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苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”赞科夫在《和教师的谈话》中也指出：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是要热爱儿童。”聋哑学生由于听力失聪，语言发展比较迟缓，抽象思维和逻辑思维比较贫乏，特别是一些听力损失过重、智力差异较大，知识基础较薄，语言能力、接受能力较差的学生，他们在学习过程中，尤其感到困难重重，发展很被动，久而久之，便成为学困生。面对这些学困生，我们该怎么办？我们认为：学困生也是发展中的人，更需要教师的关心，更需要教师的爱。在教师无微不至的关爱下，他们会逐步得到转化的。因此，要做好学困生的转化工作，教师需要倾注更多的爱心和耐心。那么，怎样才能做好学困生的转化工作呢？下面就这个问题谈一下我们的做法：
一、教师对学困生要怀有一颗强烈真挚的爱心
事实证明：“儿童对于教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”教师对学困生怀有一颗强烈真挚的爱心，就会引起他们对教师的喜欢、信任和尊敬，就能营造一个有利于他们发展的良好的教育氛围。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷漠，甚至随意损害学困生的自尊心和自信心，势必引起他们内心的厌恶和反抗，形成逆反心理，教师即使说的是“金玉良言”，学生也会感情相悖，无动于衷。这样下去，学困生将只能更差，根本谈不上什么转化了。
二、教师对学困生要做到胸中有数
在班级里，学困生往往是受忽视的、被冷落的对象。教师对每个学困生要进行综合分析，查一查，自己讲授的内容对他们来讲有哪些知识障碍？他们的程度如何？原因是什么？教师只有摸清了这些情况，才能分别对象有计划、有针对性地进行辅导。
三、教师要帮助学困生树立起自信心来
教师在分析掌握学困生的情况后，逐步培养他们树立起自信心来，也是实施转化工作成功与否的关键一步。首先，在课堂教学过程中，教师提一些简单的问题让他们回答，如应用题教学中，教师提问学困生：“这道题的已知条件是什么？所求问题是什么？”他们读题后就会明确答案。然后，让其他学生评说他们回答的对不对，教师再加以适当的鼓励。这样学困生的举动得到大家的肯定，他们的心里就会美滋滋的，头就会抬得稍高一些了。其次，做巩固练习时，由于巩固练习与例题类型相仿，解答方法也相仿，教师找学困生板演，板演过程中，教师细心观察整个环节，即使发现某一步出现错误也不要打断他们的思路，让他错到底，便于教师发现全部问题，从而找到错误根源，抓住这一关键转化。学困生计算正确时，教师再予以适当的表扬。最后，让学生独立做练习时，教师巡视指导学困生，发现问题及时纠正。教师的注意力随时停留在学困生身上，他们的情感发生了变化，“亲其师而信其道”。自信心就逐步树立起来了。
四、教师在学困生转化过程中要做到循序渐进
“聚沙成塔”、“集腋成裘”。学困生由于自己学习成绩差，往往对学习产生一种厌烦情绪，特别是学习内容越来越深时，如果不从学生实际出发，不考虑它们的知识基础，急躁冒进，可能会适得其反，使他们丧失克服困难的勇气。因此，在学困生转化过程中，教师先要照顾到他们的情绪，耐心地加以诱导。内容安排上，由浅入深，对于他们不理解甚至不会的知识，举一反三，循序渐进，激起他们学习的兴趣，才能使他们有不同程度的转化。比如：在教学求两个数的最小公倍数和最大公约数时，教师引导学生先用短除法求出几组数中每两个数的最小公倍数和最大公约数。然后，教师帮助他们寻找“怎样根据两个数之间的特殊关系，快速求出它们的最小公倍数和最大公约数”的方法，即先要判断两个数是互质，还是存在倍数关系，抑或是即不互质也不存在倍数关系，那么，可以根据不同的情况，采取不同的方法快速求出两个数的最小公倍数和最大公约数。师生共同探索，归纳：如果两个数互质，它们的最大公约数就是1，最小公倍数就是两个数相乘的积；如果两个数存在倍数关系，那么较小数就是这两个数的最大公约数，较大数就是它们的最小公倍数；如果两个数即不互质也不存在倍数关系，那么可以用短除法分别求出它们的最大公约数和最小公倍数。通过举一反三的练习，学困生会从中体验到学习的乐趣，从而轻松掌握知识。
五、教师在学困生转化过程中要做到持之以恒
学困生由于跟不上进度，在班里就会被冷落、被忽视，他们的发展长期受到压抑，因此在转化过程中，不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，可能会出现各种问题，会出现反复现象，从而影响他们的转化。这时需要老师做耐心、细致的说服教育，发现学生稍有松劲的时候，及时予以帮助，让他们时刻感受到教师对他的关怀和信任，才不至于前功尽弃。学困生不是一朝一夕形成的，他是一个知识长期积累的结果。因此，在学困生转化过程中，教师要针对学生的不同情况，充分认识他们的可塑性，坚定信心，持之以恒，才能逐步为他们扫除知识障碍，从而顺利得到转化。
笔者手下曾有一名学生，由于入学时年龄小，没有离开过父母生活，每次家长送她返校时，都紧紧拉住家长甚至抱住家长的腿不松手，及至家长走后，大哭不止，课堂上注意力很不集中，长此以往，而成为班里的学困生，一直到六年级，她的数学成绩还没考及格过。在了解她的情况后（小女孩智力发展正常），学习上，我对她关怀备至，每节课都提一些简单的问题让她回答，有时看她学会新知了就让她到黑板上板演，逐步帮她树立起自信心来，练习时老师充分关注，发现她情绪稍有变化，及时予以帮助，让她时刻感受到教师对她的爱护。这样坚持下来，她的数学成绩果然有了很大的提高。
“皮革马利翁效应”给了我们这样的启示：教师对学生的爱，对學生的期望，是激励学生智力和情感发展的重要条件。因此，我们说：做好学困生转化工作，没有教师对学生深切的爱是不行的。学困生只有在教师强烈真挚的关爱下，诲人不倦的教导下，才能好好学习，努力上进，从而得到转化。
一、教师对学困生要怀有一颗强烈真挚的爱心
事实证明：“儿童对于教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”教师对学困生怀有一颗强烈真挚的爱心，就会引起他们对教师的喜欢、信任和尊敬，就能营造一个有利于他们发展的良好的教育氛围。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷漠，甚至随意损害学困生的自尊心和自信心，势必引起他们内心的厌恶和反抗，形成逆反心理，教师即使说的是“金玉良言”，学生也会感情相悖，无动于衷。这样下去，学困生将只能更差，根本谈不上什么转化了。
二、教师对学困生要做到胸中有数
在班级里，学困生往往是受忽视的、被冷落的对象。教师对每个学困生要进行综合分析，查一查，自己讲授的内容对他们来讲有哪些知识障碍？他们的程度如何？原因是什么？教师只有摸清了这些情况，才能分别对象有计划、有针对性地进行辅导。
三、教师要帮助学困生树立起自信心来
教师在分析掌握学困生的情况后，逐步培养他们树立起自信心来，也是实施转化工作成功与否的关键一步。首先，在课堂教学过程中，教师提一些简单的问题让他们回答，如应用题教学中，教师提问学困生：“这道题的已知条件是什么？所求问题是什么？”他们读题后就会明确答案。然后，让其他学生评说他们回答的对不对，教师再加以适当的鼓励。这样学困生的举动得到大家的肯定，他们的心里就会美滋滋的，头就会抬得稍高一些了。其次，做巩固练习时，由于巩固练习与例题类型相仿，解答方法也相仿，教师找学困生板演，板演过程中，教师细心观察整个环节，即使发现某一步出现错误也不要打断他们的思路，让他错到底，便于教师发现全部问题，从而找到错误根源，抓住这一关键转化。学困生计算正确时，教师再予以适当的表扬。最后，让学生独立做练习时，教师巡视指导学困生，发现问题及时纠正。教师的注意力随时停留在学困生身上，他们的情感发生了变化，“亲其师而信其道”。自信心就逐步树立起来了。
四、教师在学困生转化过程中要做到循序渐进
“聚沙成塔”、“集腋成裘”。学困生由于自己学习成绩差，往往对学习产生一种厌烦情绪，特别是学习内容越来越深时，如果不从学生实际出发，不考虑它们的知识基础，急躁冒进，可能会适得其反，使他们丧失克服困难的勇气。因此，在学困生转化过程中，教师先要照顾到他们的情绪，耐心地加以诱导。内容安排上，由浅入深，对于他们不理解甚至不会的知识，举一反三，循序渐进，激起他们学习的兴趣，才能使他们有不同程度的转化。比如：在教学求两个数的最小公倍数和最大公约数时，教师引导学生先用短除法求出几组数中每两个数的最小公倍数和最大公约数。然后，教师帮助他们寻找“怎样根据两个数之间的特殊关系，快速求出它们的最小公倍数和最大公约数”的方法，即先要判断两个数是互质，还是存在倍数关系，抑或是即不互质也不存在倍数关系，那么，可以根据不同的情况，采取不同的方法快速求出两个数的最小公倍数和最大公约数。师生共同探索，归纳：如果两个数互质，它们的最大公约数就是1，最小公倍数就是两个数相乘的积；如果两个数存在倍数关系，那么较小数就是这两个数的最大公约数，较大数就是它们的最小公倍数；如果两个数即不互质也不存在倍数关系，那么可以用短除法分别求出它们的最大公约数和最小公倍数。通过举一反三的练习，学困生会从中体验到学习的乐趣，从而轻松掌握知识。
五、教师在学困生转化过程中要做到持之以恒
学困生由于跟不上进度，在班里就会被冷落、被忽视，他们的发展长期受到压抑，因此在转化过程中，不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，可能会出现各种问题，会出现反复现象，从而影响他们的转化。这时需要老师做耐心、细致的说服教育，发现学生稍有松劲的时候，及时予以帮助，让他们时刻感受到教师对他的关怀和信任，才不至于前功尽弃。学困生不是一朝一夕形成的，他是一个知识长期积累的结果。因此，在学困生转化过程中，教师要针对学生的不同情况，充分认识他们的可塑性，坚定信心，持之以恒，才能逐步为他们扫除知识障碍，从而顺利得到转化。
笔者手下曾有一名学生，由于入学时年龄小，没有离开过父母生活，每次家长送她返校时，都紧紧拉住家长甚至抱住家长的腿不松手，及至家长走后，大哭不止，课堂上注意力很不集中，长此以往，而成为班里的学困生，一直到六年级，她的数学成绩还没考及格过。在了解她的情况后（小女孩智力发展正常），学习上，我对她关怀备至，每节课都提一些简单的问题让她回答，有时看她学会新知了就让她到黑板上板演，逐步帮她树立起自信心来，练习时老师充分关注，发现她情绪稍有变化，及时予以帮助，让她时刻感受到教师对她的爱护。这样坚持下来，她的数学成绩果然有了很大的提高。
“皮革马利翁效应”给了我们这样的启示：教师对学生的爱，对學生的期望，是激励学生智力和情感发展的重要条件。因此，我们说：做好学困生转化工作，没有教师对学生深切的爱是不行的。学困生只有在教师强烈真挚的关爱下，诲人不倦的教导下，才能好好学习，努力上进，从而得到转化。