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传统陈旧的课堂教学的弊病是有目共睹的，多元智能理论能够激活课堂，把多元智能理论融入信息技术课程中，在开始课程规划前，我们教师应先仔细审视将要教授的内容，并确认该内容以哪些智能切入较为恰当，然后研制多元智能课程模式与教学计划，这是多元智能理论在信息技术教学实践中最佳的切入点。
一、学习中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能
语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
二、解决具体问题，促进数学——逻辑智能的发展
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间。
三、营造音乐环境，激发音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在设计多媒体课件时可以配以适当的背景音乐，让音乐促进信息的输入、内化，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习打字的时候可以播放点音乐，一方面可以愉悦学生的心境，另一方面可以让学生增强节奏感，在不知不觉中提高自己的打字速度；在网页制作的时候可以让学生根据自己的网站特点注入背景音乐，给网站增色。也可让学生将音符选中，移动后组成不同的节拍，编曲欣赏，营造音乐环境，活跃课堂学习气氛，激发学生的音乐智能，同时也提高了学生的认知和情感水平。
四、在实践、动手操作中发展肢体运动智能
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于肢体运动智能的发展。如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了肢体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展肢体运动智能。
五、开展合作学习，提高人际交往智能
人际交往智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。以制作电子小报为例，教师先确立小报的主题，接着要求各小组集中讨论板报的设计，然后由组员分工合作共同制作小报。
六、多元评价促进自我认知智能的培养
自我认知智能是指具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。交流和评价学生的作品能进行多元测评，促进自我认知智能的培养。比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面评价。作品评价不应只限在作品完成后进行，应该很自然地融合到整个学习活动中去，我们可以在学生操作前提供一些范例作品，比如让学生设计网站制作网页时，可以先展示一些现成的作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的，这样不仅给出了较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们启发。
七、训练观察技能，发展自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。自然智能是一种超学科的技能，但又是各学科教学的主要任务之一。根据信息技术课的特点，充分利用网络资源，引导学生学习动植物和环境方面的知识；也可以引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查，分组收集相关信息，培养学生观察自然环境和人文环境的能力，并就此制作环保或者有关生态题材的网站和电子小报。
信息技术课程已被列为我国中小学的一门必修课，新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，加德纳的多元智能理论为个性化教育提供了一个开放的平台，也对我们信息技术教师提出了更高的要求。如何将多元智能理论和信息技术教学进行有效合理地整合，还需要广大的信息技术教师去不断地研究和探索，最终实现教与学的最优化。
（作者单位：江苏省新沂市第二中学）
一、学习中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能
语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
二、解决具体问题，促进数学——逻辑智能的发展
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间。
三、营造音乐环境，激发音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在设计多媒体课件时可以配以适当的背景音乐，让音乐促进信息的输入、内化，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习打字的时候可以播放点音乐，一方面可以愉悦学生的心境，另一方面可以让学生增强节奏感，在不知不觉中提高自己的打字速度；在网页制作的时候可以让学生根据自己的网站特点注入背景音乐，给网站增色。也可让学生将音符选中，移动后组成不同的节拍，编曲欣赏，营造音乐环境，活跃课堂学习气氛，激发学生的音乐智能，同时也提高了学生的认知和情感水平。
四、在实践、动手操作中发展肢体运动智能
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于肢体运动智能的发展。如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了肢体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展肢体运动智能。
五、开展合作学习，提高人际交往智能
人际交往智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。以制作电子小报为例，教师先确立小报的主题，接着要求各小组集中讨论板报的设计，然后由组员分工合作共同制作小报。
六、多元评价促进自我认知智能的培养
自我认知智能是指具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。交流和评价学生的作品能进行多元测评，促进自我认知智能的培养。比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面评价。作品评价不应只限在作品完成后进行，应该很自然地融合到整个学习活动中去，我们可以在学生操作前提供一些范例作品，比如让学生设计网站制作网页时，可以先展示一些现成的作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的，这样不仅给出了较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们启发。
七、训练观察技能，发展自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。自然智能是一种超学科的技能，但又是各学科教学的主要任务之一。根据信息技术课的特点，充分利用网络资源，引导学生学习动植物和环境方面的知识；也可以引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查，分组收集相关信息，培养学生观察自然环境和人文环境的能力，并就此制作环保或者有关生态题材的网站和电子小报。
信息技术课程已被列为我国中小学的一门必修课，新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，加德纳的多元智能理论为个性化教育提供了一个开放的平台，也对我们信息技术教师提出了更高的要求。如何将多元智能理论和信息技术教学进行有效合理地整合，还需要广大的信息技术教师去不断地研究和探索，最终实现教与学的最优化。
（作者单位：江苏省新沂市第二中学）