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【摘要】《道德与法治》是一门具有生活性、综合性、开放性和实践性的课程，强调贴近孩子的生活，关注孩子的体验与需求。因此，在课堂教学中要注意采用不同的学习方式，引导孩子通过认知、感悟、体验和实践获得道德情怀和法治素养。
【关键词】小学道德与法治；学习方式；道德情怀；法治素养
教材《道德与法治》以“立德树人”为核心理念，强化了对儿童进行中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育，旨在培养有理想、有自信的中国公民。教材以儿童生活为基础，关注儿童的经验，设计了绘本故事、活动、儿歌童谣、讨论、辨析等栏目，为教学话题提供情境，促进儿童在自主学习中提高道德水平，增强法治意识。
道德与法治教学不是简单告诉孩子“对不对”“该不该”“我们应该遵守什么协议”。那么，儿童应采用什么学习方式来获得感悟，实现智慧成长呢？基于《道德与法治》课程特点，唯有在教学实际中立足生活，把教学与儿童的生活经验联系起来，引导儿童回归生活，才能实施有效德育。在教学过程中，我们要把学习的时间和空间还给儿童，把认知、感悟、体验和积累技能的过程还给儿童，把质疑、思辨和评价的权利还给儿童，以发展儿童的思维能力、探究能力和实践能力，促进儿童社会主义核心素养的养成。
一、在生活中学习，用自己的视觉探究社会
《品德與社会课程标准（2011年版）》指出：课程必须贴近学生的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。因此，道德与法治课，教师要精心捕捉孩子亲身经历的真实生活事件，捕捉他们生活中真正面对的问题、困难，捕捉能引起孩子情感共鸣的镜头。引导儿童回味自己的生活，参与群体生活，感受法治社会生活，体验道德与法治生活的美好。
良好道德品质、法治素养的养育必须在儿童的生活中进行。只有将道德与法治课程面向儿童的生活世界，把课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，这样的道德教育、法治教育才是接“地气”，有“底气”，才是扎实的、有效的。
二、在活动中感悟，在实践中获得智慧成长
儿童对于道德与法治课程的学习，更多的是通过参与活动。在活动中探究，用多种感官去观察、反思、体验，感悟自己与他人、自己与集体、自己与社会、自己与国家的关系。
以一年级《道德与法治》上册第十课《吃饭有讲究》为例，本课的教学旨在引导孩子学会科学地洗手，养成良好的用餐习惯。教师结合当下学生的实际，创设了的“吃饭有讲究”教学情境，让孩子在活动参与和分享中习得“如何洗手”和“用餐礼仪”。活动一：学会洗手。通过唱洗手歌、看洗手视频、跟同学学洗手、读洗手儿歌等来强化洗手的方法和步骤。活动二：吃饭礼仪不能少。通过观看同学饭前帮忙摆碗筷的视频，对不同的就餐情境进行辨析，来纠正自己的不良行为。活动三：体验馆。请孩子分批上来体验具体吃饭情景，其他孩子做观察员，对体验的孩子进行评价。老师还把本课的活动延伸到课外，让家长一周后对孩子的吃饭礼仪进行评比。孩子们在活动中通过主动参与、主动探索、主动实践，良好的道德品质和素养得到了养成。教师只有立足学生实际，灵活设计教学活动，激活学生的实践经验，才能让学生在活动实践中获得智慧成长。
三、在体验中明理，在体验中解决实际问题
道德与法治课程强调贴近孩子生活，关注孩子的体验与需求，不仅要对孩子进行道德教育，还要帮助孩子解决生活中遇到的实际问题。因此，在道德与法治课堂教学中，教师应引导孩子通过真实活动或模拟情景进行体验，从生命深处唤醒孩子沉睡的自我意识，激发他们的创造力。
例如，一年级《道德与法治》下册第16课《大家一起来》，为了让孩子明白“有人帮，不一样”的道理，老师设计了“画鼻子”的体验游戏。第一轮，老师先让孩子蒙着眼睛自己画，其他同学不能出声。然后让孩子说说为什么画的位置不准确？当你不知道把鼻子画在哪里时，你心里是怎么想的？接着让孩子进行第二轮的游戏，让孩子再次画鼻子，旁边有好朋友提示他怎样画。然后，让孩子观察、比对、反思，引导孩子总结出“有人帮，就是不一样”。在这样的深度体验与探究的过程中，孩子以“身”体之，以“心”悟之，养成了自主学习的习惯，促进了学会学习、自主发展等学生核心素养的形成与发展。
四、在反思中明辨，在过程中提高道德判断能力
在道德与法治课中，教师要根据孩子的实际，选择丰富的，诸如孩子生活中的非期待表现、回答、疑惑的“意外”素材，引导孩子进行反思，在反思中明辨是非对错，帮助儿童获得探究知识的能力，培养初步的科学精神、法治意识和道德判断能力，为儿童提供更开阔的思维和行动空间。
如一年级《道德与法治》下册第13课《我想和你们一起玩》，有一个话题“为什么玩不下去了”，呈现了孩子因为各自有不同的考虑，而无法一起合作下去。教学中，教师要引导孩子代入角色反思，理解他人的立场和想法，学会换位思考，倾听别人的意见。学会正确表达自己的想法，懂得保护每个人的权益，消除彼此对立关系。学会与他人合作，强化孩子的规则意识。在这一教学过程中，教师不是高高在上的教育者，而是学习活动的引导者和合作者，教师不急于纠正，不急于给出答案，而是引导孩子讨论、辨析，在交流中反思和总结，提高孩子的判断能力，培养孩子的道德和法治意识。
五、在实践中积累技能，在生活中提高道德践行能力
道德与法治课程是有生命的，而它的生命元素只有附着于孩子的行动上，彰显在孩子的生活实践上，才能真正称得上是有生命的。因此，教师应组织开展丰富多彩的充满个性化的实践活动，让儿童动手动脑、主动探究，竭力将“德行”“守法”写在自己的行为上，真正实现“道”与“行”相一致，“法”与“行”相契合。
如一年级《道德与法治》下册第11课《让我自己来整理》，为了让孩子学会整理学习用具和整理房间，养成整理的习惯，在学习“送‘小伙伴’回家”这个主题时，教师通过组织孩子观看视频、整理学习用品比赛，帮助孩子掌握整理物品的技巧，并通过读儿歌来总结深化孩子的认识，让孩子在“学中做，做中学”，手脑并用，积累技能。为了让孩子真正落实知行合一，老师还把课堂活动延伸家庭，让家长和孩子一起对整理房间的情况进行评比。孩子在整理房间的过程中将已经掌握的知识经验、形成的能力等外化，将活动过程中的观念、感受内化，提高了孩子的道德践行的能力和自觉性。
当然，由课堂生活到生活中的道德实践，中间仍然有许多变量。但只要我们坚持这样的实践，孩子学到的不是僵死的道德教条，不是道德“理论专修”，而是由感悟、体验、反思和实践所得的道德情怀和法治素养。
【关键词】小学道德与法治；学习方式；道德情怀；法治素养
教材《道德与法治》以“立德树人”为核心理念，强化了对儿童进行中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育，旨在培养有理想、有自信的中国公民。教材以儿童生活为基础，关注儿童的经验，设计了绘本故事、活动、儿歌童谣、讨论、辨析等栏目，为教学话题提供情境，促进儿童在自主学习中提高道德水平，增强法治意识。
道德与法治教学不是简单告诉孩子“对不对”“该不该”“我们应该遵守什么协议”。那么，儿童应采用什么学习方式来获得感悟，实现智慧成长呢？基于《道德与法治》课程特点，唯有在教学实际中立足生活，把教学与儿童的生活经验联系起来，引导儿童回归生活，才能实施有效德育。在教学过程中，我们要把学习的时间和空间还给儿童，把认知、感悟、体验和积累技能的过程还给儿童，把质疑、思辨和评价的权利还给儿童，以发展儿童的思维能力、探究能力和实践能力，促进儿童社会主义核心素养的养成。
一、在生活中学习，用自己的视觉探究社会
《品德與社会课程标准（2011年版）》指出：课程必须贴近学生的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。因此，道德与法治课，教师要精心捕捉孩子亲身经历的真实生活事件，捕捉他们生活中真正面对的问题、困难，捕捉能引起孩子情感共鸣的镜头。引导儿童回味自己的生活，参与群体生活，感受法治社会生活，体验道德与法治生活的美好。
良好道德品质、法治素养的养育必须在儿童的生活中进行。只有将道德与法治课程面向儿童的生活世界，把课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，这样的道德教育、法治教育才是接“地气”，有“底气”，才是扎实的、有效的。
二、在活动中感悟，在实践中获得智慧成长
儿童对于道德与法治课程的学习，更多的是通过参与活动。在活动中探究，用多种感官去观察、反思、体验，感悟自己与他人、自己与集体、自己与社会、自己与国家的关系。
以一年级《道德与法治》上册第十课《吃饭有讲究》为例，本课的教学旨在引导孩子学会科学地洗手，养成良好的用餐习惯。教师结合当下学生的实际，创设了的“吃饭有讲究”教学情境，让孩子在活动参与和分享中习得“如何洗手”和“用餐礼仪”。活动一：学会洗手。通过唱洗手歌、看洗手视频、跟同学学洗手、读洗手儿歌等来强化洗手的方法和步骤。活动二：吃饭礼仪不能少。通过观看同学饭前帮忙摆碗筷的视频，对不同的就餐情境进行辨析，来纠正自己的不良行为。活动三：体验馆。请孩子分批上来体验具体吃饭情景，其他孩子做观察员，对体验的孩子进行评价。老师还把本课的活动延伸到课外，让家长一周后对孩子的吃饭礼仪进行评比。孩子们在活动中通过主动参与、主动探索、主动实践，良好的道德品质和素养得到了养成。教师只有立足学生实际，灵活设计教学活动，激活学生的实践经验，才能让学生在活动实践中获得智慧成长。
三、在体验中明理，在体验中解决实际问题
道德与法治课程强调贴近孩子生活，关注孩子的体验与需求，不仅要对孩子进行道德教育，还要帮助孩子解决生活中遇到的实际问题。因此，在道德与法治课堂教学中，教师应引导孩子通过真实活动或模拟情景进行体验，从生命深处唤醒孩子沉睡的自我意识，激发他们的创造力。
例如，一年级《道德与法治》下册第16课《大家一起来》，为了让孩子明白“有人帮，不一样”的道理，老师设计了“画鼻子”的体验游戏。第一轮，老师先让孩子蒙着眼睛自己画，其他同学不能出声。然后让孩子说说为什么画的位置不准确？当你不知道把鼻子画在哪里时，你心里是怎么想的？接着让孩子进行第二轮的游戏，让孩子再次画鼻子，旁边有好朋友提示他怎样画。然后，让孩子观察、比对、反思，引导孩子总结出“有人帮，就是不一样”。在这样的深度体验与探究的过程中，孩子以“身”体之，以“心”悟之，养成了自主学习的习惯，促进了学会学习、自主发展等学生核心素养的形成与发展。
四、在反思中明辨，在过程中提高道德判断能力
在道德与法治课中，教师要根据孩子的实际，选择丰富的，诸如孩子生活中的非期待表现、回答、疑惑的“意外”素材，引导孩子进行反思，在反思中明辨是非对错，帮助儿童获得探究知识的能力，培养初步的科学精神、法治意识和道德判断能力，为儿童提供更开阔的思维和行动空间。
如一年级《道德与法治》下册第13课《我想和你们一起玩》，有一个话题“为什么玩不下去了”，呈现了孩子因为各自有不同的考虑，而无法一起合作下去。教学中，教师要引导孩子代入角色反思，理解他人的立场和想法，学会换位思考，倾听别人的意见。学会正确表达自己的想法，懂得保护每个人的权益，消除彼此对立关系。学会与他人合作，强化孩子的规则意识。在这一教学过程中，教师不是高高在上的教育者，而是学习活动的引导者和合作者，教师不急于纠正，不急于给出答案，而是引导孩子讨论、辨析，在交流中反思和总结，提高孩子的判断能力，培养孩子的道德和法治意识。
五、在实践中积累技能，在生活中提高道德践行能力
道德与法治课程是有生命的，而它的生命元素只有附着于孩子的行动上，彰显在孩子的生活实践上，才能真正称得上是有生命的。因此，教师应组织开展丰富多彩的充满个性化的实践活动，让儿童动手动脑、主动探究，竭力将“德行”“守法”写在自己的行为上，真正实现“道”与“行”相一致，“法”与“行”相契合。
如一年级《道德与法治》下册第11课《让我自己来整理》，为了让孩子学会整理学习用具和整理房间，养成整理的习惯，在学习“送‘小伙伴’回家”这个主题时，教师通过组织孩子观看视频、整理学习用品比赛，帮助孩子掌握整理物品的技巧，并通过读儿歌来总结深化孩子的认识，让孩子在“学中做，做中学”，手脑并用，积累技能。为了让孩子真正落实知行合一，老师还把课堂活动延伸家庭，让家长和孩子一起对整理房间的情况进行评比。孩子在整理房间的过程中将已经掌握的知识经验、形成的能力等外化，将活动过程中的观念、感受内化，提高了孩子的道德践行的能力和自觉性。
当然，由课堂生活到生活中的道德实践，中间仍然有许多变量。但只要我们坚持这样的实践，孩子学到的不是僵死的道德教条，不是道德“理论专修”，而是由感悟、体验、反思和实践所得的道德情怀和法治素养。