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【摘要】《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。因此，结合《英语课程标准》的要求，调查初中英语教学现状，对于指导初中英语教学改革，提高初中英语教学质量有着重要的现实意义。
【关键词】初中英语任务型教学模式
《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。”而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。新课标以学生“ 能做某事”为主线, 强调学生要能用所学的英语做事情,《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型” 教学(task—based language teaching and learning),即在教师指导下,让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。课堂内,在执行任务的过程中,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。现就如何在初中英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。（鲁子问，2000）
二、“任务型”教学的步骤
Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：
1）前任务（pre－task）——教師引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；
3）后任务（post－task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
三、教学建议
1、倡导以任务型为模式的交际教学
教师通过平常日常生活中具有直观形象等实物，触发学生学习的好奇心，以学生的生活经验和兴趣为出发点，以学生为本, 通过联系生活创设情境，利用模拟现实环境，在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。
例如：在教学Go For It 七年级（上）Unit ７ How much are these pants?让学生制作服装图片，自带喜欢的衣服，在创设的情景中模买卖服装的场景，使用购物用语,在自己的商场购物，让学生用语言进行表达、沟通、协商、询问、交流，充分观察、细心体验，自如发挥各自的优势，作出精采的表演，采用视觉、听觉等多种“感性接触“形式对学生进行感官刺激，加深学生对本单元所呈现的语言结构（Can I help you?How much is the coat? It’s 50 dollars.Ｃomeand have a look.It’s too expensive.……)的运用和理解，培养学生要讲、能讲、会讲的语言能力。其次，教师要适时提出问题，在语景过程中，教师要仔细观察每一个细节，捕捉每一个可提高学生语言能力的机会，及时拓宽语言交流的广度和深度，帮助学生开展学习与交际活动，打破教师和学生的鸿沟，充分调动师生之间、学生与学生之间的交往性、互动性，使学生在实际行动中体验语言、接受语言、学习语言，培养学生语言交际能力，从而使学生感受到英语就在我们的生活中，激发学生学习语言交流的动机、兴趣和参与欲望，使他们由“要我学”变成“我要学“，促使课堂学习气氛轻松活跃，学生全身投入。再次，师生之间、学生与学生之间换位，发挥学生创造性思维，鼓励学生独立提问题、分析问题、解决问题、总结问题，培养学生善于思考的习惯，开发学生的潜能，提高创新精神，以达到语言教学的佳境
2、树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念
面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。但是，从现阶段初中英语课堂教学中我们可以发觉到没有面向全体学生的很多现象：（1）单向传递的教学方式。教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。我们会经常听到教师这样讲：“这一题我昨天才讲过，今天又做错了，这是怎么搞的？”教师不知到这是为什么，学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的，学生成为了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。因此，教师必须改变这种传统的教学方式，根据任务型的教学途径，尽量创设交际环境，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，让学生在学中用，用中学。（2）平铺直叙的教学方法，单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。要实现这个目标，教师必须打破统一的教育教学标准，根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法，应用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使全体学生都得到发展。然而，平铺直叙的教学方法（学生听课和抄黑板）和单一的教学手段（一支粉笔、一本教科书和一本备课本）仍然是许多地区课堂教学的主流，农村中学尤为突出。（3）缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围，不利于学生良好的学习情感的养成。教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答，在这样的教学氛围中，大多数学生面无表情，只是专心的听老师讲课，当教师提问题时，很多学生双眼紧紧的盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习，心情沉闷，学习被动，没有主动想要学习的激情。没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。《英语课程标准》（实验稿）在教学建议中指出；“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”大量研究证明：情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客
观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。因此，创设交际情景，建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务。!用英语组织课堂教学能提供学生“听”的语言环境《英语课程标准》在教学建议中明确提出；“鼓励学生大胆使用英语”。
四、小结
任务型教学体现了以学生为中心，以兴趣为出发点，以交际为手段，以任务为基础，与实际生活密切相关等特点。学生需在教师的指导下以积极的态度来完成任务，带着任务去主动学习与探究，通过“用”的实践，进一步激发了“学”的热情，从而真正提高了课堂效率。
当然，任务型教学也有它一定的局限性，在实施任务型教学中，我们教师要不断反思，及时地调整。
参考文献
[1] 《中小学外语教学》2001年第11期，北京师范大学出版社.
[2] 教育部《 全日制义务教育英语课程标准( 实验稿)》北京师范大学出版社,2001年.
[3] 严文清，郭跃进《初中英语新课程教学法》.
【关键词】初中英语任务型教学模式
《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。”而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。新课标以学生“ 能做某事”为主线, 强调学生要能用所学的英语做事情,《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型” 教学(task—based language teaching and learning),即在教师指导下,让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。课堂内,在执行任务的过程中,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。现就如何在初中英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。（鲁子问，2000）
二、“任务型”教学的步骤
Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：
1）前任务（pre－task）——教師引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；
3）后任务（post－task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
三、教学建议
1、倡导以任务型为模式的交际教学
教师通过平常日常生活中具有直观形象等实物，触发学生学习的好奇心，以学生的生活经验和兴趣为出发点，以学生为本, 通过联系生活创设情境，利用模拟现实环境，在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。
例如：在教学Go For It 七年级（上）Unit ７ How much are these pants?让学生制作服装图片，自带喜欢的衣服，在创设的情景中模买卖服装的场景，使用购物用语,在自己的商场购物，让学生用语言进行表达、沟通、协商、询问、交流，充分观察、细心体验，自如发挥各自的优势，作出精采的表演，采用视觉、听觉等多种“感性接触“形式对学生进行感官刺激，加深学生对本单元所呈现的语言结构（Can I help you?How much is the coat? It’s 50 dollars.Ｃomeand have a look.It’s too expensive.……)的运用和理解，培养学生要讲、能讲、会讲的语言能力。其次，教师要适时提出问题，在语景过程中，教师要仔细观察每一个细节，捕捉每一个可提高学生语言能力的机会，及时拓宽语言交流的广度和深度，帮助学生开展学习与交际活动，打破教师和学生的鸿沟，充分调动师生之间、学生与学生之间的交往性、互动性，使学生在实际行动中体验语言、接受语言、学习语言，培养学生语言交际能力，从而使学生感受到英语就在我们的生活中，激发学生学习语言交流的动机、兴趣和参与欲望，使他们由“要我学”变成“我要学“，促使课堂学习气氛轻松活跃，学生全身投入。再次，师生之间、学生与学生之间换位，发挥学生创造性思维，鼓励学生独立提问题、分析问题、解决问题、总结问题，培养学生善于思考的习惯，开发学生的潜能，提高创新精神，以达到语言教学的佳境
2、树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念
面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。但是，从现阶段初中英语课堂教学中我们可以发觉到没有面向全体学生的很多现象：（1）单向传递的教学方式。教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。我们会经常听到教师这样讲：“这一题我昨天才讲过，今天又做错了，这是怎么搞的？”教师不知到这是为什么，学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的，学生成为了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。因此，教师必须改变这种传统的教学方式，根据任务型的教学途径，尽量创设交际环境，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，让学生在学中用，用中学。（2）平铺直叙的教学方法，单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。要实现这个目标，教师必须打破统一的教育教学标准，根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法，应用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使全体学生都得到发展。然而，平铺直叙的教学方法（学生听课和抄黑板）和单一的教学手段（一支粉笔、一本教科书和一本备课本）仍然是许多地区课堂教学的主流，农村中学尤为突出。（3）缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围，不利于学生良好的学习情感的养成。教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答，在这样的教学氛围中，大多数学生面无表情，只是专心的听老师讲课，当教师提问题时，很多学生双眼紧紧的盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习，心情沉闷，学习被动，没有主动想要学习的激情。没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。《英语课程标准》（实验稿）在教学建议中指出；“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”大量研究证明：情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客
观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。因此，创设交际情景，建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务。!用英语组织课堂教学能提供学生“听”的语言环境《英语课程标准》在教学建议中明确提出；“鼓励学生大胆使用英语”。
四、小结
任务型教学体现了以学生为中心，以兴趣为出发点，以交际为手段，以任务为基础，与实际生活密切相关等特点。学生需在教师的指导下以积极的态度来完成任务，带着任务去主动学习与探究，通过“用”的实践，进一步激发了“学”的热情，从而真正提高了课堂效率。
当然，任务型教学也有它一定的局限性，在实施任务型教学中，我们教师要不断反思，及时地调整。
参考文献
[1] 《中小学外语教学》2001年第11期，北京师范大学出版社.
[2] 教育部《 全日制义务教育英语课程标准( 实验稿)》北京师范大学出版社,2001年.
[3] 严文清，郭跃进《初中英语新课程教学法》.