论文部分内容阅读
摘 要 小学校长尤其是主管德育的校长是一所学校的主要领导者，在学校中处于核心地位。因此，校长应当要努力提高自身水平，领导好一所学校的教学管理。本文就校长如何用幸福教育理念指导学校管理做了阐释。
关键词 小学 校长 幸福教育 学校管理
学校的管理对学校的办学质量和发展起着决定性的作用。当前的学校教育存在很多和很大的问题，使我们必须对指导学校管理的教育思想进行反思。我结合自己主管小学德育方面的工作经验，提出自己的一些想法：
在学校管理的各个要素中，教育思想起着很关键的导向作用。马克思主义哲学指出，没有理论指导的实践是盲目的的实践；苏霍姆林斯基也指出：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”。 对国家社会的将来而言，学校教育的后果很重要。学生素质的不断降低将最终限制社会政治、经济和文化的发展，制约着国家的发展、民族的复兴。对此，每个有良知的教育工作者，尤其是教育领导者都应该反思：我们的教育目的到底是什么？升学是目的吗？分数是目的吗？
去年以来，我作为学校的主要领导参加了多次培训班和研讨班，通过和别的学校的老师交流并进行实地参观，我深深的发现：当前学校尤其是小学的管理工作必须要改革，必须要创新，我们的学校管理应该以幸福教育思想做指导！
为什么要以幸福教育理论指导当前的学校管理；或者说，为什么说教育必须以培养幸福的人为终极目的呢？
一、理论上，教育的终极目的是人的幸福。
1、追溯教育的产生历史和发展足迹，我们不难发现，教育以人的生活为目的。
教育产生于人类生存的需要，产生于人类生活的需要，并且服务于人类的生活。从人与自然的关系上看，要以人类的生活为目的，“人是万物的尺度”，一切活动包括教育，都要服从于、服务于人自身；从个人与社会的关系上看，要以个人的生活为目的----社会为人而产生，不是人为社会而存在，社会必须服务于生活。陶行知更是指出：“生字的意義是生活或生存。学生所学的是人生之道”。 学生就是学会生活。教育源于生活，又要促进生活，以生活为目的。所以，教育必须培养学生的生活能力。
2、探寻人类的生理、心理、社会的发展轨迹，我们应该得出这样的结论，幸福是人生的主题，人的生活以幸福为目的。
恩格斯指出：“每个人都追求幸福”是一种“无须加论证的”“颠扑不破的原则” 。一个人拥有幸福即拥有了生命的意义；失去幸福人就是失去盐的菜肴，失去光亮的世界。幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都最终指向幸福。 人人都向往和追求幸福，但并非所有的人都能获得幸福。可见，获得与感受、创造与享受幸福，是一种需要磨炼和培养的能力，这就得由教育来承担。
由此，我们可以得出这样的结论：教育以人的生活为目的，人的生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。
二、实践中，中外教育家和政治家对此有明确独到的论述。
“中世纪的亚里士多德”阿奎那认为，“教育的目的，亦即生活本身的目的，是通过培养道德和理智美德来获得幸福”。 乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点是毋需置疑的” 。
毛泽东早在1934年1月就对苏维埃的教育教育制定了人道主义的办学方针：“苏维埃文化教育的总方针……在于使广大的中国民众都成为享受文明幸福的人” 。
三、在当前，只有用幸福教育思想指导当前的学校管理，才能解决学校教育的问题。
我们当前的学校教育必须改革——虽然我们知道仅仅依靠学校教育的改革是远远不够的，学校教育的改革首先必须是社会的改革----造成目前学校教育这些问题的主要原因可能是国家的一些教育方针、政策（高考、中考等）！但是，学校教育可以先用自己的热情唤起社会的觉醒！ 学校教育首先必须端正对教育目的的认识——教育的终极目的是什么，解决好了这个问题，解决学校教育问题就找到了方向。
如何运用幸福教育思想指导当前的学校管理呢？ “幸福”是主体实现了需要、理想时感到满足的一种积极的心理体验。 是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辨证统一。 学校管理要以幸福教育思想做指导，就要树立“为每位学生的终身幸福奠基”的管理思想。
（一）学校管理以幸福教育思想做指导，要从关注学生现实和未来的生活出发，从关注学生的生理幸福、心理幸福、伦理幸福统一的角度，建构幸福教育的培养体系。
（二）学校管理以幸福教育思想做指导，重点是培养学生的幸福能力----感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力，核心是培养学生的幸福观----让学生对于什么是幸福有明确的认识。
幸福能力是指感受、创造、享受幸福的能力。学生幸福能力不是自然生成的，而是在教育活动中，在师生的相互作用中形成的。需要增加生活的积累，需要教师的榜样示范，需要加强体验，需要赏识鼓励……
（三）学校管理以幸福教育思想做指导，就要要求我们的教师做幸福的教师，这是学生幸福的保障。做幸福的教师，就要有教师的职业幸福感。
一个教育者，体味到了做教师工作的幸福，从教育工作中感受到了幸福，那他就理解和体味到了现代教育的本质，他就掌握了解决教育问题和教育学生的钥匙，工作就有无穷的动力，幸福教育要求教师是角色自我和个性自我的统一。教师要超越角色自我，将角色自我感性化、情感化、审美化、个性化，使冰冷的知识和社会的要求转化成教师个性的生命体验，把教育工作纳入自我生活中，充实整个生活。由此，他对学生的教育必然是生命的教育，幸福的教育。学生能从教育中学习幸福，教师能从教育中享受幸福！
（四）学校管理以幸福教育思想做指导，就要要求我们的校长做幸福的校长，这是学生幸福，教师幸福的保障。
校长必须树立“管理就是服务、服务就是幸福”的管理思想。一切管理制度和管理活动都要以促进师生幸福地教、幸福地学为目的。学校不应该是制度的监狱；学校应当是师生幸福地生活学习的乐园，是师生的精神家园。我们就是要为教师、学生的工作学习提供最温馨的服务。我们要多渠道、多方位地为辛勤操劳的教师提供发展的时空，给教师创造一个宽松愉快的环境，让教师的生命释放辉煌，使幸福不断充盈在我们的教育生活中！
关键词 小学 校长 幸福教育 学校管理
学校的管理对学校的办学质量和发展起着决定性的作用。当前的学校教育存在很多和很大的问题，使我们必须对指导学校管理的教育思想进行反思。我结合自己主管小学德育方面的工作经验，提出自己的一些想法：
在学校管理的各个要素中，教育思想起着很关键的导向作用。马克思主义哲学指出，没有理论指导的实践是盲目的的实践；苏霍姆林斯基也指出：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”。 对国家社会的将来而言，学校教育的后果很重要。学生素质的不断降低将最终限制社会政治、经济和文化的发展，制约着国家的发展、民族的复兴。对此，每个有良知的教育工作者，尤其是教育领导者都应该反思：我们的教育目的到底是什么？升学是目的吗？分数是目的吗？
去年以来，我作为学校的主要领导参加了多次培训班和研讨班，通过和别的学校的老师交流并进行实地参观，我深深的发现：当前学校尤其是小学的管理工作必须要改革，必须要创新，我们的学校管理应该以幸福教育思想做指导！
为什么要以幸福教育理论指导当前的学校管理；或者说，为什么说教育必须以培养幸福的人为终极目的呢？
一、理论上，教育的终极目的是人的幸福。
1、追溯教育的产生历史和发展足迹，我们不难发现，教育以人的生活为目的。
教育产生于人类生存的需要，产生于人类生活的需要，并且服务于人类的生活。从人与自然的关系上看，要以人类的生活为目的，“人是万物的尺度”，一切活动包括教育，都要服从于、服务于人自身；从个人与社会的关系上看，要以个人的生活为目的----社会为人而产生，不是人为社会而存在，社会必须服务于生活。陶行知更是指出：“生字的意義是生活或生存。学生所学的是人生之道”。 学生就是学会生活。教育源于生活，又要促进生活，以生活为目的。所以，教育必须培养学生的生活能力。
2、探寻人类的生理、心理、社会的发展轨迹，我们应该得出这样的结论，幸福是人生的主题，人的生活以幸福为目的。
恩格斯指出：“每个人都追求幸福”是一种“无须加论证的”“颠扑不破的原则” 。一个人拥有幸福即拥有了生命的意义；失去幸福人就是失去盐的菜肴，失去光亮的世界。幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都最终指向幸福。 人人都向往和追求幸福，但并非所有的人都能获得幸福。可见，获得与感受、创造与享受幸福，是一种需要磨炼和培养的能力，这就得由教育来承担。
由此，我们可以得出这样的结论：教育以人的生活为目的，人的生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。
二、实践中，中外教育家和政治家对此有明确独到的论述。
“中世纪的亚里士多德”阿奎那认为，“教育的目的，亦即生活本身的目的，是通过培养道德和理智美德来获得幸福”。 乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点是毋需置疑的” 。
毛泽东早在1934年1月就对苏维埃的教育教育制定了人道主义的办学方针：“苏维埃文化教育的总方针……在于使广大的中国民众都成为享受文明幸福的人” 。
三、在当前，只有用幸福教育思想指导当前的学校管理，才能解决学校教育的问题。
我们当前的学校教育必须改革——虽然我们知道仅仅依靠学校教育的改革是远远不够的，学校教育的改革首先必须是社会的改革----造成目前学校教育这些问题的主要原因可能是国家的一些教育方针、政策（高考、中考等）！但是，学校教育可以先用自己的热情唤起社会的觉醒！ 学校教育首先必须端正对教育目的的认识——教育的终极目的是什么，解决好了这个问题，解决学校教育问题就找到了方向。
如何运用幸福教育思想指导当前的学校管理呢？ “幸福”是主体实现了需要、理想时感到满足的一种积极的心理体验。 是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辨证统一。 学校管理要以幸福教育思想做指导，就要树立“为每位学生的终身幸福奠基”的管理思想。
（一）学校管理以幸福教育思想做指导，要从关注学生现实和未来的生活出发，从关注学生的生理幸福、心理幸福、伦理幸福统一的角度，建构幸福教育的培养体系。
（二）学校管理以幸福教育思想做指导，重点是培养学生的幸福能力----感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力，核心是培养学生的幸福观----让学生对于什么是幸福有明确的认识。
幸福能力是指感受、创造、享受幸福的能力。学生幸福能力不是自然生成的，而是在教育活动中，在师生的相互作用中形成的。需要增加生活的积累，需要教师的榜样示范，需要加强体验，需要赏识鼓励……
（三）学校管理以幸福教育思想做指导，就要要求我们的教师做幸福的教师，这是学生幸福的保障。做幸福的教师，就要有教师的职业幸福感。
一个教育者，体味到了做教师工作的幸福，从教育工作中感受到了幸福，那他就理解和体味到了现代教育的本质，他就掌握了解决教育问题和教育学生的钥匙，工作就有无穷的动力，幸福教育要求教师是角色自我和个性自我的统一。教师要超越角色自我，将角色自我感性化、情感化、审美化、个性化，使冰冷的知识和社会的要求转化成教师个性的生命体验，把教育工作纳入自我生活中，充实整个生活。由此，他对学生的教育必然是生命的教育，幸福的教育。学生能从教育中学习幸福，教师能从教育中享受幸福！
（四）学校管理以幸福教育思想做指导，就要要求我们的校长做幸福的校长，这是学生幸福，教师幸福的保障。
校长必须树立“管理就是服务、服务就是幸福”的管理思想。一切管理制度和管理活动都要以促进师生幸福地教、幸福地学为目的。学校不应该是制度的监狱；学校应当是师生幸福地生活学习的乐园，是师生的精神家园。我们就是要为教师、学生的工作学习提供最温馨的服务。我们要多渠道、多方位地为辛勤操劳的教师提供发展的时空，给教师创造一个宽松愉快的环境，让教师的生命释放辉煌，使幸福不断充盈在我们的教育生活中！