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【摘 要】物理知识对我们的生活具有十分重要的意义。因此，学好物理知识对于中学生来说很有必要。那么如何组织物理课堂教学，使学生学习物理知识更高效呢？文章对此进行详细探索，并提出了相关的思考。
【关键词】初中物理；课堂教学；教学能力
一、课堂教学能力是组织课堂教学的重要条件
课堂教学能力，是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的重要条件，是教学要求中最基本、最综合的一项能力，也是体现教师素质的重要方面。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。课堂教学能力的强弱直接关系到课堂教学效果的好坏。课堂教学能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而课堂教学能力弱的教师在课堂上往往会不同程度地表现出信心不强、教学环节紊乱、知识缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生的参与积极性等缺点。可以说，教师课堂教学能力的高低是课堂教学成功与否的关键。笔者针对平时听课的一些教学实例，谈谈对组织初中物理课堂教学出现的一些问题的想法与思考。
二、教学案例分析
（一）八年级物理教学内容“光的传播”
【教师的教学设计】
演示实验前，教师说：“同学们，你知道光在空气中是如何传播的吗？下面老师做一个实验，大家一起来看看，就知道了。”
【课堂教学的过程】
教师提问：“同学们，你们知道光在空气中是如何传播的吗？”
学生立刻回答：“沿直线传播。”
教师笑了笑，并说：“看来大家都已经清楚了，那我就不用讲了吧。”学生一起笑了起来。
这个环节让听课的教师也忍俊不禁。学生对光的直线传播知识的确已经有所了解，回答得也没错，可是教师的课堂教学却因此不能顺利进行。这种情况在课堂教学中也时有发生，这位老师的反应不失为一种解决的方法。这样自嘲后，再按自己原来的程序进行：“还是看看老师的这个实验现象吧！”除此之外，还有没有其他方法呢？
其实还可以这样处理：
教师：“不错嘛，这么多同学都知道了。那么，某某同学，你来说说看，你是在哪里了解到这些知识的？用什么办法来证实你的观点呢？”让学生讲出他自己的一些学习经历，拉近教师与学生间的距离，再引导学生用实验来验证结论。
一些教师在课堂上会这样处理：“有些同学可能知道一点儿，但今天我们一起学习之前，你就当自己不知道吧，一切从零开始。”这样做，笔者认为至少有两点不足：一是学生对这些知识的了解是事实，一切从零开始会让一些学生洋洋自得而另一些学生不屑一顾，不利于教学；二是学生可以“懂装不懂”，也就可以“不懂装懂”，这不是教师在竭力纠正的不良学习态度吗？
在初中物理教学中这种情况不是少数，为了避免这种情况的发生，教师在课前备课时要充分考虑，备教材还要备学生，了解学生已经掌握的知识，了解各班程度不同的学生的具体情况。另外，在课堂提问的技巧上也要多多摸索。
（二）九年级物理教学内容“电功”
教师设计通过学生实验得到电功的计算公式。在学生实验前，教师让学生猜想：“电功的大小可能跟哪些因素有关？”并将学生的回答——电流、电阻、电压、通电时间等，一 一写在黑板上。為了将因素中的“电阻”去掉，教师说：“因为电阻等于电压除以电流，所以电阻对电功的影响可以归结为电流与电压的影响。”然后在黑板上的“电阻”两字上打了一个“×”。这个细节在目前的初中物理教学中常见，听课的教师也习以为常，不觉得有什么不对的地方。可是一位学生小声的议论却让笔者不得不深入思考，尽管上课的教师并没有听到这位学生所说的问题，课堂教学在顺利地进行着。这位学生说：“为什么是电阻？照这么说，电流也可以去掉啊。”
经实验得到，电流所做的功（消耗的电能）的大小与电压、电流和通电时间有关，而电阻只影响由电能转化成的内能的多少，是消耗的电能中的一部分。在目前初中物理课堂教学上，经常有让学生猜想的环节，以这种方式让学生了解物理规律的形成过程。在这节课上，笔者认为，教师的解释是错误的，而且在做这种解释的时候，教师本人也应该想到学生提出的问题，如果学生当堂发问，必将使教师陷于被动，进而使教学难以顺利进行。
这个事件产生的原因，主要是教师对这部分知识的认识不够。另外，在课堂教学的“猜想”环节中，教师应明白，并不是所有学生提出的可能原因都要在当堂课上一 一通过理论或实验排除或验证。那么这节课怎样做才合适呢？经过与其他老师的研讨，笔者认为，要么舍弃“猜想”环节，直接引出：“实验研究发现，电功的大小与电流、电压和通电时间有关，下面我们就通过实验来探究一下，到底电功的大小与电流、电压和通电时间有什么关系。”要么在学生猜想后，对学生的各种猜想不做分析，直接和上面一样引出，将问题明确留给学生，让学生带着疑问思索学习。
三、初中物理课堂教学反思
初中物理中的部分教学内容，由于学生知识程度及接受能力不同等等原因，不容易讲得很透，长期停留在这个阶段的初中物理教师思考问题的维度可能会受到局限，而且以多数学生听得懂的理由去解释问题也会让教师更加轻松。但这些都不是教学生以偏概全，甚至传授不正确知识的理由，追求真理、实事求是永远是做学问的原则。在初中物理教学中，还有类似的内容，如“探究液体内部压强与哪些因素有关”“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”等等，在处理这些内容时，可以多考虑切入的方式，多从学生的角度出发。
这些物理课堂教学事例看起来是小问题，但其中所反映的却不是一个小问题，它所反映的是组织初中物理课堂教学能力的强弱问题，通过对它的深入思考，可以帮助教师更加透彻地理解当前以学生为主体的新课程理念，理解自己所教授的知识，从而将新的理念贯彻于自己的教学活动中，在不断提高教师自身的教学素养的同时，有效地提高学生的学习效率，增强学生学习的兴趣和积极性，使师生的教学互动进入良性循环的轨道。
【关键词】初中物理；课堂教学；教学能力
一、课堂教学能力是组织课堂教学的重要条件
课堂教学能力，是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的重要条件，是教学要求中最基本、最综合的一项能力，也是体现教师素质的重要方面。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。课堂教学能力的强弱直接关系到课堂教学效果的好坏。课堂教学能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而课堂教学能力弱的教师在课堂上往往会不同程度地表现出信心不强、教学环节紊乱、知识缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生的参与积极性等缺点。可以说，教师课堂教学能力的高低是课堂教学成功与否的关键。笔者针对平时听课的一些教学实例，谈谈对组织初中物理课堂教学出现的一些问题的想法与思考。
二、教学案例分析
（一）八年级物理教学内容“光的传播”
【教师的教学设计】
演示实验前，教师说：“同学们，你知道光在空气中是如何传播的吗？下面老师做一个实验，大家一起来看看，就知道了。”
【课堂教学的过程】
教师提问：“同学们，你们知道光在空气中是如何传播的吗？”
学生立刻回答：“沿直线传播。”
教师笑了笑，并说：“看来大家都已经清楚了，那我就不用讲了吧。”学生一起笑了起来。
这个环节让听课的教师也忍俊不禁。学生对光的直线传播知识的确已经有所了解，回答得也没错，可是教师的课堂教学却因此不能顺利进行。这种情况在课堂教学中也时有发生，这位老师的反应不失为一种解决的方法。这样自嘲后，再按自己原来的程序进行：“还是看看老师的这个实验现象吧！”除此之外，还有没有其他方法呢？
其实还可以这样处理：
教师：“不错嘛，这么多同学都知道了。那么，某某同学，你来说说看，你是在哪里了解到这些知识的？用什么办法来证实你的观点呢？”让学生讲出他自己的一些学习经历，拉近教师与学生间的距离，再引导学生用实验来验证结论。
一些教师在课堂上会这样处理：“有些同学可能知道一点儿，但今天我们一起学习之前，你就当自己不知道吧，一切从零开始。”这样做，笔者认为至少有两点不足：一是学生对这些知识的了解是事实，一切从零开始会让一些学生洋洋自得而另一些学生不屑一顾，不利于教学；二是学生可以“懂装不懂”，也就可以“不懂装懂”，这不是教师在竭力纠正的不良学习态度吗？
在初中物理教学中这种情况不是少数，为了避免这种情况的发生，教师在课前备课时要充分考虑，备教材还要备学生，了解学生已经掌握的知识，了解各班程度不同的学生的具体情况。另外，在课堂提问的技巧上也要多多摸索。
（二）九年级物理教学内容“电功”
教师设计通过学生实验得到电功的计算公式。在学生实验前，教师让学生猜想：“电功的大小可能跟哪些因素有关？”并将学生的回答——电流、电阻、电压、通电时间等，一 一写在黑板上。為了将因素中的“电阻”去掉，教师说：“因为电阻等于电压除以电流，所以电阻对电功的影响可以归结为电流与电压的影响。”然后在黑板上的“电阻”两字上打了一个“×”。这个细节在目前的初中物理教学中常见，听课的教师也习以为常，不觉得有什么不对的地方。可是一位学生小声的议论却让笔者不得不深入思考，尽管上课的教师并没有听到这位学生所说的问题，课堂教学在顺利地进行着。这位学生说：“为什么是电阻？照这么说，电流也可以去掉啊。”
经实验得到，电流所做的功（消耗的电能）的大小与电压、电流和通电时间有关，而电阻只影响由电能转化成的内能的多少，是消耗的电能中的一部分。在目前初中物理课堂教学上，经常有让学生猜想的环节，以这种方式让学生了解物理规律的形成过程。在这节课上，笔者认为，教师的解释是错误的，而且在做这种解释的时候，教师本人也应该想到学生提出的问题，如果学生当堂发问，必将使教师陷于被动，进而使教学难以顺利进行。
这个事件产生的原因，主要是教师对这部分知识的认识不够。另外，在课堂教学的“猜想”环节中，教师应明白，并不是所有学生提出的可能原因都要在当堂课上一 一通过理论或实验排除或验证。那么这节课怎样做才合适呢？经过与其他老师的研讨，笔者认为，要么舍弃“猜想”环节，直接引出：“实验研究发现，电功的大小与电流、电压和通电时间有关，下面我们就通过实验来探究一下，到底电功的大小与电流、电压和通电时间有什么关系。”要么在学生猜想后，对学生的各种猜想不做分析，直接和上面一样引出，将问题明确留给学生，让学生带着疑问思索学习。
三、初中物理课堂教学反思
初中物理中的部分教学内容，由于学生知识程度及接受能力不同等等原因，不容易讲得很透，长期停留在这个阶段的初中物理教师思考问题的维度可能会受到局限，而且以多数学生听得懂的理由去解释问题也会让教师更加轻松。但这些都不是教学生以偏概全，甚至传授不正确知识的理由，追求真理、实事求是永远是做学问的原则。在初中物理教学中，还有类似的内容，如“探究液体内部压强与哪些因素有关”“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”等等，在处理这些内容时，可以多考虑切入的方式，多从学生的角度出发。
这些物理课堂教学事例看起来是小问题，但其中所反映的却不是一个小问题，它所反映的是组织初中物理课堂教学能力的强弱问题，通过对它的深入思考，可以帮助教师更加透彻地理解当前以学生为主体的新课程理念，理解自己所教授的知识，从而将新的理念贯彻于自己的教学活动中，在不断提高教师自身的教学素养的同时，有效地提高学生的学习效率，增强学生学习的兴趣和积极性，使师生的教学互动进入良性循环的轨道。