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中学思想政治课是对中学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，既有严密的科学性，又有高度的思想性。新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”在这样的课堂中，要求师生间、学生间呈动态信息交流，而這样的交流又需要教师和学生之间用课堂提问的方式来实现。课堂提问，作为政治课堂教学中至关重要的方法，能有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强对所学知识的感性认识，促使其知识的内化迁移，更重要的是通过教师的言传身教塑造学生的良好品质。这就要求教师在课堂教学的提问中正确把握时机，切准要害，选好对象，科学施法。
一、 合理安排，把握课堂提问的最有利时机。
教师的提问要选择最佳时间，一般情况下，在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。
二、切中要害，找准课堂提问的“引爆点”。
孔子曰：“不愤不启、不悱不发。”愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未达。课堂上要引入竞争机制，创设竞争氛围，把学生置于认知的矛盾冲突中，把学生带到“愤”“悱”的积极思维状态，使思维在矛盾冲突中积极运行，观点上形成激烈“碰撞”。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之则会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展。
三、精心设计，使课堂提问面向全体学生。
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问１至３人，形成一种讨论的氛围．每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情．课堂提问不能满足于个别学生的回答．对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系．如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。
四、科学施法，让课堂提问真正取得实效。
无论教师的发问多么新奇、多么灵活、多么巧妙，但最终检验提问价值的标准是效果。如果教师脱离效果这个起码标准，一味追求新奇、灵活、巧妙，这样的提问就是绣花枕头，中看不中用。怎样才能使问题有价值有效果呢?我认为最基本的是要遵循以下三性：一是针对性。既针对学生，也针对教材。不能脱离教材无中生有地问，也不能脱离学生不着边际地问；二是启发性。问的目的是解决困惑、疑难、启发学生思维，使其有醍醐灌顶，豁然顿悟的作用；三是创新性。“问题”应该是教师对教材的理解感悟得出的与众不同的发现，不能照搬照套别人的问题，咀嚼别人的东西，旧瓶装新酒，课堂提问应该是教师心血的结晶，这样坚持下来，才能逐步培养学生的创新意识。如果说教师在提问的“效”字上找到了答案，学生自然会有一种“欲穷千里目，更上一层楼”的冲动。
总之，教师在课堂教学过程中，要科学规范地运用好提问的技巧和策略，使我们的课堂教学在宽松和谐、民主平等的氛围中取得良好的效果。
一、 合理安排，把握课堂提问的最有利时机。
教师的提问要选择最佳时间，一般情况下，在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。
二、切中要害，找准课堂提问的“引爆点”。
孔子曰：“不愤不启、不悱不发。”愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未达。课堂上要引入竞争机制，创设竞争氛围，把学生置于认知的矛盾冲突中，把学生带到“愤”“悱”的积极思维状态，使思维在矛盾冲突中积极运行，观点上形成激烈“碰撞”。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之则会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展。
三、精心设计，使课堂提问面向全体学生。
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问１至３人，形成一种讨论的氛围．每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情．课堂提问不能满足于个别学生的回答．对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系．如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。
四、科学施法，让课堂提问真正取得实效。
无论教师的发问多么新奇、多么灵活、多么巧妙，但最终检验提问价值的标准是效果。如果教师脱离效果这个起码标准，一味追求新奇、灵活、巧妙，这样的提问就是绣花枕头，中看不中用。怎样才能使问题有价值有效果呢?我认为最基本的是要遵循以下三性：一是针对性。既针对学生，也针对教材。不能脱离教材无中生有地问，也不能脱离学生不着边际地问；二是启发性。问的目的是解决困惑、疑难、启发学生思维，使其有醍醐灌顶，豁然顿悟的作用；三是创新性。“问题”应该是教师对教材的理解感悟得出的与众不同的发现，不能照搬照套别人的问题，咀嚼别人的东西，旧瓶装新酒，课堂提问应该是教师心血的结晶，这样坚持下来，才能逐步培养学生的创新意识。如果说教师在提问的“效”字上找到了答案，学生自然会有一种“欲穷千里目，更上一层楼”的冲动。
总之，教师在课堂教学过程中，要科学规范地运用好提问的技巧和策略，使我们的课堂教学在宽松和谐、民主平等的氛围中取得良好的效果。