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数学教学评价建议是对数学学习和数学教学的评价，它能发挥评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与发展功能，有利于数学教与学活动过程的调控，更有利于学生和教师的共同成长。为了让中学数学教学评价真正落到实处，本文就数学教学评价其特点及实施拙计提出相关建议。
一、数学教学评价的特点
首先， 着眼于实施素质教育评价。全面推进素质教育，是当前全社会教育事业改革和发展的主旋律。从学校来讲，就是要面向全体学生，提高全体学生的素质；面向学生的全面发展，提高学生各方面的素质；面向学生主动发展，培养学生的创新精神、学习能力和实践能力。数学课程及课堂教学是实现这三方面的主要途径。因此，数学学习的评价要彻底改变以考试成绩论英雄的评价模式，构建体现素质教育要求的评价标准和评价办法。
其次，坚持质量与效率相统一的评价。教学质量是学校的生命线，但质量必须与效率统一，高效率基础上的高质量，才是真正的高质量。目前，数学习教学过程中高消耗低效率的现象仍比较普遍，严重侵占了学生自主学习、自由发展的时间和空间，严重抑制了学生的个性发展，也严重影响了学生的身心健康。因此，对数学教学工作的评价，不能仅看其一系列统计数据所反映的教学成绩，而要深入分析其教学过程的时间效率，深入分析教学产生的教育效益，如学生的身心素质、自主学习能力、动手操作能力等可持续发展因素。
再次，开展教学工作全过程的评价把过程评价与结果评价结合起来，才能充分发挥教育评价多方面的价值和功能。长期以来，学校对数学教师教学工作的评价，往往是重结果、轻过程，学期初下达质量目标，期末根据统测成绩对教师质量进行鉴定和评价，而对日常教学过程缺乏强有力监控和管理，以致不能及时发现、矫正教学工作中的偏差和问题，不能有效地引导教师在改革教学方法、提高教学效益上下功夫。因此，对数学教学工作的评价，结果评价固然重要，但更重要的是加强对教学全过程的监控和评价。
根据数学教学的评价特点，作为行为评价者的学校和教师，与作为被评价者的数学教师和学生必须结成亲密合作的伙伴关系，在评价的目的上形成共识，在评价活动中相互配合，一方面要从实际情况出发，对学校教学工作进行客观、公正的评价，帮助教师和学生总结成功的经验；另一方面，要实事求是地指出教学工作中存在的问题，教师和学生一起认真研究、解决问题。
二、 对数学教师教育观念的评价
第一，对数学教师学习《数学课程标准》的评价要中学数学教师教育观念改变。《数学课程标准》是每一位中学数学教师学习必修课，教师的学习可以是听报告、看录像、上网、会议和自学等形式。
第二，对数学教师角色转换与教学行为进行评价。教师教育观念的改变，集中体现在教师角色的转变和教学行为的改变。首先教师是否变教学活动的主宰者为组织者，其次教师是否变知识的传播者为学生获取知识的引导者，再次教师是否变课堂的指导者为合作者，最后教师是否变教学方法的执行者为创新者。而传统的数学教学方法过于简单程序化，重题型的归类教学，搞题组训练，已不能适应当前的教学。新课程下教师的数学教学方法需要有质疑精神，需要有创新精神。重过程、重探索实践活动的数学教学方法必将成为数学教学的主流。
三、 对学生的数学学习评价的实施建议
第一， 实施主观能动性学习评价方略。传统的课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分分出细目。这是传课堂教学评价标准常用的策略，这一策略具有重视教师教、忽视学生学的倾向。忽视了学生学习能动性的发挥。新课程标准要激发他们主动学习的强烈愿望，让学生“爱学”，所以要让每个学生明确学习数学的重要性。布鲁纳说“要使学生以一门学科有兴趣的最好办法，是使他感到这门学科值得学习”。数学教师可以通过以“数学史选讲”等专题，对学生进行“数学文化”的学习。从而激发学生学好数学的兴趣。如对圆锥曲线的学习评价时，可以向学生通过丰富的实例（行星运行轨道、抛物运动轨迹、探照灯的镜面），同时可以充分发挥现代教育技术的作用，利用计算机演示平面截圆锥所得的圆锥曲线。以学生学习的兴趣来评价学生的学习。
第二，实施自主探索性学习评价方略。自主探索性学习的评价，是对学生学习数学时自主提出问题，解决问题所表现出的探究能力和创新精神的评价。学生学习的自主能力是可持续发展的关键，因此对于学生自主探索学习的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。
以中学数学研究性学习课题的评价为例，有专家认为，在制定评价细则中，应充分发挥学生的自主探索能力的培养。整个研究性学习课题的评价以学分制作为评价的主要办法，只要参加了就可以有同样的学分。在选题、实施过程和结题三个阶段，可设置的权重分别为20%、50%和30%。给实施过程50%的权重，目的就是为了突出对实施过程的重视。在学生学习评价上，设计学生课题小组评价和学生个人评价。前者用定量评价，后者用定性评价的方法。在评价指标中，设立了“规定要求”和“收获体会” ”这两项内容。
总之，根据数学教学的评价的特点，实施建议以学生的发展为原则，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。数学教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
一、数学教学评价的特点
首先， 着眼于实施素质教育评价。全面推进素质教育，是当前全社会教育事业改革和发展的主旋律。从学校来讲，就是要面向全体学生，提高全体学生的素质；面向学生的全面发展，提高学生各方面的素质；面向学生主动发展，培养学生的创新精神、学习能力和实践能力。数学课程及课堂教学是实现这三方面的主要途径。因此，数学学习的评价要彻底改变以考试成绩论英雄的评价模式，构建体现素质教育要求的评价标准和评价办法。
其次，坚持质量与效率相统一的评价。教学质量是学校的生命线，但质量必须与效率统一，高效率基础上的高质量，才是真正的高质量。目前，数学习教学过程中高消耗低效率的现象仍比较普遍，严重侵占了学生自主学习、自由发展的时间和空间，严重抑制了学生的个性发展，也严重影响了学生的身心健康。因此，对数学教学工作的评价，不能仅看其一系列统计数据所反映的教学成绩，而要深入分析其教学过程的时间效率，深入分析教学产生的教育效益，如学生的身心素质、自主学习能力、动手操作能力等可持续发展因素。
再次，开展教学工作全过程的评价把过程评价与结果评价结合起来，才能充分发挥教育评价多方面的价值和功能。长期以来，学校对数学教师教学工作的评价，往往是重结果、轻过程，学期初下达质量目标，期末根据统测成绩对教师质量进行鉴定和评价，而对日常教学过程缺乏强有力监控和管理，以致不能及时发现、矫正教学工作中的偏差和问题，不能有效地引导教师在改革教学方法、提高教学效益上下功夫。因此，对数学教学工作的评价，结果评价固然重要，但更重要的是加强对教学全过程的监控和评价。
根据数学教学的评价特点，作为行为评价者的学校和教师，与作为被评价者的数学教师和学生必须结成亲密合作的伙伴关系，在评价的目的上形成共识，在评价活动中相互配合，一方面要从实际情况出发，对学校教学工作进行客观、公正的评价，帮助教师和学生总结成功的经验；另一方面，要实事求是地指出教学工作中存在的问题，教师和学生一起认真研究、解决问题。
二、 对数学教师教育观念的评价
第一，对数学教师学习《数学课程标准》的评价要中学数学教师教育观念改变。《数学课程标准》是每一位中学数学教师学习必修课，教师的学习可以是听报告、看录像、上网、会议和自学等形式。
第二，对数学教师角色转换与教学行为进行评价。教师教育观念的改变，集中体现在教师角色的转变和教学行为的改变。首先教师是否变教学活动的主宰者为组织者，其次教师是否变知识的传播者为学生获取知识的引导者，再次教师是否变课堂的指导者为合作者，最后教师是否变教学方法的执行者为创新者。而传统的数学教学方法过于简单程序化，重题型的归类教学，搞题组训练，已不能适应当前的教学。新课程下教师的数学教学方法需要有质疑精神，需要有创新精神。重过程、重探索实践活动的数学教学方法必将成为数学教学的主流。
三、 对学生的数学学习评价的实施建议
第一， 实施主观能动性学习评价方略。传统的课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分分出细目。这是传课堂教学评价标准常用的策略，这一策略具有重视教师教、忽视学生学的倾向。忽视了学生学习能动性的发挥。新课程标准要激发他们主动学习的强烈愿望，让学生“爱学”，所以要让每个学生明确学习数学的重要性。布鲁纳说“要使学生以一门学科有兴趣的最好办法，是使他感到这门学科值得学习”。数学教师可以通过以“数学史选讲”等专题，对学生进行“数学文化”的学习。从而激发学生学好数学的兴趣。如对圆锥曲线的学习评价时，可以向学生通过丰富的实例（行星运行轨道、抛物运动轨迹、探照灯的镜面），同时可以充分发挥现代教育技术的作用，利用计算机演示平面截圆锥所得的圆锥曲线。以学生学习的兴趣来评价学生的学习。
第二，实施自主探索性学习评价方略。自主探索性学习的评价，是对学生学习数学时自主提出问题，解决问题所表现出的探究能力和创新精神的评价。学生学习的自主能力是可持续发展的关键，因此对于学生自主探索学习的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。
以中学数学研究性学习课题的评价为例，有专家认为，在制定评价细则中，应充分发挥学生的自主探索能力的培养。整个研究性学习课题的评价以学分制作为评价的主要办法，只要参加了就可以有同样的学分。在选题、实施过程和结题三个阶段，可设置的权重分别为20%、50%和30%。给实施过程50%的权重，目的就是为了突出对实施过程的重视。在学生学习评价上，设计学生课题小组评价和学生个人评价。前者用定量评价，后者用定性评价的方法。在评价指标中，设立了“规定要求”和“收获体会” ”这两项内容。
总之，根据数学教学的评价的特点，实施建议以学生的发展为原则，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。数学教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。