论文部分内容阅读
摘要： 构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，赋予课堂更多的精彩。
关键词： 课堂 活力 模型 改革
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，因此在中学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣，增加教学活力。本文结合多年的教学实践谈一点粗浅认识。
一、创设悬念情境，巧妙引入新课
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如在讲有理数的乘方时，可以提出这样的提问：“同学们，如果把一张纸对折30次，想象一下，它有多高？”几乎所有的学生多认为，薄薄的一张纸能有多高，可自己动手却很难完成，但是，当指出这个高度相当于10个珠穆朗玛峰时，学生感到十分惊讶，想老师一定有什么秘诀。此时，掌
握新知便成了学生最大的愿望。
二、创造互动机遇，促进多向交流
课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？
1.探索合作交流，促进有效互动。
学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次地探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，教学过程中教师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立思考的时间。第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生间、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。如教学《轴对称图形》一课，怎样制作一个轴对称图形，在教师的指导下，学生根据不同的生活背景和实践经验，开展如下制作，（1）有的想到剪纸——先将一张纸对折，在折痕一侧剪出一个图案，展开后即得一个轴对称图形。（2）有的想到扎眼——先将一张纸对折，在折痕一侧用大头针扎出一个图案，展开后得一个轴对称图形。通过探索交流发现：其一，有时，觉得对某知识不理解，但具体是什么问题却说不来，通过合作，这种情况就解决了。其二，有的问题可以随时通过别人的帮助得到解决。而最重要的是每小组中的后进生也都能提出一、两个问题，改变了无问题的状况。看来，合作质疑给学生带来了成功的喜悦。
2.引进多用教具，展开个性思维。
在课堂里适度地引进多用教具，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。如梯形的中位线定理是唯一的，而证明过程可以是开放的。有的学生把它转化三角形中位线定理证明，有的则转化四边形的方法证明，还有的用平面直角坐标系方法证明，不同的策略形成多向的丰富交流。
3.扩大互动时空，共享学习资源。
由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，教师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。例如教学“利息”时，课前我们布置学生自己获取“利息”的有关知识。课上汇报时，有的学生是通过到银行调查获得；有的是通过查阅资料获得；有的是在网上获得的……获得知识的各种不同方法，不正是学生个性凸现吗？这样，学习时空的拓展，不仅可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识，而且有利于学生个体在学习内容、形成方法等方面自由选择，个性更能得到充分发挥。
三、尊重学生选择，彰显学习个性
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。
引发争论，让思维擦出火花，学习的过程绝不仅仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”，数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头有多大！何需你去催。而我们首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！
尊重选择，让个性自主张扬，我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认个性、承认差异是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。又如在进行轴对称图形和轴对称的教学时，可以组织这样的活动：（1）组织一次对称面具制作比赛。用卡片，纸板，甚至三合板来制作。要学生制作对称图案的面具，并进行比赛，参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣。（2）收集有对称图案的昆虫、动物的照片，进行展览。（3）教师上课时借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让学生想办法使其变成对称”这样一个过程，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。
在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学，使课程变得更具人文关怀，让数学课堂充满智慧和乐趣。
参考文献：
［1］孔克勤.个性心理学.华东师范大学出版社，2006.
［2］张健.浅谈创新意识教育与个性培养.数学教学通讯，2004.
关键词： 课堂 活力 模型 改革
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，因此在中学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣，增加教学活力。本文结合多年的教学实践谈一点粗浅认识。
一、创设悬念情境，巧妙引入新课
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如在讲有理数的乘方时，可以提出这样的提问：“同学们，如果把一张纸对折30次，想象一下，它有多高？”几乎所有的学生多认为，薄薄的一张纸能有多高，可自己动手却很难完成，但是，当指出这个高度相当于10个珠穆朗玛峰时，学生感到十分惊讶，想老师一定有什么秘诀。此时，掌
握新知便成了学生最大的愿望。
二、创造互动机遇，促进多向交流
课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？
1.探索合作交流，促进有效互动。
学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次地探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，教学过程中教师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立思考的时间。第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生间、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。如教学《轴对称图形》一课，怎样制作一个轴对称图形，在教师的指导下，学生根据不同的生活背景和实践经验，开展如下制作，（1）有的想到剪纸——先将一张纸对折，在折痕一侧剪出一个图案，展开后即得一个轴对称图形。（2）有的想到扎眼——先将一张纸对折，在折痕一侧用大头针扎出一个图案，展开后得一个轴对称图形。通过探索交流发现：其一，有时，觉得对某知识不理解，但具体是什么问题却说不来，通过合作，这种情况就解决了。其二，有的问题可以随时通过别人的帮助得到解决。而最重要的是每小组中的后进生也都能提出一、两个问题，改变了无问题的状况。看来，合作质疑给学生带来了成功的喜悦。
2.引进多用教具，展开个性思维。
在课堂里适度地引进多用教具，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。如梯形的中位线定理是唯一的，而证明过程可以是开放的。有的学生把它转化三角形中位线定理证明，有的则转化四边形的方法证明，还有的用平面直角坐标系方法证明，不同的策略形成多向的丰富交流。
3.扩大互动时空，共享学习资源。
由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，教师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。例如教学“利息”时，课前我们布置学生自己获取“利息”的有关知识。课上汇报时，有的学生是通过到银行调查获得；有的是通过查阅资料获得；有的是在网上获得的……获得知识的各种不同方法，不正是学生个性凸现吗？这样，学习时空的拓展，不仅可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识，而且有利于学生个体在学习内容、形成方法等方面自由选择，个性更能得到充分发挥。
三、尊重学生选择，彰显学习个性
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。
引发争论，让思维擦出火花，学习的过程绝不仅仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”，数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头有多大！何需你去催。而我们首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！
尊重选择，让个性自主张扬，我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认个性、承认差异是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。又如在进行轴对称图形和轴对称的教学时，可以组织这样的活动：（1）组织一次对称面具制作比赛。用卡片，纸板，甚至三合板来制作。要学生制作对称图案的面具，并进行比赛，参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣。（2）收集有对称图案的昆虫、动物的照片，进行展览。（3）教师上课时借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让学生想办法使其变成对称”这样一个过程，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。
在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学，使课程变得更具人文关怀，让数学课堂充满智慧和乐趣。
参考文献：
［1］孔克勤.个性心理学.华东师范大学出版社，2006.
［2］张健.浅谈创新意识教育与个性培养.数学教学通讯，2004.