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摘 要：新课程实验大力推进的今天，我们都在积极探索构建新的课堂模式，我们根据现在学生的特点，结合模式教学理念，尝试着构建一种新的“五步”课堂教学模式。
关键词：看图说话 培养 能力
随着现代传媒技术的不断进步，人们更多地接触到的是比文字对人视觉刺激更强烈的画面。因此，有人称当今为“读图时代”，称现在的青少年为“读图一代”。我们针对这一现实，结合英语教科书中插图多的特点，以挂图、幻灯、多媒体课件为载体，创设一个“采取‘看图说话’实践形式，培养学生运用英语能力”的新型教学流程。这一流程，坚持从实际出发，结合英语学科“在用中学”的特点，以培养实践能力为重点，创设情境，引导运用，让学生动脑、动手、动口，通过“看图说话”，培养运用实践语言的能力。经过实践，在“四导”（导趣、导疑、导思、导创）教学模式的基础上，创设了英语“五步”课堂教学模式：以图导趣，说图寻疑，教师释疑，深化巩固，迁移导创。
一、以图导趣，激发学生学习兴趣
既然青少年学生钟爱形象生动、色彩艳丽的图画，我们就可以利用配套的挂图、幻灯片，最好是利用多媒体技术，制作出声音、形象、颜色、光线变换多姿的组合画面来导入新课。如我们在教学义务教育七年级上册第四单元时，我们可以从网络中选取一副温馨的居室画面，将一些物品摆放其中，如学生喜欢的电脑、MP4、光碟、花瓶、画等，让学生说出它们的具体位置，既让学生得到美的熏陶，又与将要学习的相关表方位的教学内容联系起来了，更能激发出学生的学习兴趣。自然形成了良好的开端。
二、说图寻疑，让学生开口说起来
当今的学生，一般都喜欢积极表现自己。看到精彩的画面，学生们自然会积极地寻找他所感兴趣的对象，也会争先恐后的用英语表述。教师就要抓住这个机会，要求学生仔细观察所看到的画面，自由地用英语说出自己看的内容，比一比，看谁说的句子多。在学生争先恐后说的过程中，他们既巩固了已有的知识（如单词、句型等），把已有的知识运用到实际语言环境中；又会遇到一些新的问题（新的方位词、句型等）。这些新问题，有些学生能够通过协作解决，有些不能。教师就将学生不能解决的问题列举在黑板上。在学生说的过程中，教师也还要逐步将本课时的教学目标提出来，让学生结合画面创造性地“看图说话”，提出看谁说的既规范又富有新意。这样，增大“动口”难度，一方面以期提高学生运用语言的能力，另一方面让学生在说的过程中遇到更多更难的新问题，从而达到寻疑的目的。
三、教师释疑，合作解决教学目标
我们提倡“读书无疑者，须教有疑”，但我们力求“有疑者，却要无疑”。教师要从学生的疑问中筛选出与教学目标相关的问题，并补充出学生未提到的与教学目标相关的问题，通过讨论、讲解，以期释疑。在教学开始阶段，要充分调动学生的积极性，结合学生的实际水平，引导学生用已学知识来讨论、归纳，学生合作释疑。可以采取小组合作的方式，让学生合作解决部分问题，借助资料书、工具书解决问题。对于一些全新的知识，教师则要讲清、讲透。值得注意的是：在这个过程中，要善于捕捉学生中产生的稍纵即逝的智慧火花，不失时机地激励学生学习热情，启迪思维，以期达到开发创新意识的目的。如在教学义务教育七年级下册第六单元话题三时，教师要在适当的时候将一些方位词补充出来，如on,on the corner,across from,between… and；也要将一些表述方位的句式补充出来，如The bookstore is [CD#4] the school.并且还要将几组容易混淆的词语讲清楚。
四、深化巩固，完成最根本的任务
我们应当不拘泥于教材，但也不能丢弃教材。“释疑”之后，还应将知识点落实到教材中的课文上来。因为教材中精炼的文字，涵盖了新课标要求的知识点，更便于学生掌握。这也有四步：①听课文录音 ，训练学生听力；教材配套的录音材料，肯定是最好的听力训练材料。我们一定充分利用。我们可以让学生关上书听，然后让学生试着复述。 ②熟读课文，培养学生语感 ；要学好英语，必须要开口说英语，所以，我们也要充分利用教材材料，让学生大声朗读，多读，培养学生语感。如果我们的英语课堂没有读书声，可能就失去了语言教学课堂的本质特性；③完成练习，巩固当堂学习内容。常言道，百闻不如一见，百见不如过手一遍。所以，适当的练习是巩固知识点的最佳方法。对于课后的练习，我们要在课堂上及时完成，既减轻学生负担，又可说是“趁热打铁”；这也达到了“听说读写”四个基本功的训练。
五、迁移导创，拓展课堂，提升三维目标
知识的迁移，是让学生把学到的知识、技能，从一个情境迁移到另外一个情境中去，学会举一反三，触类旁通，让知识得到运用。实现培养创新意识和实践能力的目的。如我们在教学义务教育八年级下册第六单元话题二时，本课时是为了培养学生准确表述探索过程中的对象的方位或者位置。为了进一步巩固本课时教学重点，我们可以借用自己学校的平面图来训练学生表述某个对象的方位或者位置。我们可用多媒体把学校的平面图展示出来，以学生所在的教室为起点，要求学生用准确的语言表述到学校的运动场、图书馆、食堂、综合楼等行走路线，它们相互之间的位置。自然达到了巩固所学知识的目的。
威尔金斯说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此，培养学生运用语言的能力是每一位外语教师的首要任务。而“五步”教学模式，正是从图画开始，以图画作结，“看图说话”活动贯穿始终，培养学生运用语言的能力为宗旨的好模式。
参考文献
1. 范蔚主编. 基础教育课程改革 [M]. 重庆出版社.
2. 江苏省教育科学院编. 草根化研究：基于实践的教育智慧 [A].
3. 劳凯声编. 教育学 [M]. 南开大学制版社.
4. 外语教学与研究论文集（第四集） [A]. 电子科技大学出版社.
关键词：看图说话 培养 能力
随着现代传媒技术的不断进步，人们更多地接触到的是比文字对人视觉刺激更强烈的画面。因此，有人称当今为“读图时代”，称现在的青少年为“读图一代”。我们针对这一现实，结合英语教科书中插图多的特点，以挂图、幻灯、多媒体课件为载体，创设一个“采取‘看图说话’实践形式，培养学生运用英语能力”的新型教学流程。这一流程，坚持从实际出发，结合英语学科“在用中学”的特点，以培养实践能力为重点，创设情境，引导运用，让学生动脑、动手、动口，通过“看图说话”，培养运用实践语言的能力。经过实践，在“四导”（导趣、导疑、导思、导创）教学模式的基础上，创设了英语“五步”课堂教学模式：以图导趣，说图寻疑，教师释疑，深化巩固，迁移导创。
一、以图导趣，激发学生学习兴趣
既然青少年学生钟爱形象生动、色彩艳丽的图画，我们就可以利用配套的挂图、幻灯片，最好是利用多媒体技术，制作出声音、形象、颜色、光线变换多姿的组合画面来导入新课。如我们在教学义务教育七年级上册第四单元时，我们可以从网络中选取一副温馨的居室画面，将一些物品摆放其中，如学生喜欢的电脑、MP4、光碟、花瓶、画等，让学生说出它们的具体位置，既让学生得到美的熏陶，又与将要学习的相关表方位的教学内容联系起来了，更能激发出学生的学习兴趣。自然形成了良好的开端。
二、说图寻疑，让学生开口说起来
当今的学生，一般都喜欢积极表现自己。看到精彩的画面，学生们自然会积极地寻找他所感兴趣的对象，也会争先恐后的用英语表述。教师就要抓住这个机会，要求学生仔细观察所看到的画面，自由地用英语说出自己看的内容，比一比，看谁说的句子多。在学生争先恐后说的过程中，他们既巩固了已有的知识（如单词、句型等），把已有的知识运用到实际语言环境中；又会遇到一些新的问题（新的方位词、句型等）。这些新问题，有些学生能够通过协作解决，有些不能。教师就将学生不能解决的问题列举在黑板上。在学生说的过程中，教师也还要逐步将本课时的教学目标提出来，让学生结合画面创造性地“看图说话”，提出看谁说的既规范又富有新意。这样，增大“动口”难度，一方面以期提高学生运用语言的能力，另一方面让学生在说的过程中遇到更多更难的新问题，从而达到寻疑的目的。
三、教师释疑，合作解决教学目标
我们提倡“读书无疑者，须教有疑”，但我们力求“有疑者，却要无疑”。教师要从学生的疑问中筛选出与教学目标相关的问题，并补充出学生未提到的与教学目标相关的问题，通过讨论、讲解，以期释疑。在教学开始阶段，要充分调动学生的积极性，结合学生的实际水平，引导学生用已学知识来讨论、归纳，学生合作释疑。可以采取小组合作的方式，让学生合作解决部分问题，借助资料书、工具书解决问题。对于一些全新的知识，教师则要讲清、讲透。值得注意的是：在这个过程中，要善于捕捉学生中产生的稍纵即逝的智慧火花，不失时机地激励学生学习热情，启迪思维，以期达到开发创新意识的目的。如在教学义务教育七年级下册第六单元话题三时，教师要在适当的时候将一些方位词补充出来，如on,on the corner,across from,between… and；也要将一些表述方位的句式补充出来，如The bookstore is [CD#4] the school.并且还要将几组容易混淆的词语讲清楚。
四、深化巩固，完成最根本的任务
我们应当不拘泥于教材，但也不能丢弃教材。“释疑”之后，还应将知识点落实到教材中的课文上来。因为教材中精炼的文字，涵盖了新课标要求的知识点，更便于学生掌握。这也有四步：①听课文录音 ，训练学生听力；教材配套的录音材料，肯定是最好的听力训练材料。我们一定充分利用。我们可以让学生关上书听，然后让学生试着复述。 ②熟读课文，培养学生语感 ；要学好英语，必须要开口说英语，所以，我们也要充分利用教材材料，让学生大声朗读，多读，培养学生语感。如果我们的英语课堂没有读书声，可能就失去了语言教学课堂的本质特性；③完成练习，巩固当堂学习内容。常言道，百闻不如一见，百见不如过手一遍。所以，适当的练习是巩固知识点的最佳方法。对于课后的练习，我们要在课堂上及时完成，既减轻学生负担，又可说是“趁热打铁”；这也达到了“听说读写”四个基本功的训练。
五、迁移导创，拓展课堂，提升三维目标
知识的迁移，是让学生把学到的知识、技能，从一个情境迁移到另外一个情境中去，学会举一反三，触类旁通，让知识得到运用。实现培养创新意识和实践能力的目的。如我们在教学义务教育八年级下册第六单元话题二时，本课时是为了培养学生准确表述探索过程中的对象的方位或者位置。为了进一步巩固本课时教学重点，我们可以借用自己学校的平面图来训练学生表述某个对象的方位或者位置。我们可用多媒体把学校的平面图展示出来，以学生所在的教室为起点，要求学生用准确的语言表述到学校的运动场、图书馆、食堂、综合楼等行走路线，它们相互之间的位置。自然达到了巩固所学知识的目的。
威尔金斯说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此，培养学生运用语言的能力是每一位外语教师的首要任务。而“五步”教学模式，正是从图画开始，以图画作结，“看图说话”活动贯穿始终，培养学生运用语言的能力为宗旨的好模式。
参考文献
1. 范蔚主编. 基础教育课程改革 [M]. 重庆出版社.
2. 江苏省教育科学院编. 草根化研究：基于实践的教育智慧 [A].
3. 劳凯声编. 教育学 [M]. 南开大学制版社.
4. 外语教学与研究论文集（第四集） [A]. 电子科技大学出版社.