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数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活.作为教师要充分地考虑如何架起数学与生活之间的桥梁.
一、引导学生研究生活当中的数学
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题.设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望.例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力.在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，以获得直接经验.如，在教学分数大小比较时，我是这样设计的：做20道口算题，小明做了3/4，小刚做了3/5，小红做了2/5，请你们说说谁做的最多？谁做的最少？通过小组合作学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题.
二、让学生在创设的情境中学数学
数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的，如果在数学教学中能让学生经历同样的实践活动，学生或许能发现并提出大胆猜测和假设，在此基础上，引导学生进行实践操作加以验证.学生的实践能力就获得了提高.如，在教学圆周率时，先让学生测量几个圆形物体周长，并认真观察自己测量的这几个圆形物体，思考并讨论，圆周长可能与什么有关？学生自然地提出了圆周长可能和圆的大小、直径、半径有关.接着教师鼓励学生大胆猜测：圆周长可能与直径、半径存在着怎样的联系？学生从测量的有关数据中不难发现圆周长与直径、半径存在着一定的倍数关系.这时，学生自然迫不及待地动手测量计算，去验证自己的猜想，这样学生从测量中体会，发现并提出猜测，再进行较为科学的实验，整个过程完全是学生主动探究的过程.再如，学习了长方体的表面积后，可设计开放题：用2个长是6厘米，宽是2厘米，高3厘米的长方体拼成一个大的长方体，长方体的表面积可能是（ ），也可能是（ ），或是（ ）.这样的题目，使学生养成一种多角度思维的习惯.在这些尝试中，使学生领悟数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值.总之，让学生接触生活实际，，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，也为自主探究数学问题奠定了基础.
三、挖掘学生身边的学习素材
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做.我们教师用自己的慧眼，从学生的生活中找到了这一原型，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活在教师和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值、从而使本来枯燥的教学内容焕发出生命的活力上.如，在学习比例尺概念时我这样实施.
师：学生看，这是教师画的我们班的教室平面图，谁能够从图上找到自己的座位？
生：我的座位在这里.
生：这是我的座位.
师：你能告诉大家图上的讲桌和最后一排桌在哪里吗？
生：这是我们的讲桌，这是最后一排桌.
师：教师准备了米尺、卷尺等测量工具，想请几位学生选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌的图上距离和实际距离.（组织学生测量，然后汇报测量结果）
生：我用米尺量出了讲桌到最后一排桌的图上距离是30厘米.
生：我们选用的测量工具是卷尺，量出讲桌到最后一排桌的实际距离是6米.
师：根据学生测量的结果，你能自己算出讲桌到最后一桌的图上距离和实际距离的比是几比几吗？试试看.（组织学生计算，教师巡回指导）
师：谁来告诉大家，你是怎样算的？最后结果是多少？
生：我是这样算的，先把6米化成600厘米，再用图上距离比实际距离，最后结果是1：20.
师：1：20这个比，我们叫它是这幅图的比例尺.
现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望.上面这样的教学设计拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值，学生在解决实际问题的过程中，就会深深地领悟数学就在我们的身边，学习数学真的有用.
总之，在小学数学教学过程中，要求教师切实联系好生活实际这一有效“资源”.一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而架起数学教学与实际生活间的桥梁.
[江苏省句容市特殊教育学校 （212400）]
一、引导学生研究生活当中的数学
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题.设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望.例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力.在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，以获得直接经验.如，在教学分数大小比较时，我是这样设计的：做20道口算题，小明做了3/4，小刚做了3/5，小红做了2/5，请你们说说谁做的最多？谁做的最少？通过小组合作学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题.
二、让学生在创设的情境中学数学
数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的，如果在数学教学中能让学生经历同样的实践活动，学生或许能发现并提出大胆猜测和假设，在此基础上，引导学生进行实践操作加以验证.学生的实践能力就获得了提高.如，在教学圆周率时，先让学生测量几个圆形物体周长，并认真观察自己测量的这几个圆形物体，思考并讨论，圆周长可能与什么有关？学生自然地提出了圆周长可能和圆的大小、直径、半径有关.接着教师鼓励学生大胆猜测：圆周长可能与直径、半径存在着怎样的联系？学生从测量的有关数据中不难发现圆周长与直径、半径存在着一定的倍数关系.这时，学生自然迫不及待地动手测量计算，去验证自己的猜想，这样学生从测量中体会，发现并提出猜测，再进行较为科学的实验，整个过程完全是学生主动探究的过程.再如，学习了长方体的表面积后，可设计开放题：用2个长是6厘米，宽是2厘米，高3厘米的长方体拼成一个大的长方体，长方体的表面积可能是（ ），也可能是（ ），或是（ ）.这样的题目，使学生养成一种多角度思维的习惯.在这些尝试中，使学生领悟数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值.总之，让学生接触生活实际，，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，也为自主探究数学问题奠定了基础.
三、挖掘学生身边的学习素材
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做.我们教师用自己的慧眼，从学生的生活中找到了这一原型，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活在教师和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值、从而使本来枯燥的教学内容焕发出生命的活力上.如，在学习比例尺概念时我这样实施.
师：学生看，这是教师画的我们班的教室平面图，谁能够从图上找到自己的座位？
生：我的座位在这里.
生：这是我的座位.
师：你能告诉大家图上的讲桌和最后一排桌在哪里吗？
生：这是我们的讲桌，这是最后一排桌.
师：教师准备了米尺、卷尺等测量工具，想请几位学生选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌的图上距离和实际距离.（组织学生测量，然后汇报测量结果）
生：我用米尺量出了讲桌到最后一排桌的图上距离是30厘米.
生：我们选用的测量工具是卷尺，量出讲桌到最后一排桌的实际距离是6米.
师：根据学生测量的结果，你能自己算出讲桌到最后一桌的图上距离和实际距离的比是几比几吗？试试看.（组织学生计算，教师巡回指导）
师：谁来告诉大家，你是怎样算的？最后结果是多少？
生：我是这样算的，先把6米化成600厘米，再用图上距离比实际距离，最后结果是1：20.
师：1：20这个比，我们叫它是这幅图的比例尺.
现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望.上面这样的教学设计拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值，学生在解决实际问题的过程中，就会深深地领悟数学就在我们的身边，学习数学真的有用.
总之，在小学数学教学过程中，要求教师切实联系好生活实际这一有效“资源”.一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而架起数学教学与实际生活间的桥梁.
[江苏省句容市特殊教育学校 （212400）]