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摘要：思想品德课是初中学生健康发展奠定基础的一门必修课，课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成正确的世界观、人生观和价值观。本文通过思想品德教学的重要性，探讨了思想品德教学方法。
关键词：初中；思想品德；教学方法
一、坚持把学生的发展放在第一位
教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。因此，教师必须重新反思课堂教学的本质，反思自己所采用的教学方法，拓宽教育教学的视野，着眼于学生的全面可持续发展。教师在思想品德课教学中，不要把学生看成被动的认知体，而要把他看成完整的人，看成是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角。师生之间相互尊重，平等相待，相互合作，对学生自主性、创造性的关注和尊重，才能真正调动学生学习的积极性。思想品德课教师的职责主要在于使自己执教的每一节课，都能最大限度地面向全体，尽可能地做到全员参与，师生互动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，并将其情感引向对真、善、美的追求。现代教育思想所要求的不是要把所有的知识都传授给学生,而是选取学科知识中最基础、最具有方法论意义的知识传授给学生,通过教师的组织和学生的学习活动,使蕴藏在每个学生身上的创造潜能得到发挥。
二、思想品德教学方法
2.1 课堂教学要融入师生情感。课堂教学中师生间、生生间的情感交流和融汇是非常重要的。教师除了根据教材内容的需要和学习的需要，创设各种教学情景外，还必须深刻领会教材内容蕴含的情感信息，體验教材所要表达的情感。教学需要激情澎湃，课堂需要真情涌动，是因为只有激情才有活力，才能生动，才会创造。成功的课堂，不仅要让学生获得一种知识，还要让学生培养一种精神，这对学生是受益一生的。让课堂充满激情，让激情孕育思想，让思想铸就灵魂，这是思想品德课不懈的价值追求。为此，教师只有深刻感悟生活、课标和教材，善于整合生活、教材和学生等教学资源，创设丰富多彩的情境，释放学生的情感和思维，才能让学生在教学的各个环节充满激情，真实地参与和投入，使其如沐春风，如临其境。课堂是师生共同成长的平台，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，分享成长的快乐，用激情和思考点燃生命，放飞梦想的地方。这就是我们思想品德课所追求的境界。
2.2 让思想品德课教学生活化。教材在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受知识，或单纯地从书本上进行学习。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中，我们要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲，使课堂教学更加接近现实生活，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
2.3 引导学习
1）“讨论采访”引导学习法。初中生作为一个特殊的群体，他们自主意识增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动孩子气的一面。这样一来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味的压制，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”，为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。例如：在学习九年级第三课第一框“感受共和国的巨变”时，教师讲授第一个问题：“感受身边的变化”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己的家乡（家庭）近几年发生的变化，这样一来学生通过讨论，直观形象地感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，然后，让一位同学以记者的身份对同学采访，让同学们面对全班同学谈变化谈感受。使学生发挥了在思品课堂上主体地位，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。
2）“游戏活动”引导学习法。初中生的抽象思维能力一般都还不强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思品课的兴趣，导致上课时没精打采。那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？笔者认为如果在思品课中也能引入一些游戏活动，那么一定能将抽象的理论转化为直观生动的形象。如：在学习“创建新集体需要共同目标—团结一致”这一知识点时，就可以引入拔河游戏。通过两个学生从两个相反方向拔河，再与从同一个方向推一张桌子的对比，让学生思考为什么会有不同的效果。从学生细心观察，认真思考后得出结论：只有大家心往一处想，力往一处使，这样方能战胜困难，取得成功。
三、结语
初中思想品德课的德育性质，表明了它具有不同于其他智育课的特殊性。社会是在不断发展变化的，每个学校、每个班级、每个学生或者说同一个学生在不同的发展阶段都是有差异的，因此我们必须在新课程基本理念的指导下，不断探索符合学生实际的教学方法和策略，不能千篇一律。教师要常常反思自己所采用的教学方法和策略是否有利于学生成长和发展。只要我们以新理念规范教学，以新策略指导教学，一切为了学生，为了学生一切，我们的思想品德课教学一定会与时俱进。
参考文献
[1]李诗芳. 让孩子在快乐中荡起双桨——谈初中思想品德课之快乐教学[J] [2]张新丽. 初中思想品德课教学中学生问题意识培养研究[D] [3]陶健. 初中思想品德课中渗透历史观教育策略探析[D]
关键词：初中；思想品德；教学方法
一、坚持把学生的发展放在第一位
教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。因此，教师必须重新反思课堂教学的本质，反思自己所采用的教学方法，拓宽教育教学的视野，着眼于学生的全面可持续发展。教师在思想品德课教学中，不要把学生看成被动的认知体，而要把他看成完整的人，看成是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角。师生之间相互尊重，平等相待，相互合作，对学生自主性、创造性的关注和尊重，才能真正调动学生学习的积极性。思想品德课教师的职责主要在于使自己执教的每一节课，都能最大限度地面向全体，尽可能地做到全员参与，师生互动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，并将其情感引向对真、善、美的追求。现代教育思想所要求的不是要把所有的知识都传授给学生,而是选取学科知识中最基础、最具有方法论意义的知识传授给学生,通过教师的组织和学生的学习活动,使蕴藏在每个学生身上的创造潜能得到发挥。
二、思想品德教学方法
2.1 课堂教学要融入师生情感。课堂教学中师生间、生生间的情感交流和融汇是非常重要的。教师除了根据教材内容的需要和学习的需要，创设各种教学情景外，还必须深刻领会教材内容蕴含的情感信息，體验教材所要表达的情感。教学需要激情澎湃，课堂需要真情涌动，是因为只有激情才有活力，才能生动，才会创造。成功的课堂，不仅要让学生获得一种知识，还要让学生培养一种精神，这对学生是受益一生的。让课堂充满激情，让激情孕育思想，让思想铸就灵魂，这是思想品德课不懈的价值追求。为此，教师只有深刻感悟生活、课标和教材，善于整合生活、教材和学生等教学资源，创设丰富多彩的情境，释放学生的情感和思维，才能让学生在教学的各个环节充满激情，真实地参与和投入，使其如沐春风，如临其境。课堂是师生共同成长的平台，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，分享成长的快乐，用激情和思考点燃生命，放飞梦想的地方。这就是我们思想品德课所追求的境界。
2.2 让思想品德课教学生活化。教材在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受知识，或单纯地从书本上进行学习。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中，我们要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲，使课堂教学更加接近现实生活，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
2.3 引导学习
1）“讨论采访”引导学习法。初中生作为一个特殊的群体，他们自主意识增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动孩子气的一面。这样一来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味的压制，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”，为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。例如：在学习九年级第三课第一框“感受共和国的巨变”时，教师讲授第一个问题：“感受身边的变化”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己的家乡（家庭）近几年发生的变化，这样一来学生通过讨论，直观形象地感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，然后，让一位同学以记者的身份对同学采访，让同学们面对全班同学谈变化谈感受。使学生发挥了在思品课堂上主体地位，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。
2）“游戏活动”引导学习法。初中生的抽象思维能力一般都还不强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思品课的兴趣，导致上课时没精打采。那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？笔者认为如果在思品课中也能引入一些游戏活动，那么一定能将抽象的理论转化为直观生动的形象。如：在学习“创建新集体需要共同目标—团结一致”这一知识点时，就可以引入拔河游戏。通过两个学生从两个相反方向拔河，再与从同一个方向推一张桌子的对比，让学生思考为什么会有不同的效果。从学生细心观察，认真思考后得出结论：只有大家心往一处想，力往一处使，这样方能战胜困难，取得成功。
三、结语
初中思想品德课的德育性质，表明了它具有不同于其他智育课的特殊性。社会是在不断发展变化的，每个学校、每个班级、每个学生或者说同一个学生在不同的发展阶段都是有差异的，因此我们必须在新课程基本理念的指导下，不断探索符合学生实际的教学方法和策略，不能千篇一律。教师要常常反思自己所采用的教学方法和策略是否有利于学生成长和发展。只要我们以新理念规范教学，以新策略指导教学，一切为了学生，为了学生一切，我们的思想品德课教学一定会与时俱进。
参考文献
[1]李诗芳. 让孩子在快乐中荡起双桨——谈初中思想品德课之快乐教学[J] [2]张新丽. 初中思想品德课教学中学生问题意识培养研究[D] [3]陶健. 初中思想品德课中渗透历史观教育策略探析[D]