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【摘要】学业评价是教学活动中的重要内容，因此，需要对学业评价进行相应的关注与研究。本文主要针对小学数学学业评价的特点和发展现状，对新课改下小学数学学业评价进行论述。
【关键词】新课改小学数学学业评价
伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育有了新的要求，尤其是对于小学教育来说，作为学生学习和发展的初级阶段也是基础性阶段，在培养学生的逻辑推理和更改思维能力方面起着至关重要的作用。因此小学数学教师应更加注重学业评价，运用综合、全面的方法对学业进行科学、合理地评价，从而提高学生的数学能力和数学素养。
一、评价内容方面
小学数学的学业评价内容主要考查学生对数学基础知识的理解与掌握，通常使用纸和笔进行模拟测验的形式，而根据新课程理念的要求，可以在评价内容方面多考查学生对数学知识的实际运算能力和运用技巧等，培养学生的发散思维和开放性思维。小学数学的评价内容也应考虑到学生在数学学习的情感方面的内容，即对数学知识是否扎实地掌握和理解，能否真正体会到数学知识存在的价值。只有把这些评价内容运用到实际的数学学业评价中，才能培养学生运用数学思想解决问题的能力，使学生更多地运用数学方法处理生活中存在的问题，发挥数学知识在实际生活中的作用。
二、使用多样化的评价方式
传统小学数学的学业评价方式单一，不利于从多个角度培养学生的数学能力和提高数学素质。因此应运用多样化的评价方式从多方面提高学生的数学素质。具体来讲，观察法、访谈法和问卷调查法都是考查学生对数学知识理解的重要方法，比如在课堂当中对学生学习知识时的面部表情进行观察，了解到学生此刻对这部分数学知识的实际想法。同时与学生进行沟通，让学生感受到教师对他们的关心，也可以了解到学生对数学知识的感兴趣程度以及态度差异等，具有诊断课程的作用。随着新课程改革的深入发展，总结性评价方式逐渐引起了人们的关注和重视，其往往作为一种重要的评价方法被很多小学数学教学广泛使用。这种评价方式强调在讲解过程之后，对学生掌握知识的能力和水平进一步的调查和跟踪，把握学生各个环节数学知识的理解程度和发展状况，进而在整体上对数学教学给予综合性评价。比如，小学数学老师在讲解完整数的倍数相关知识之后，就可以通过练习题或者活动的方式了解学生。例如让座位号是 2 和 3 的倍数的同学站起来，这样就可以通过活动进行的情况了解学生对该部分知识的掌握情况，同时还能通过不同的互动环节了解到学生哪里存在不足，这些都可以总结在综合评价当中。
三、评价主体方面
传统的学业评价主体往往只局限于教师的单方面评价，而忽略了来自其他方面的评价，这就导致评价结果不够客观、公正，缺乏说服力，因此在新课程教学的理念下，更应增加评价主体，全方位、多角度地进行小学数学的学业评价。
1.注重学生的自我评价和互相评价
新课程理念强调了学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，这就要求在进行学业评价时应充分考虑到学生的自我评价以及相互之间的评价过程，尤其对于小学六年级的学生来说，正处于理论具体向理论抽象过渡的思维阶段，对世界和事物有了一定的感知能力，更需要考虑到这些学生们的情感体验和主观感受。另外，学生作为学习主体，在构建数学知识的过程中要进行积极地自我探索和互相交流，从而提高学生的自我认知和反省能力。因此教师可以把教材中的数学单元作为单位，让学生进行积极的自我认知，设立相应的数学学习目标，并在此过程中吸收更好的数学学习方法和思考方式，从整体上提高学业评价的综合作用。
2.增加家庭和社会的评价
传统的小学数学教学往往只关注学生的考试名次和测验成绩，而忽略了学生其他方面能力的培养。这就导致出现教学的“高智商，低能儿”现象，即学生在掌握了大量的基础数学知识之后，却无法对其合理利用，无法创造性地学习，而要提高小学生数学学习的积极性和自主性，使学生在数学学习过程中更具有主动性特征，就需要增加家庭和社会等多方面的关注。比如在日常生活中，家长要多同孩子进行沟通，要表现出家长对他们的关心而不是对他们成绩的关心，从而使他们在一种轻松的心理环境中表现出真实的自我，这时家长就可以根据其表现给予相应评价。这样可以让学生懂得数学的学习不仅是为了成绩，而是为了在实际生活中的应用以及自身实践能力的提高。因此家庭和社会要增加对小学数学学业评价的重视，不仅仅把考试成绩和考试分数作为评价学生数学能力的唯一标准，而要从长远角度出发，给予学生正确的学业评价，以鼓励为主，从而进行自主性和创造性地学习。伴随新课程改革的不断深入，小学数学学业评价中传统的评价模式已经不适应时代发展的需求，无法满足学生学习和发展的需要。因此要从评价内容、评价主体以及评价方式等多方面进行综合考虑，以培养学生的数学能力，促进学生的全面发展。
总之，学业评价无论是对学校教学还是学生的学习来讲，都扮演着相当重要的角色，能够进行实时信息反馈，促进学生的学习，从而保证学校教学的质量。尤其是小学阶段的数学教学，是数学学习的基础阶段，所以，一定要不断完善对学生的学业评价，促进学生的学习和成长，为今后的学习打下坚实的基础。参考文献［1］谢利民,褚慧玲.关注学生学习过程的学业评价：南澳洲中学教学过程中的学生学业评价［J］.外国中小学教育,2007（5）.［2］杜小芬.基于新课程背景的小学数学学业评价策略改革探讨［J］.读写算：教育教学研究,2011（22）.［3］杨高全,胡重光.高师小学数学教育学课程的构建［J］.数学教育学报,2007（16）
一、评价内容方面
小学数学的学业评价内容主要考查学生对数学基础知识的理解与掌握，通常使用纸和笔进行模拟测验的形式，而根据新课程理念的要求，可以在评价内容方面多考查学生对数学知识的实际运算能力和运用技巧等，培养学生的发散思维和开放性思维。小学数学的评价内容也应考虑到学生在数学学习的情感方面的内容，即对数学知识是否扎实地掌握和理解，能否真正体会到数学知识存在的价值。只有把这些评价内容运用到实际的数学学业评价中，才能培养学生运用数学思想解决问题的能力，使学生更多地运用数学方法处理生活中存在的问题，发挥数学知识在实际生活中的作用。
二、使用多样化的评价方式
传统小学数学的学业评价方式单一，不利于从多个角度培养学生的数学能力和提高数学素质。因此应运用多样化的评价方式从多方面提高学生的数学素质。具体来讲，观察法、访谈法和问卷调查法都是考查学生对数学知识理解的重要方法，比如在课堂当中对学生学习知识时的面部表情进行观察，了解到学生此刻对这部分数学知识的实际想法。同时与学生进行沟通，让学生感受到教师对他们的关心，也可以了解到学生对数学知识的感兴趣程度以及态度差异等，具有诊断课程的作用。随着新课程改革的深入发展，总结性评价方式逐渐引起了人们的关注和重视，其往往作为一种重要的评价方法被很多小学数学教学广泛使用。这种评价方式强调在讲解过程之后，对学生掌握知识的能力和水平进一步的调查和跟踪，把握学生各个环节数学知识的理解程度和发展状况，进而在整体上对数学教学给予综合性评价。比如，小学数学老师在讲解完整数的倍数相关知识之后，就可以通过练习题或者活动的方式了解学生。例如让座位号是 2 和 3 的倍数的同学站起来，这样就可以通过活动进行的情况了解学生对该部分知识的掌握情况，同时还能通过不同的互动环节了解到学生哪里存在不足，这些都可以总结在综合评价当中。
三、评价主体方面
传统的学业评价主体往往只局限于教师的单方面评价，而忽略了来自其他方面的评价，这就导致评价结果不够客观、公正，缺乏说服力，因此在新课程教学的理念下，更应增加评价主体，全方位、多角度地进行小学数学的学业评价。
1.注重学生的自我评价和互相评价
新课程理念强调了学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，这就要求在进行学业评价时应充分考虑到学生的自我评价以及相互之间的评价过程，尤其对于小学六年级的学生来说，正处于理论具体向理论抽象过渡的思维阶段，对世界和事物有了一定的感知能力，更需要考虑到这些学生们的情感体验和主观感受。另外，学生作为学习主体，在构建数学知识的过程中要进行积极地自我探索和互相交流，从而提高学生的自我认知和反省能力。因此教师可以把教材中的数学单元作为单位，让学生进行积极的自我认知，设立相应的数学学习目标，并在此过程中吸收更好的数学学习方法和思考方式，从整体上提高学业评价的综合作用。
2.增加家庭和社会的评价
传统的小学数学教学往往只关注学生的考试名次和测验成绩，而忽略了学生其他方面能力的培养。这就导致出现教学的“高智商，低能儿”现象，即学生在掌握了大量的基础数学知识之后，却无法对其合理利用，无法创造性地学习，而要提高小学生数学学习的积极性和自主性，使学生在数学学习过程中更具有主动性特征，就需要增加家庭和社会等多方面的关注。比如在日常生活中，家长要多同孩子进行沟通，要表现出家长对他们的关心而不是对他们成绩的关心，从而使他们在一种轻松的心理环境中表现出真实的自我，这时家长就可以根据其表现给予相应评价。这样可以让学生懂得数学的学习不仅是为了成绩，而是为了在实际生活中的应用以及自身实践能力的提高。因此家庭和社会要增加对小学数学学业评价的重视，不仅仅把考试成绩和考试分数作为评价学生数学能力的唯一标准，而要从长远角度出发，给予学生正确的学业评价，以鼓励为主，从而进行自主性和创造性地学习。伴随新课程改革的不断深入，小学数学学业评价中传统的评价模式已经不适应时代发展的需求，无法满足学生学习和发展的需要。因此要从评价内容、评价主体以及评价方式等多方面进行综合考虑，以培养学生的数学能力，促进学生的全面发展。
总之，学业评价无论是对学校教学还是学生的学习来讲，都扮演着相当重要的角色，能够进行实时信息反馈，促进学生的学习，从而保证学校教学的质量。尤其是小学阶段的数学教学，是数学学习的基础阶段，所以，一定要不断完善对学生的学业评价，促进学生的学习和成长，为今后的学习打下坚实的基础。参考文献［1］谢利民,褚慧玲.关注学生学习过程的学业评价：南澳洲中学教学过程中的学生学业评价［J］.外国中小学教育,2007（5）.［2］杜小芬.基于新课程背景的小学数学学业评价策略改革探讨［J］.读写算：教育教学研究,2011（22）.［3］杨高全,胡重光.高师小学数学教育学课程的构建［J］.数学教育学报,2007（16）