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新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”即主张一切教学活动都有要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。所以教师要不断地创新课堂教学模式，发展学生创新思维和创新能力，为学生提供足够的思考、想象与创造的空间，使学生由“学会”转向“会学”，从而使其适应社会的发展需求。而如何才能发掘出课堂潜在的生命力真正地使学生成为课堂的主人呢？从教以来，我不断地进行着思考和尝试，也终于取得了一些收效。
首先，为了使我的课堂时刻充满活力，使学生在课堂上活跃起来，我对教学内容进行大胆的改革创新，即创造性地使用教材，教学内容绝不局限于书本，可以延伸到课外。生活处处有语文，凡是与课文内容相关的素材，我完全鼓励学生去收集去整理，然后整合到课堂中来实际教学中，教师在认真分析教材内容所要实现的课程目标的基础上，也要紧密联系当时的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学素材，对教学内容进行必要的调整——或增加、或替换、或重组等以期实现教学内容的开放与合理性，而学生通过主动地参与来学习比较感兴趣的内容，兴趣一定会大大提升。
其次，在语文课堂上，学生对于知识的学习过程不是单一的、机械的记忆过程，而应当是有目的、有层次、有飞跃的心理过程。知识的取得不是光凭着老师的一张嘴的讲述，更应该是师生合作探究的结果。所以，教师在教学中要巧妙设疑，创设情境来激发学生的学习动力。比如，我在对一些课外的美文的讲解中，经常做这样的提问：“同学们，请你们找出文中能够震撼你心灵的句子，和大家做以交流，说说你的理解与感悟”。有时，我也让学生在课前预习中自己设置问题，充分锻炼学生的思维能力。这样一来，学生的表现欲得到大大地激发，纷纷举手畅谈自己的想法与体会。也有一些学生将自己疑惑不解的句子拿出来向老师和同学请教，这种合作交流、互帮互助的模式既发展了学生能力，也增进了学生之间的友谊。除此之外，教师也要有目地的巧设疑问，先让学生感受“山重水复疑无路”，再通过激励启发来引导学生寻找“柳暗花明又一村”，当学生找到“又一村”后，所收获的不仅是成功的快感，更是日后求知的欲望。
第三，分小组合作讨论也不失为一种有效的学习语文的方法。因为通过讨论与交流，各种思想和观点会相互撞击、摩擦。在撞击和摩擦中，学生的思维能力和表达能力得到了充分的锻炼。学生也会对交流的结果记忆深刻。从而实现了有效教学。例如，我在《我的叔叔于勒》一课的讲述中没有使用传统的提问方式，而是给出了几个话题让学生讨论，每个小组可以从中挑取一个或多个感兴趣的话题来探讨。每讨论成功一题，该小组会得到一分的奖励。学生在充满激情的交流中收获了智慧，可谓快乐的学习。当然，教师在问题的设置上一定要多下功夫，所设的问题是否切合重难点，是否与学生的心理特点相适应等等都属于我们考虑的范围，在讨论的过程中，如果学生没有积极性，准备不充分或出现阻碍时，教师要给予及时、正确的疏导，使讨论有序进行。
在主动参与中发展学生的创新能力，要做到把展示的舞台交给学生，语文是有声的艺术，在才华的展示中，学生好比是演员，演出的成功与否在于平时基本功的训练，而教师则是导演要抓住任何有利于学生学习的契机，引导学生自主的探究式的学习。为了培养学生主动学习语文的能力，我有针对性的对学生进行了一些训练。如利用课前三分钟演讲，天天训练学生“说”的能力。笔者曾在所教的班级作了近二年的实验，效果非常明显。这样的训练，每天只占用两三分钟，但由低到高，循序渐进，大大提高了学生的逻辑思维能力、记忆力和口头表达能力。还可利用各种机会开读书报告会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等等，激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育情境。
为了促进学生写作能力的可持续发展。引导学生从生活中寻找个性化的写作灵感，写出富有个性的文章来，我让学生每天写流动作文，即每天让两名学生写规定题目的作文，然后在第二天收上作文，对他们进行面批面改，使学生在第一时间了解自己的写作情况，再回去修改润色， 通过这种方式激活他们内在的成功因素，写出各类出色的文章。
总之，引导学生主动参与，营造民主、和谐、自由、开放的教学氛围，在主动地有意识地参与中发展学生的创新能力，我相信语文教学将会有更广阔的天地。
首先，为了使我的课堂时刻充满活力，使学生在课堂上活跃起来，我对教学内容进行大胆的改革创新，即创造性地使用教材，教学内容绝不局限于书本，可以延伸到课外。生活处处有语文，凡是与课文内容相关的素材，我完全鼓励学生去收集去整理，然后整合到课堂中来实际教学中，教师在认真分析教材内容所要实现的课程目标的基础上，也要紧密联系当时的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学素材，对教学内容进行必要的调整——或增加、或替换、或重组等以期实现教学内容的开放与合理性，而学生通过主动地参与来学习比较感兴趣的内容，兴趣一定会大大提升。
其次，在语文课堂上，学生对于知识的学习过程不是单一的、机械的记忆过程，而应当是有目的、有层次、有飞跃的心理过程。知识的取得不是光凭着老师的一张嘴的讲述，更应该是师生合作探究的结果。所以，教师在教学中要巧妙设疑，创设情境来激发学生的学习动力。比如，我在对一些课外的美文的讲解中，经常做这样的提问：“同学们，请你们找出文中能够震撼你心灵的句子，和大家做以交流，说说你的理解与感悟”。有时，我也让学生在课前预习中自己设置问题，充分锻炼学生的思维能力。这样一来，学生的表现欲得到大大地激发，纷纷举手畅谈自己的想法与体会。也有一些学生将自己疑惑不解的句子拿出来向老师和同学请教，这种合作交流、互帮互助的模式既发展了学生能力，也增进了学生之间的友谊。除此之外，教师也要有目地的巧设疑问，先让学生感受“山重水复疑无路”，再通过激励启发来引导学生寻找“柳暗花明又一村”，当学生找到“又一村”后，所收获的不仅是成功的快感，更是日后求知的欲望。
第三，分小组合作讨论也不失为一种有效的学习语文的方法。因为通过讨论与交流，各种思想和观点会相互撞击、摩擦。在撞击和摩擦中，学生的思维能力和表达能力得到了充分的锻炼。学生也会对交流的结果记忆深刻。从而实现了有效教学。例如，我在《我的叔叔于勒》一课的讲述中没有使用传统的提问方式，而是给出了几个话题让学生讨论，每个小组可以从中挑取一个或多个感兴趣的话题来探讨。每讨论成功一题，该小组会得到一分的奖励。学生在充满激情的交流中收获了智慧，可谓快乐的学习。当然，教师在问题的设置上一定要多下功夫，所设的问题是否切合重难点，是否与学生的心理特点相适应等等都属于我们考虑的范围，在讨论的过程中，如果学生没有积极性，准备不充分或出现阻碍时，教师要给予及时、正确的疏导，使讨论有序进行。
在主动参与中发展学生的创新能力，要做到把展示的舞台交给学生，语文是有声的艺术，在才华的展示中，学生好比是演员，演出的成功与否在于平时基本功的训练，而教师则是导演要抓住任何有利于学生学习的契机，引导学生自主的探究式的学习。为了培养学生主动学习语文的能力，我有针对性的对学生进行了一些训练。如利用课前三分钟演讲，天天训练学生“说”的能力。笔者曾在所教的班级作了近二年的实验，效果非常明显。这样的训练，每天只占用两三分钟，但由低到高，循序渐进，大大提高了学生的逻辑思维能力、记忆力和口头表达能力。还可利用各种机会开读书报告会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等等，激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育情境。
为了促进学生写作能力的可持续发展。引导学生从生活中寻找个性化的写作灵感，写出富有个性的文章来，我让学生每天写流动作文，即每天让两名学生写规定题目的作文，然后在第二天收上作文，对他们进行面批面改，使学生在第一时间了解自己的写作情况，再回去修改润色， 通过这种方式激活他们内在的成功因素，写出各类出色的文章。
总之，引导学生主动参与，营造民主、和谐、自由、开放的教学氛围，在主动地有意识地参与中发展学生的创新能力，我相信语文教学将会有更广阔的天地。