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批评，是我们教育管理学生的一种方式或手段。如何恰当地使用批评并使其受到良好的效果？实践出真知，我认为要讲究批评的时机选择。
早晨不批
有句谚语说：“一年之际在于春，一日之际在于晨。”早晨是一天中最美好的时光，不管是情绪还是思维，人都处于最佳状态，如果在这时给学生来一顿劈头盖脸的狠批，绝不亚于秋风扫落叶般的残酷，在学生心理上产生的影响会持续好久，甚至是一整天。事实证明早晨批评是不适宜的。
而有可能在早晨挨批的却总是那几个不做作业的“懒虫”，这些人不批怎么行？我认为可采用“课后说明理由，责令迅速补过”的方式。如果觉得这种方式对他（她）不起作用，那就对他（她）个人来个彻底的教育，也可请家长来共商“严防死守”事宜，切不可因他（她）一两个人使整个教室充满“火药味”！这对其他同学是不公平的：你浪费了他们的时间，影响了他们的情绪，侵犯了他们受教育的权利。当然面对这种学生更重要的还是想方设法培养他们的学习兴趣，激发他们良好的学习动机。
二、课始不批
一般说来，课始鲜有批评现象。因为每个教师都清楚，此时的批评就意味着上不着课，或者至少影响教师的教学进度和教学情绪。当然 “不得不批”的现象却屡见不鲜。怎么办？我举个例子，应该对同行们有所帮助：第三节课上课铃一响，我正准备走进教室上课，看见两个平时很调皮的学生正在教室后门口打架。为了不耽误上课，我劝他俩先进教室，一个学生很快就去了，而另一个学生因为吃了亏，不愿进教室。当时，我很生气，心想：我这么客气地劝你，你还不听，看我怎么“收拾”你。可又转念一想：这样一来，这堂课的时间岂不白白浪费了？既影响教学任务的完成，又会引起学生们的情绪波动，而且对这位学生的自尊也会有所伤害。其他的同学在察言观色，等待我的处理。这时我亲切地对他说：“你平时不是很乐于助人吗？你看老师的双手拿这么多东西，能帮我把这些挂图拿进教室吗？”这位同学立即走向前来，接过挂图，把它拿到讲台上。我马上说：“刚才两位同学打了架，但有同学还顾全大局，为了让大家上好课，还帮老师拿教具，我相信他能上好这节课，有什么问题课后解决。”出人意料，这节课的效果特别好，大家（包括他）比以前更认真上课。下课后，他还主动来找我说明事情的原委，承认了错误。我想作为老师，我们应该运用自己的智慧去化解学生中发生的矛盾，以保证课堂教学的精彩依然。
三、关键时不批
成人在应对某种挑战时总希望得到同学，朋友的鼓励与支持，孩子们的心理承受力本身就弱，他们更渴望师长的力量支撑。而他们又具有另一个特点，就是辨别是非能力，自控能力都较弱。所以他们即使在关键时刻也会犯错误。如，去年“六 一”的拔河比赛上，罗源同学说他劲大，要拉赛绳前端，但比赛开始了，要拉开阵容时，他却说不在前面拉。这岂不影响集体的荣誉吗？作为班主任老师，你是严厉地训他一顿，还是保持冷静不去说他？我是这样告诉他：老师理解你的心情，但此做法会影响到集体的荣誉。如果尽了力就是最好的成绩。集体的荣誉需要每个人尽力去维护与争取，你做到尽力就行。结果，拔河比赛是赢了，事后我再找他进行谈话教育。
四、当着众人不批
有人说：“表扬用喇叭，批评用电话。”其根本的出发点是维护孩子的尊严与荣誉。当众批评的优点是让更多的人来监控并指责犯错误的人，发挥公众舆论的作用。但这也正是它的缺点所在，它让受批评者无地自容，自尊心大受伤害，容易产生消极的后果，对批评者的成长极为不利。所以，不宜当众批评犯错误的学生。
五、当着家长不批
请家长是众多班主任惯用的手法。请家长的目的往往又停留在把学生批一顿，或者连同家长一起批的低级层面上。结果是，孩子回家很可能再挨一顿“泥鳅面”， 家长的面也挂不住——骂孩子就等于骂他!于是孩子怕请家长，就三番五次地蒙老师，家长怕老师，就三番五次地推，这样的家校联系会有好效果吗？与其在家长面前数说学生的不是，不如说他的优点，发扬其优点，和家长共商对策，改进其缺点。
教育是一门艺术，批评要讲究艺术。我们应把握好学生的心理特点，做学生的知心人，做教育的有心人，恰当地选择批评的时机与方法，使批评的效果更人性，更完美！
早晨不批
有句谚语说：“一年之际在于春，一日之际在于晨。”早晨是一天中最美好的时光，不管是情绪还是思维，人都处于最佳状态，如果在这时给学生来一顿劈头盖脸的狠批，绝不亚于秋风扫落叶般的残酷，在学生心理上产生的影响会持续好久，甚至是一整天。事实证明早晨批评是不适宜的。
而有可能在早晨挨批的却总是那几个不做作业的“懒虫”，这些人不批怎么行？我认为可采用“课后说明理由，责令迅速补过”的方式。如果觉得这种方式对他（她）不起作用，那就对他（她）个人来个彻底的教育，也可请家长来共商“严防死守”事宜，切不可因他（她）一两个人使整个教室充满“火药味”！这对其他同学是不公平的：你浪费了他们的时间，影响了他们的情绪，侵犯了他们受教育的权利。当然面对这种学生更重要的还是想方设法培养他们的学习兴趣，激发他们良好的学习动机。
二、课始不批
一般说来，课始鲜有批评现象。因为每个教师都清楚，此时的批评就意味着上不着课，或者至少影响教师的教学进度和教学情绪。当然 “不得不批”的现象却屡见不鲜。怎么办？我举个例子，应该对同行们有所帮助：第三节课上课铃一响，我正准备走进教室上课，看见两个平时很调皮的学生正在教室后门口打架。为了不耽误上课，我劝他俩先进教室，一个学生很快就去了，而另一个学生因为吃了亏，不愿进教室。当时，我很生气，心想：我这么客气地劝你，你还不听，看我怎么“收拾”你。可又转念一想：这样一来，这堂课的时间岂不白白浪费了？既影响教学任务的完成，又会引起学生们的情绪波动，而且对这位学生的自尊也会有所伤害。其他的同学在察言观色，等待我的处理。这时我亲切地对他说：“你平时不是很乐于助人吗？你看老师的双手拿这么多东西，能帮我把这些挂图拿进教室吗？”这位同学立即走向前来，接过挂图，把它拿到讲台上。我马上说：“刚才两位同学打了架，但有同学还顾全大局，为了让大家上好课，还帮老师拿教具，我相信他能上好这节课，有什么问题课后解决。”出人意料，这节课的效果特别好，大家（包括他）比以前更认真上课。下课后，他还主动来找我说明事情的原委，承认了错误。我想作为老师，我们应该运用自己的智慧去化解学生中发生的矛盾，以保证课堂教学的精彩依然。
三、关键时不批
成人在应对某种挑战时总希望得到同学，朋友的鼓励与支持，孩子们的心理承受力本身就弱，他们更渴望师长的力量支撑。而他们又具有另一个特点，就是辨别是非能力，自控能力都较弱。所以他们即使在关键时刻也会犯错误。如，去年“六 一”的拔河比赛上，罗源同学说他劲大，要拉赛绳前端，但比赛开始了，要拉开阵容时，他却说不在前面拉。这岂不影响集体的荣誉吗？作为班主任老师，你是严厉地训他一顿，还是保持冷静不去说他？我是这样告诉他：老师理解你的心情，但此做法会影响到集体的荣誉。如果尽了力就是最好的成绩。集体的荣誉需要每个人尽力去维护与争取，你做到尽力就行。结果，拔河比赛是赢了，事后我再找他进行谈话教育。
四、当着众人不批
有人说：“表扬用喇叭，批评用电话。”其根本的出发点是维护孩子的尊严与荣誉。当众批评的优点是让更多的人来监控并指责犯错误的人，发挥公众舆论的作用。但这也正是它的缺点所在，它让受批评者无地自容，自尊心大受伤害，容易产生消极的后果，对批评者的成长极为不利。所以，不宜当众批评犯错误的学生。
五、当着家长不批
请家长是众多班主任惯用的手法。请家长的目的往往又停留在把学生批一顿，或者连同家长一起批的低级层面上。结果是，孩子回家很可能再挨一顿“泥鳅面”， 家长的面也挂不住——骂孩子就等于骂他!于是孩子怕请家长，就三番五次地蒙老师，家长怕老师，就三番五次地推，这样的家校联系会有好效果吗？与其在家长面前数说学生的不是，不如说他的优点，发扬其优点，和家长共商对策，改进其缺点。
教育是一门艺术，批评要讲究艺术。我们应把握好学生的心理特点，做学生的知心人，做教育的有心人，恰当地选择批评的时机与方法，使批评的效果更人性，更完美！