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摘 要： 新课改指出，现阶段的教学目标是培养学生的自主学习能力、交流能力与互助探究能力。由此结合小学生的认知水平、兴趣爱好与学习特点，展开基于合作学习理论的小学班级管理模式，坚持以人为本、因材施教，引导学生重视自身的主体地位，强化主人翁意识，鼓励学生参与到班级制度建设与管理中。本文分析了合作学习理论下的小学班级管理策略。
关键词： 小学班级 合作学习 班级管理 管理方式
一、重视合作学习，强化自主管理
小学合作学习模式与自主管理都能调动学生的积极性，基于因材施教、以人为本的教学理念，在小学班级管理中，发挥合作学习与自主管理相结合的优势。将两者有机结合，优化班级管理理念，每位小学生都是班级管理的主人，以此发挥班级管理的作用。一是合作学习模式能促進对班级学业的管理。合作学习以小组和集体学习为模式，学生从他人身上学到优点与长处，弥补自身的不足。学生在共同学习活动中相互监督与促进，为班级管理中的学习、工作、活动负责，体现出集体思想，也体现出积极合作发展的需求。二是自主管理能强化学生的主体作用。小学阶段处于学习的基础阶段，为提高学生综合素质和能力，需要基于自主管理理念，鼓励学生实施自我管理和民主管理，在合作学习理念的指导下，强化学生的主体性、自主性与独立性，满足学生主体发展的需求。
例如：小学体育“广播体操”的学习，体育教师对学生进行了一小节基本步骤、动作、连贯性的指导以后，给予学生10分钟自由练习时间，分配4名学生为一个小组。本担心学生会乱作一团或无从下手，或学习效果不好，但效果却令教师意想不到，每个小组一名组长，对体操中动作不熟悉的地方，学生们相互讨论，并询问教师，动作、节奏等由组长喊节奏，练习过程有条不紊。由此说明合作学习理论与自主管理理念能够相互结合，通过学生自主合作学习与管理，强化了学生交流合作能力、互助探究能力，由此促进了学生独立性的提高。
二、树立共同目标，强化目标管理
基于合作学习理念构建合作学习模式，在集体学习环境下树立共同目标，以集体荣誉为导向，展开以集体或小组学习的模式，优势互补，共同进步。基于教学目标和班级荣誉目标，展开小组合作学习模式，根据小组异质性、互相依赖和目标一致性的特点，相互信任、彼此接纳、相互支持，共同解决问题。合作学习理念下的班级管理模式重视共同目标的确立，以构建目标导向的班级管理模式，促进学生提高荣誉感、自豪感与责任感。
例如：小学四年级组展开“创先争优——优秀班级”评选活动，评选方向有学习、环境保护、文明礼貌、尊敬师长等，由此班主任发起合作学习与自主管理相结合的班级管理模式。根据学生认知水平、学习能力、兴趣爱好等，将学生根据不同方向，划分为不同的小组，如：针对学习方面评选出6个数学学习组长，针对环保方面评选出6个环保卫士带领大家植树与保护校园卫生等。班级学生各司其职，各自展现所长，共同献计献策。
三、优化成就动机，强化实践管理
基于小学生的心理特点，他们对于“成功”和“目标”具有较浓厚的兴趣，非常希望长辈、师长的夸奖和认同。由此结合合作学习理论，创设合作情境，优化学生的成就动机，让动机转化为学生对成功的渴望，继而产生内部动机，推动学生进一步学习与自主管理。一般情况下，成功可能性越大、成功诱因价值越大，成就动机就越高，由此小学班级管理中应创设能让学生感知到更大成功可能性、更高诱因价值的环境，鼓励学生挖掘自身潜力，在合作学习模式下共同提升。
例如：在语文课程的教学中，为提高教学质量，强化学生学习主动性，构建“利益共同体”合作学习班级管理机制。将学生分为6—8人一组，每个小组自定一个集体目标，可以是“期末考试平均分班级最高”、“作文竞赛第一名”、“班级朗诵比赛优胜组”等。强化学生利益共同体意识，在学习的每个小阶段，若发现问题，则组内成员和组长一起找出问题，问题责任到人，并且给出针对性的改进措施。另外，制定“正性”或“负性”奖励结构，发挥合作奖励的激励作用。
四、关注互动交流，强化合作管理
关注学生的互动交流是促进学生提高交流合作能力的基础，也是提高合作学习理论下班级管理质量的前提。合作学习理论下，需要关注小学班级管理实践过程中学生自主管理能力、合作交流能力、协调能力的反馈，有意识地培养学生的独立意识和自主能力。构建班级管理组织结构“负责人——小组长——组员”，分层进行技能培训，激励每位组员各抒己见，反思自身行为，强化合作效果。
以班级“早读管理”为例说明，学习委员作为岗位负责人，班主任对学生自主班级管理进行即时评价。组长管理组员，反馈组员早读情况，找出存在的问题，组织组员进行问题探讨，找出存在的问题并和组员一起商定解决对策。以组内讨论的形式，鼓励每位学生参与交流互动，组间交流经验和教训，以此不断完善早读学习模式。
在小学班级管理模式中，践行合作学习理念，融洽小学合作学习课堂，激励学生合作交流、互动探究、共同进步，在重视合作学习、明确共同目标、优化成就动机、关注互动交流的一系列合作学习与管理模式中，整合班级资源与组织结构，完善管理内容与方式，实现对学生常规、学科、活动的有效管理。合作学习理念下的班级管理，学生是课堂的主人，每位学生都应该以身作则，发现自身问题并积极与他人交流，共同完善班级管理体制并践行管理模式，以此创造良好的学习氛围，促进每位学生都快乐成长、综合提升。
参考文献：
[1]高鹤鸣.试论新课程背景下的小学班级管理策略[J].课程教育研究，2012（17）.
[2]宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策[J].成功：教育版，2010（3）.
[3]张海洋.浅谈小学班级管理策略[J].中国校外教育旬刊，2013（23）.
关键词： 小学班级 合作学习 班级管理 管理方式
一、重视合作学习，强化自主管理
小学合作学习模式与自主管理都能调动学生的积极性，基于因材施教、以人为本的教学理念，在小学班级管理中，发挥合作学习与自主管理相结合的优势。将两者有机结合，优化班级管理理念，每位小学生都是班级管理的主人，以此发挥班级管理的作用。一是合作学习模式能促進对班级学业的管理。合作学习以小组和集体学习为模式，学生从他人身上学到优点与长处，弥补自身的不足。学生在共同学习活动中相互监督与促进，为班级管理中的学习、工作、活动负责，体现出集体思想，也体现出积极合作发展的需求。二是自主管理能强化学生的主体作用。小学阶段处于学习的基础阶段，为提高学生综合素质和能力，需要基于自主管理理念，鼓励学生实施自我管理和民主管理，在合作学习理念的指导下，强化学生的主体性、自主性与独立性，满足学生主体发展的需求。
例如：小学体育“广播体操”的学习，体育教师对学生进行了一小节基本步骤、动作、连贯性的指导以后，给予学生10分钟自由练习时间，分配4名学生为一个小组。本担心学生会乱作一团或无从下手，或学习效果不好，但效果却令教师意想不到，每个小组一名组长，对体操中动作不熟悉的地方，学生们相互讨论，并询问教师，动作、节奏等由组长喊节奏，练习过程有条不紊。由此说明合作学习理论与自主管理理念能够相互结合，通过学生自主合作学习与管理，强化了学生交流合作能力、互助探究能力，由此促进了学生独立性的提高。
二、树立共同目标，强化目标管理
基于合作学习理念构建合作学习模式，在集体学习环境下树立共同目标，以集体荣誉为导向，展开以集体或小组学习的模式，优势互补，共同进步。基于教学目标和班级荣誉目标，展开小组合作学习模式，根据小组异质性、互相依赖和目标一致性的特点，相互信任、彼此接纳、相互支持，共同解决问题。合作学习理念下的班级管理模式重视共同目标的确立，以构建目标导向的班级管理模式，促进学生提高荣誉感、自豪感与责任感。
例如：小学四年级组展开“创先争优——优秀班级”评选活动，评选方向有学习、环境保护、文明礼貌、尊敬师长等，由此班主任发起合作学习与自主管理相结合的班级管理模式。根据学生认知水平、学习能力、兴趣爱好等，将学生根据不同方向，划分为不同的小组，如：针对学习方面评选出6个数学学习组长，针对环保方面评选出6个环保卫士带领大家植树与保护校园卫生等。班级学生各司其职，各自展现所长，共同献计献策。
三、优化成就动机，强化实践管理
基于小学生的心理特点，他们对于“成功”和“目标”具有较浓厚的兴趣，非常希望长辈、师长的夸奖和认同。由此结合合作学习理论，创设合作情境，优化学生的成就动机，让动机转化为学生对成功的渴望，继而产生内部动机，推动学生进一步学习与自主管理。一般情况下，成功可能性越大、成功诱因价值越大，成就动机就越高，由此小学班级管理中应创设能让学生感知到更大成功可能性、更高诱因价值的环境，鼓励学生挖掘自身潜力，在合作学习模式下共同提升。
例如：在语文课程的教学中，为提高教学质量，强化学生学习主动性，构建“利益共同体”合作学习班级管理机制。将学生分为6—8人一组，每个小组自定一个集体目标，可以是“期末考试平均分班级最高”、“作文竞赛第一名”、“班级朗诵比赛优胜组”等。强化学生利益共同体意识，在学习的每个小阶段，若发现问题，则组内成员和组长一起找出问题，问题责任到人，并且给出针对性的改进措施。另外，制定“正性”或“负性”奖励结构，发挥合作奖励的激励作用。
四、关注互动交流，强化合作管理
关注学生的互动交流是促进学生提高交流合作能力的基础，也是提高合作学习理论下班级管理质量的前提。合作学习理论下，需要关注小学班级管理实践过程中学生自主管理能力、合作交流能力、协调能力的反馈，有意识地培养学生的独立意识和自主能力。构建班级管理组织结构“负责人——小组长——组员”，分层进行技能培训，激励每位组员各抒己见，反思自身行为，强化合作效果。
以班级“早读管理”为例说明，学习委员作为岗位负责人，班主任对学生自主班级管理进行即时评价。组长管理组员，反馈组员早读情况，找出存在的问题，组织组员进行问题探讨，找出存在的问题并和组员一起商定解决对策。以组内讨论的形式，鼓励每位学生参与交流互动，组间交流经验和教训，以此不断完善早读学习模式。
在小学班级管理模式中，践行合作学习理念，融洽小学合作学习课堂，激励学生合作交流、互动探究、共同进步，在重视合作学习、明确共同目标、优化成就动机、关注互动交流的一系列合作学习与管理模式中，整合班级资源与组织结构，完善管理内容与方式，实现对学生常规、学科、活动的有效管理。合作学习理念下的班级管理，学生是课堂的主人，每位学生都应该以身作则，发现自身问题并积极与他人交流，共同完善班级管理体制并践行管理模式，以此创造良好的学习氛围，促进每位学生都快乐成长、综合提升。
参考文献：
[1]高鹤鸣.试论新课程背景下的小学班级管理策略[J].课程教育研究，2012（17）.
[2]宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策[J].成功：教育版，2010（3）.
[3]张海洋.浅谈小学班级管理策略[J].中国校外教育旬刊，2013（23）.