具体量化的标准，这就决定了教师的工作在很大程度上要依靠教师自身的责任感、事业心、自觉性和敬业精神来约束自己。因此，一旦从事了教师这个职业，就需要具有高度的职业责任心、事业心和爱岗敬业的精神。敬业、乐业、勤业，这是对教师的基本职业要求。
2 关爱学生。高校教师面对的是当代大学生，是有血有肉、有思想有感情的生命主体。他们走出父母羽翼的庇护，第一次独立地面对社会、独立地求学生活，他们对未来充满了憧憬同时也心存迷茫，他们激情勃发同时也身存惰性，他们对一切充满了好奇同时也满怀疑虑，他们对自己充满自信同时又满心焦虑。作为与他们接触最多、距离最近的教师来说，热爱学生，并把学生当成独立的主体，讲究教育民主和师生平等，以自己的爱心来关心、关爱、关怀学生，就成为教师必须具备的一种职业情感，也是高校教风的独特内涵之一。
3 严谨治学。一个学校良好的教风，很重要的一个体现就是教师严谨的治学态度和精益求精、不断改革创新的职业精神。严谨治学是指研究学问和知识要求实认真、严格要求和积极创新，是社会和教育发展的要求，也是提高教师自身素质的基本要求。教师是真理的追求者，是知识的传播者。教师只有自身具有渊博的学识，具有对真理和知识不懈追求的精神并以身作则，才能引导和带领学生对真理和知识执着地追求，从而成为激励学生奋发向上、锲而不舍的典范和榜样。
4 言传身教。古往今来，教师一直被尊为“人类灵魂的工程师”，教师这个职业也被称为“太阳底下最光辉的职业”。教师承担着教书育人的双重历史使命，人们也经常用蜡烛、人梯等词来形容教师“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献和牺牲精神。“正人先正己”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”“学高为师，身正为范”等都是对教师为人师表、言传身教的育人风范的理论注解。教师在各方面要成为学生的表率和楷模，这是社会对教师提出的基本要求。
二 高校教风与青年教师的现状
教风是高校师资队伍建设的核心，关系到教学质量的提高、合格人才的培养等目标的实现。邓小平曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”近几年来，伴随高等教育的跨越式发展，高校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学、科研、管理的主力军，肩负着学校可持续发展的重任。青年教师的整体素质如何将直接影响高校教风的可持续发展，影响着学风和校风的建设以及学校培养合格人才的目标的实现。青年教师的成长问题，已经越来越引起高等学校的关注。
当今经济社会高速发展，社会对人才的要求越来越高，这也对教师提出了更高层次的要求，即现代教师必须是“经师”与“人师”的统一：既要教学生成才，更要教学生成人。单纯地做一个教书匠、做经师已经不能适应时代对教师的要求。青年教师自身的成长和发展就不得不面对时代和社会的这种挑战。能否把危机变成转机、把挑战变成实现自身成长和发展的机遇，是摆在高校青年教师面前的一个重要课题。但是目前，不少青年教师抱有得过且过的想法，只把教师这个职业作为自己谋生的手段，很少有对自己教育行为的理性反思和对自己人生目标的自觉追问。
随着我国各方面改革的不断深化，大学校园这个以往的“象牙塔”已经不再那么纯粹，社会多元化的价值取向对教师的冲击、教师角色的转变、现代教育改革以及理念对教师的影响等，使高校教师面临前所未有的挑战。青年教师作为高校的生力军，面对急于成才的心理压力，繁重的工作压力，收人、住房、家庭等生活压力，其思想、教学也表现出多元化的倾向。一些青年教师只教书不育人，忽视为人师表；强调个人利益，缺乏责任意识；过于急功近利，甚至弄虚作假；做事追名逐利，奉献精神淡化。一些青年教师完成讲课任务之后就走人，缺乏与学生的沟通，对学生的价值取向、心理需求和日常生活等缺乏关怀的兴趣；还有一些青年教师把主要精力放在了科研上，而对教书育人、帮助学生成长等这些教师的基本职责没有足够的重视，而现有的高校考核机制对教书育人指标的忽视更加剧了青年教师的这种倾向。
著名教育家徐特立曾明确指出：“教师是有两种人格的，一种是经师，一种是人师。”“经师”是教学问的，“人师”是教行为的。没有身教的言教是苍白无力的，教师的一言一行、一举一动会在学生心目中产生扎扎实实的印象，教师的人格魅力会在学生的学习成果中得到印证。这就要求教师不仅具备丰富扎实的科学文化知识，尤其要具有高尚的道德修养。青年教师有年龄、学历、知识面等方面的优势，面对大众化教育背景下对教师“做师先做人，传经先选经”的要求和挑战，是做所谓“传经送宝”的“经师”，还是做教书育人的“人师”，就成为立志做好教师本职工作的青年教师自觉的追问。
三 青年教师主体性发挥的策略
“经师易得，人师难求”。青年教师要实现向“人师”发展，既要有社会和高校的激励等相关机制建设的推动和成长环境的优化，更需要以教师的内在主体精神引发青年教师对自身成长的自觉思考，推动青年教师在教学活动中体验自己职业的自我实现价值和社会奉献价值。结合教风的内涵，笔者认为，青年教师主体性的发挥需要做到以下几个方面。
1 以责任心和敬业精神感染学生。教育是关系到国计民生的事业，是为社会培养合格人才的事业。因此从事教育教学活动的教师最基本的职业道德要求就是要有责任心、事业心和爱岗敬业、甘为人梯的敬业精神。爱岗就是要热爱自己所从事的教育事业，敬业就是要专心于自己所从事的教育行业，甘为人梯就是要具有一种奉献和牺牲精神，甘作铺路石，付出自己成就别人。教师的这种敬业精神，要求教师不仅 要对自己从事的事业负责，更要对自己从事的教育活动的对象——学生负责；要求教师不仅要立足本职的教书工作，做好传经送宝的经师，更要责无旁贷地承担育人的历史使命，做一个真正意义上的人师。
2 以关心、爱心打动学生。教育的全部奥秘在于尊重和关爱学生。当今作为教育受众主体的学生，对教师提出了更高的要求。他们希望教师既是学习的导师、知识和智慧传播者，还要是生活中的朋友、解决心理苦恼的“白衣天使”。这就需要教师能够亲近、关心、理解学生，让学生能够体会和感受到来自教师的关爱，从而为学生的成长创造良好的环境。
对于青年教师来说，关爱学生，除了引领学生健康成长之外，还涉及到自身的成长和发展。一方面能够掌握学生基本情况，了解学生所思所想，有利于学生的进步和发展，另一方面，青年教师在与学生交流沟通、解答学生疑问的过程中，提高了自己认识问题、解决问题的能力，这也是教师学习的过程。因此关爱学生，能够实现教师与学生的共同成长和进步。
3 以渊博的学识、对真理和知识的追求引导学生。研究科学知识、传授文化知识是教师的任务和使命，这就要求教师必须勤于学习、善于学习，及时更新自己的知识结构，要有追求真理的诚心、改革创新的决心、坚持真理的信心；要用一丝不苟、严肃认真的态度追求知识和学问，在书本中、实践中不断获取新的知识以充实教学内容，同时要把握学科前沿的知识和发展动态，勇于创新，拓宽自己的知识口径，形成教学与科研相结合、以科研促进教学的良性循环。
对于青年教师而言，严谨治学不仅是对自身素质的要求，同时还应包括指导学生学习知识和研究知识的要求。教学活动是教与学的双向活动，教学认识是一种有引导的认识，因此就要求教师在以身作则的基础上对学生严格要求，用自己良好的治学态度和职业精神引导学生的学习和对真理、知识的不懈追求。
4 以高尚的人格魅力感召学生。教师的率先垂范是学生最好的道德成长指引。俄罗斯著名教育家乌申斯基认为，在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度都不能代替教师人格的作用。教育者的人格是教育事业中的一切。大学教师育人的核心是人格示范。
在教学活动中，教师与学生的关系最为密切，教师的人格魅力和渊博的学识等综合素质是学生认知的直接来源，同时也会对学生产生直接的模仿效应和潜移默化的影响。青年教师具有年龄、心理上的优势，大部分又是刚刚从学生的角色转变而来，因此与学生天然地接近，对学生的影响更直接、更具有感召力。德才兼备的教师不仅对学生学识的提高产生重大作用，而且学生也会深受教师人格魅力的感召和熏陶，并会在自己人格形成的过程中深深地打上教师人格的烙印。
作为高等教育主力军的高校青年教师，实现自身的发展和成长更需要加强自己的综合素质和师德修养，不断进行教学反思，真正担负起育人的责任，从而实现自身从“经师”到“人师”的成长。
参考文献
1 林效廷，与时俱进加强教风建设，焦作大学学报，2002(4)
一 良好教风的内涵
教风是教师的思想文化素养和人格修养的综合表现，是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平以及精神面貌的体现，是教师德与才的统一。良好的教风应该包括以下几个方面的内涵。
1 爱岗敬业。教师的劳动不仅仅体现在课堂上或者所谓的工作时间上，事实上很难有一个严格的时空界限以及具体量化的标准，这就决定了教师的工作在很大程度上要依靠教师自身的责任感、事业心、自觉性和敬业精神来约束自己。因此，一旦从事了教师这个职业，就需要具有高度的职业责任心、事业心和爱岗敬业的精神。敬业、乐业、勤业，这是对教师的基本职业要求。
2 关爱学生。高校教师面对的是当代大学生，是有血有肉、有思想有感情的生命主体。他们走出父母羽翼的庇护，第一次独立地面对社会、独立地求学生活，他们对未来充满了憧憬同时也心存迷茫，他们激情勃发同时也身存惰性，他们对一切充满了好奇同时也满怀疑虑，他们对自己充满自信同时又满心焦虑。作为与他们接触最多、距离最近的教师来说，热爱学生，并把学生当成独立的主体，讲究教育民主和师生平等，以自己的爱心来关心、关爱、关怀学生，就成为教师必须具备的一种职业情感，也是高校教风的独特内涵之一。
3 严谨治学。一个学校良好的教风，很重要的一个体现就是教师严谨的治学态度和精益求精、不断改革创新的职业精神。严谨治学是指研究学问和知识要求实认真、严格要求和积极创新，是社会和教育发展的要求，也是提高教师自身素质的基本要求。教师是真理的追求者，是知识的传播者。教师只有自身具有渊博的学识，具有对真理和知识不懈追求的精神并以身作则，才能引导和带领学生对真理和知识执着地追求，从而成为激励学生奋发向上、锲而不舍的典范和榜样。
4 言传身教。古往今来，教师一直被尊为“人类灵魂的工程师”，教师这个职业也被称为“太阳底下最光辉的职业”。教师承担着教书育人的双重历史使命，人们也经常用蜡烛、人梯等词来形容教师“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献和牺牲精神。“正人先正己”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”“学高为师，身正为范”等都是对教师为人师表、言传身教的育人风范的理论注解。教师在各方面要成为学生的表率和楷模，这是社会对教师提出的基本要求。
二 高校教风与青年教师的现状
教风是高校师资队伍建设的核心，关系到教学质量的提高、合格人才的培养等目标的实现。邓小平曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”近几年来，伴随高等教育的跨越式发展，高校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学、科研、管理的主力军，肩负着学校可持续发展的重任。青年教师的整体素质如何将直接影响高校教风的可持续发展，影响着学风和校风的建设以及学校培养合格人才的目标的实现。青年教师的成长问题，已经越来越引起高等学校的关注。
当今经济社会高速发展，社会对人才的要求越来越高，这也对教师提出了更高层次的要求，即现代教师必须是“经师”与“人师”的统一：既要教学生成才，更要教学生成人。单纯地做一个教书匠、做经师已经不能适应时代对教师的要求。青年教师自身的成长和发展就不得不面对时代和社会的这种挑战。能否把危机变成转机、把挑战变成实现自身成长和发展的机遇，是摆在高校青年教师面前的一个重要课题。但是目前，不少青年教师抱有得过且过的想法，只把教师这个职业作为自己谋生的手段，很少有对自己教育行为的理性反思和对自己人生目标的自觉追问。
随着我国各方面改革的不断深化，大学校园这个以往的“象牙塔”已经不再那么纯粹，社会多元化的价值取向对教师的冲击、教师角色的转变、现代教育改革以及理念对教师的影响等，使高校教师面临前所未有的挑战。青年教师作为高校的生力军，面对急于成才的心理压力，繁重的工作压力，收人、住房、家庭等生活压力，其思想、教学也表现出多元化的倾向。一些青年教师只教书不育人，忽视为人师表；强调个人利益，缺乏责任意识；过于急功近利，甚至弄虚作假；做事追名逐利，奉献精神淡化。一些青年教师完成讲课任务之后就走人，缺乏与学生的沟通，对学生的价值取向、心理需求和日常生活等缺乏关怀的兴趣；还有一些青年教师把主要精力放在了科研上，而对教书育人、帮助学生成长等这些教师的基本职责没有足够的重视，而现有的高校考核机制对教书育人指标的忽视更加剧了青年教师的这种倾向。
著名教育家徐特立曾明确指出：“教师是有两种人格的，一种是经师，一种是人师。”“经师”是教学问的，“人师”是教行为的。没有身教的言教是苍白无力的，教师的一言一行、一举一动会在学生心目中产生扎扎实实的印象，教师的人格魅力会在学生的学习成果中得到印证。这就要求教师不仅具备丰富扎实的科学文化知识，尤其要具有高尚的道德修养。青年教师有年龄、学历、知识面等方面的优势，面对大众化教育背景下对教师“做师先做人，传经先选经”的要求和挑战，是做所谓“传经送宝”的“经师”，还是做教书育人的“人师”，就成为立志做好教师本职工作的青年教师自觉的追问。
三 青年教师主体性发挥的策略
“经师易得，人师难求”。青年教师要实现向“人师”发展，既要有社会和高校的激励等相关机制建设的推动和成长环境的优化，更需要以教师的内在主体精神引发青年教师对自身成长的自觉思考，推动青年教师在教学活动中体验自己职业的自我实现价值和社会奉献价值。结合教风的内涵，笔者认为，青年教师主体性的发挥需要做到以下几个方面。
1 以责任心和敬业精神感染学生。教育是关系到国计民生的事业，是为社会培养合格人才的事业。因此从事教育教学活动的教师最基本的职业道德要求就是要有责任心、事业心和爱岗敬业、甘为人梯的敬业精神。爱岗就是要热爱自己所从事的教育事业，敬业就是要专心于自己所从事的教育行业，甘为人梯就是要具有一种奉献和牺牲精神，甘作铺路石，付出自己成就别人。教师的这种敬业精神，要求教师不仅 要对自己从事的事业负责，更要对自己从事的教育活动的对象——学生负责；要求教师不仅要立足本职的教书工作，做好传经送宝的经师，更要责无旁贷地承担育人的历史使命，做一个真正意义上的人师。
2 以关心、爱心打动学生。教育的全部奥秘在于尊重和关爱学生。当今作为教育受众主体的学生，对教师提出了更高的要求。他们希望教师既是学习的导师、知识和智慧传播者，还要是生活中的朋友、解决心理苦恼的“白衣天使”。这就需要教师能够亲近、关心、理解学生，让学生能够体会和感受到来自教师的关爱，从而为学生的成长创造良好的环境。
对于青年教师来说，关爱学生，除了引领学生健康成长之外，还涉及到自身的成长和发展。一方面能够掌握学生基本情况，了解学生所思所想，有利于学生的进步和发展，另一方面，青年教师在与学生交流沟通、解答学生疑问的过程中，提高了自己认识问题、解决问题的能力，这也是教师学习的过程。因此关爱学生，能够实现教师与学生的共同成长和进步。
3 以渊博的学识、对真理和知识的追求引导学生。研究科学知识、传授文化知识是教师的任务和使命，这就要求教师必须勤于学习、善于学习，及时更新自己的知识结构，要有追求真理的诚心、改革创新的决心、坚持真理的信心；要用一丝不苟、严肃认真的态度追求知识和学问，在书本中、实践中不断获取新的知识以充实教学内容，同时要把握学科前沿的知识和发展动态，勇于创新，拓宽自己的知识口径，形成教学与科研相结合、以科研促进教学的良性循环。
对于青年教师而言，严谨治学不仅是对自身素质的要求，同时还应包括指导学生学习知识和研究知识的要求。教学活动是教与学的双向活动，教学认识是一种有引导的认识，因此就要求教师在以身作则的基础上对学生严格要求，用自己良好的治学态度和职业精神引导学生的学习和对真理、知识的不懈追求。
4 以高尚的人格魅力感召学生。教师的率先垂范是学生最好的道德成长指引。俄罗斯著名教育家乌申斯基认为，在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度都不能代替教师人格的作用。教育者的人格是教育事业中的一切。大学教师育人的核心是人格示范。
在教学活动中，教师与学生的关系最为密切，教师的人格魅力和渊博的学识等综合素质是学生认知的直接来源，同时也会对学生产生直接的模仿效应和潜移默化的影响。青年教师具有年龄、心理上的优势，大部分又是刚刚从学生的角色转变而来，因此与学生天然地接近，对学生的影响更直接、更具有感召力。德才兼备的教师不仅对学生学识的提高产生重大作用，而且学生也会深受教师人格魅力的感召和熏陶，并会在自己人格形成的过程中深深地打上教师人格的烙印。
作为高等教育主力军的高校青年教师，实现自身的发展和成长更需要加强自己的综合素质和师德修养，不断进行教学反思，真正担负起育人的责任，从而实现自身从“经师”到“人师”的成长。
参考文献
1 林效廷，与时俱进加强教风建设，焦作大学学报，2002(4)