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教育规律告诉我们,教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水乎和特点。中学生好新好奇好动,他们思维活跃,富于个性,可塑性和自我意识强,自制力较差,注意力不易集中,厌恶训导式的说教,喜欢探讨式的生动活泼的教学方式,他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。愉悦教学采用学生喜闻乐见的形式,寓教于乐,注意激发学生的兴趣和创造性,其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。由此可见,在语文教学中实施愉悦教学,是很有必要的。那么如何实施愉悦教学昵?下面谈谈我自己的教学尝试。
一、让学生喜欢语文课,先做一个令人愉悦的语文教师。
“亲其师而信其道”,大多数学生偏爱于能沟通师生感情的“交流型”、“亲切型”的教师,而不是那种刻板的‘‘工作型”、“严肃型”的老师。如果师生在情感上不和谐,教师对学生不热爱,甚至见到学生就烦,学生对教师毫无感情,甚至见了老师如同老鼠见了猫,双方在思想上首先就不愉快,又何谈愉悦教学?
1、教师应热爱所有的学生,关心他们的学习和生活,在师生间驾起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样:“爱学生,这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合,改师都必须尊重学生的人格,学生只有意识到被尊重,才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁,处理问题公允不倚,不带偏见。平时应多鼓励引导,忌无处不到的批评训斥,任何鄙夷讥讽,怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感,造成师生之问的情感障碍。教师还要树立正确的学生观,用发展的眼光来看待学生,相信学生都是求进步的,都是要学习,有旺盛求知欲的,能够改正错误的。
2、用自已的情绪去感染学生,让课堂时时刻刻充满着愉悦的气氛。上课时教师要保持自然的笑容,热情地讲课,热情地提问,热情地布置作业,即使教师有什么不开心的事,也不要将不良盼晴绪带到课堂上,那样会让学上感到压抑。时时刻刻让学生感到亲切和谐,他们的学习热情就会高涨。还要借助眼神、表情、姿势来辅助说话,让学生感到听你的课是一种精神享受。
3、展现你幽默的个性。有时,可适当地讲一点与教捌有关的奇闻轶事,或者偶尔利用幽默,让学生在课堂上笑而有声,感受到语文教学的愉悦。
4、教师也要注意自己的仪表。一个穿戴整洁、得体,教态端庄,语言很有感染力的教师一定会得到学生欢迎的。
二、课前五分钟,调节学生情绪,奠定愉悦的基调
学生对课间十分钟的渴望远远大于课堂的吸引,在课下他们尽情地玩耍,往往在上课时还心有余味,听不进去课,如果语文老师一来课堂就要说教,会让学生厌烦,心理反差太大了,所以在我的教学实践中,一直将课前五分钟的内容另外安排。在七年级、八年级,我让全班同学按座位顺序依次在每节课前读一篇文章,自由地选择,可以是作文选上的,也可以是杂志上的,也可以是报纸上的,每个学生都有上台的机会,也会选自己认为最好的文章,所以经常在这五分钟,全班同学都凝神细听,课下看书的积极性也提高了,真是一举多得。到了九年级,要求就再提高一些,变读为讲,内容也不作限制,这样,也锻炼学生的口语交际能力。时间长了,慢慢地就变成习惯,课前五分钟有时让学生发笑,有时让学生感动,语文课成了学生的期待。有了这五分钟的铺垫,学生情绪得到过渡,基本上能调整心态,积极愉快地投入学习。
三、课堂教学形式要注意变化,让新鲜感受成为愉悦
以前的“满堂灌”固然可恶,无视学生的存在,但现在的提问、讨论也让学生厌倦乏力,教学方法直接影响着课堂的气氛。所以教师要多多创造“新鲜”,释放语文课持久的引力。如可以采用“师生互答”问题的方式完成预习与授课;较为浅显易懂的课文,可以让学生争当“小先生”,互学互教互评;可开展演讲、辩论深入理解课文;可以开展语文知识竞赛学习语文知识;可以变教师来导课为学生说课:可以让音乐、美术走进课堂;可以让课本剧在讲台上演等等。还可以运用多媒体教学手段,增强语文教学的直观性、形象性、生动性,一改传统沉闷的课堂面貌,使学生的兴趣大增。教师要将不同的教学形式综合运用于教学实践中。我在教学《老王》一课时积极改革,取得了良好的效果。我用倾听歌曲《爱的奉献》激发感情引入新课,再用投影仪显示“老王”的图像,引导学生整体把握内容,让学生分析讨论文中人
物形象、把握主题,用《二泉映月》配乐朗读重点段落,用说“心里话”的形式让学生说说自己从文中得到的启示、对周围不幸者的态度,最后合唱《爱的奉献》,再次使感情得到激发。整堂课学生保持着高度的热情,积极参与每项活动,无论是知识能力的培养还是思想教育,学生都能愉悦主动地接受。
教学形式需要教师在教学中不断创新。有丰富多彩的课堂内容,有了灵活多样的教学方法,学生一定会保持高昂的情绪,在语文教学中体会到无穷乐趣,在快乐中增长语文知识,提高语文能力。
四、利用语文教材的优势,让学生享受感动的愉悦。
愉悦教学讲究情感的投入,以引起学生情感的共鸣,受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调,恰到好处地表达出喜怒哀乐的情感,笑是愉悦,哭也是愉悦。感动,哪怕是泪流满面,只要是深深地触动心扉,那种心灵所发出的声音是最好的声音,能被感动是更深层次的愉悦感受。苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候。知识才会融入人的精神世界。”在语文教学中,要利用课文本身的优势,教给学生一些精神性
的东西,让学生或被真情所动,或被真理所服。
朗读是体会感情的一种直感方式,教师若能在教学中声情并茂地给学生示范朗读,做到以情传情,师生共鸣,那肯定是一种享受,我深刻地记得我在教《雨说》一课的时候,在我用心朗读之后,全班突然掌声齐鸣,我能体会到学生的认同,我不仅感动了学生,自己也被学生感动了,那堂课师生配合比往常默契多了。而在听完全班学生满怀感情的齐读《雷电颂》后,我也被那种磅礴的气势、火热的感情甚
深深地感染了,学生在朗读中对主题也应有了更感性的理解。有时候为了激发感情可以配上合适的音乐。
诉说与交流是对课文感情的深入体会与反思,学习一些与实际生活联系紧密的文章,不如倾听学生的感情。如学了朱自清的《背影》,可以让学生说说自己的父母之爱,学了《台阶》可以让学生说说自己家的奋斗史,让语文贴近生活,贴近学生心灵世界,就不会语文课与学生之间产生距离,让感情激发起内心的愉悦,学生自然会喜欢语文课。
五、不要让作业成为学生的负担,变枯燥为愉悦
作业是语文教学不可或缺的环节,它是巩固学生知识、形成学生能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径,作业如果成了学生的负担,成了一个枯燥而不得不去投入的活动,就会大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创新意识,逐渐厌恶学习甚至放弃学习。因此,作业设置要有所改革,每个学生都能做、乐做。
1、作业量不宜过重。作业布置不在“多”而在“精”,不要让学生大量地去练习,沉浸在题海中,累得喘不过气。
2、作业设计应多样化、趣味化。语文作业也可以变换形式,与演、唱、画、做等形式结合起来,让学生动手、动脑、动口。符合他们年龄特征,让他们在丰富多彩、轻松愉快的作业中完成对语文综合素质的培养。如掌握生字词,除了抄写、听写外,可以让学生进行词语接龙、成语接龙等新鲜的方法,还可以模仿文艺节目中的表演方式。
3、作业设计应有层次性。学生学习基础不一样,学习能力也有差别,布置作业若有层次性,能照顾全体同学,让他们不需要抄袭也可以自主完成,就不会对作业产生压力感。如在预习时可以布置多题作业,让他们自主选择。分层次的作业给了学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以选择做简单的,有的学生会知难而进,“跳一跳”摘到自己想要的“桃子”,树立了“我能行”的信心。
这种培养化的作业,给了学生自己选择的权利,保证了全体学生都在不同的目标下都有所得,都体会到学习的乐趣。
六、评价要多表扬鼓励,让每个学生体会到成功的愉悦
正如苏霍姆林斯基说的“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”每个人都渴望着被承认。但如同世上没有两片完全相同的叶片一样,个体的人千差万别,绝不雷同,评价标准单一,就会千人一面,扼杀了个性和创造,所以教师要从多个角度去评价和鼓励学生,要努力创造机会,争取让每一个学生在语文学习中都有一种成就感。每当学生取得成功
时,教师要适当的表扬和鼓励,使他们认识到自己的能力及价值,从而进一步增强原有的兴趣。
教学过程中教师应多些鼓励性的语言。教师不仅常用“太好了”、“你真棒”、“继续努力”、“有进步”、“very good’’等语言,还要常使用体态语言,如一个微笑、一个点头、一个抚摩、一个大拇指……以激发学生的兴奋点,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习。
作业批改与评价应多元化。“非对即错”,这是传统的作业批改方式,这种方式它只注重知识结果的评价,束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此,作业的批改与评价应是多元化的,打破“标准答案”意识,鼓励学生在作业中灵活创新,用激励性的作业评价,如“这一点写得棒”,“这一点有创新”等语言充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。还要把作业的批改变成师生交流的～个平台。
学生得到重视也是他们成功的一种体验,反之,他们的心理被老师漠视不管,会给语文学习带来很大的不良影响。在语文作业中周记和作文最能体现学生的思想状态,教师要关心学生的感受,给他们力所能及的帮助。这两项作业成为我和学生建立师生情感的桥梁,学生因此更愿亲近语文老师,亲近语文课。当学生看到自己的学习被肯定,自己本人得到老师的尊重和喜爱,便会有一种成功的喜悦,从而不断地增加对语文学习的兴趣,更加主动地学习。
此外,教师在进行愉悦教学的过程中,还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来,在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动,使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸,使学生在课堂教学中得到的语文知识、语文能力得到实践上的应用,使学生更有趣、更有效地学习语文。
总之,愉悦因素在教学中的应用,会对学生产生积极的影响,能激发其兴趣,增加学习信心,让你的语文课充满生机,学生成绩也会随之提高,能力也会越来越强,语文课会让学生发自内心的重视。
一、让学生喜欢语文课,先做一个令人愉悦的语文教师。
“亲其师而信其道”,大多数学生偏爱于能沟通师生感情的“交流型”、“亲切型”的教师,而不是那种刻板的‘‘工作型”、“严肃型”的老师。如果师生在情感上不和谐,教师对学生不热爱,甚至见到学生就烦,学生对教师毫无感情,甚至见了老师如同老鼠见了猫,双方在思想上首先就不愉快,又何谈愉悦教学?
1、教师应热爱所有的学生,关心他们的学习和生活,在师生间驾起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样:“爱学生,这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合,改师都必须尊重学生的人格,学生只有意识到被尊重,才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁,处理问题公允不倚,不带偏见。平时应多鼓励引导,忌无处不到的批评训斥,任何鄙夷讥讽,怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感,造成师生之问的情感障碍。教师还要树立正确的学生观,用发展的眼光来看待学生,相信学生都是求进步的,都是要学习,有旺盛求知欲的,能够改正错误的。
2、用自已的情绪去感染学生,让课堂时时刻刻充满着愉悦的气氛。上课时教师要保持自然的笑容,热情地讲课,热情地提问,热情地布置作业,即使教师有什么不开心的事,也不要将不良盼晴绪带到课堂上,那样会让学上感到压抑。时时刻刻让学生感到亲切和谐,他们的学习热情就会高涨。还要借助眼神、表情、姿势来辅助说话,让学生感到听你的课是一种精神享受。
3、展现你幽默的个性。有时,可适当地讲一点与教捌有关的奇闻轶事,或者偶尔利用幽默,让学生在课堂上笑而有声,感受到语文教学的愉悦。
4、教师也要注意自己的仪表。一个穿戴整洁、得体,教态端庄,语言很有感染力的教师一定会得到学生欢迎的。
二、课前五分钟,调节学生情绪,奠定愉悦的基调
学生对课间十分钟的渴望远远大于课堂的吸引,在课下他们尽情地玩耍,往往在上课时还心有余味,听不进去课,如果语文老师一来课堂就要说教,会让学生厌烦,心理反差太大了,所以在我的教学实践中,一直将课前五分钟的内容另外安排。在七年级、八年级,我让全班同学按座位顺序依次在每节课前读一篇文章,自由地选择,可以是作文选上的,也可以是杂志上的,也可以是报纸上的,每个学生都有上台的机会,也会选自己认为最好的文章,所以经常在这五分钟,全班同学都凝神细听,课下看书的积极性也提高了,真是一举多得。到了九年级,要求就再提高一些,变读为讲,内容也不作限制,这样,也锻炼学生的口语交际能力。时间长了,慢慢地就变成习惯,课前五分钟有时让学生发笑,有时让学生感动,语文课成了学生的期待。有了这五分钟的铺垫,学生情绪得到过渡,基本上能调整心态,积极愉快地投入学习。
三、课堂教学形式要注意变化,让新鲜感受成为愉悦
以前的“满堂灌”固然可恶,无视学生的存在,但现在的提问、讨论也让学生厌倦乏力,教学方法直接影响着课堂的气氛。所以教师要多多创造“新鲜”,释放语文课持久的引力。如可以采用“师生互答”问题的方式完成预习与授课;较为浅显易懂的课文,可以让学生争当“小先生”,互学互教互评;可开展演讲、辩论深入理解课文;可以开展语文知识竞赛学习语文知识;可以变教师来导课为学生说课:可以让音乐、美术走进课堂;可以让课本剧在讲台上演等等。还可以运用多媒体教学手段,增强语文教学的直观性、形象性、生动性,一改传统沉闷的课堂面貌,使学生的兴趣大增。教师要将不同的教学形式综合运用于教学实践中。我在教学《老王》一课时积极改革,取得了良好的效果。我用倾听歌曲《爱的奉献》激发感情引入新课,再用投影仪显示“老王”的图像,引导学生整体把握内容,让学生分析讨论文中人
物形象、把握主题,用《二泉映月》配乐朗读重点段落,用说“心里话”的形式让学生说说自己从文中得到的启示、对周围不幸者的态度,最后合唱《爱的奉献》,再次使感情得到激发。整堂课学生保持着高度的热情,积极参与每项活动,无论是知识能力的培养还是思想教育,学生都能愉悦主动地接受。
教学形式需要教师在教学中不断创新。有丰富多彩的课堂内容,有了灵活多样的教学方法,学生一定会保持高昂的情绪,在语文教学中体会到无穷乐趣,在快乐中增长语文知识,提高语文能力。
四、利用语文教材的优势,让学生享受感动的愉悦。
愉悦教学讲究情感的投入,以引起学生情感的共鸣,受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调,恰到好处地表达出喜怒哀乐的情感,笑是愉悦,哭也是愉悦。感动,哪怕是泪流满面,只要是深深地触动心扉,那种心灵所发出的声音是最好的声音,能被感动是更深层次的愉悦感受。苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候。知识才会融入人的精神世界。”在语文教学中,要利用课文本身的优势,教给学生一些精神性
的东西,让学生或被真情所动,或被真理所服。
朗读是体会感情的一种直感方式,教师若能在教学中声情并茂地给学生示范朗读,做到以情传情,师生共鸣,那肯定是一种享受,我深刻地记得我在教《雨说》一课的时候,在我用心朗读之后,全班突然掌声齐鸣,我能体会到学生的认同,我不仅感动了学生,自己也被学生感动了,那堂课师生配合比往常默契多了。而在听完全班学生满怀感情的齐读《雷电颂》后,我也被那种磅礴的气势、火热的感情甚
深深地感染了,学生在朗读中对主题也应有了更感性的理解。有时候为了激发感情可以配上合适的音乐。
诉说与交流是对课文感情的深入体会与反思,学习一些与实际生活联系紧密的文章,不如倾听学生的感情。如学了朱自清的《背影》,可以让学生说说自己的父母之爱,学了《台阶》可以让学生说说自己家的奋斗史,让语文贴近生活,贴近学生心灵世界,就不会语文课与学生之间产生距离,让感情激发起内心的愉悦,学生自然会喜欢语文课。
五、不要让作业成为学生的负担,变枯燥为愉悦
作业是语文教学不可或缺的环节,它是巩固学生知识、形成学生能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径,作业如果成了学生的负担,成了一个枯燥而不得不去投入的活动,就会大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创新意识,逐渐厌恶学习甚至放弃学习。因此,作业设置要有所改革,每个学生都能做、乐做。
1、作业量不宜过重。作业布置不在“多”而在“精”,不要让学生大量地去练习,沉浸在题海中,累得喘不过气。
2、作业设计应多样化、趣味化。语文作业也可以变换形式,与演、唱、画、做等形式结合起来,让学生动手、动脑、动口。符合他们年龄特征,让他们在丰富多彩、轻松愉快的作业中完成对语文综合素质的培养。如掌握生字词,除了抄写、听写外,可以让学生进行词语接龙、成语接龙等新鲜的方法,还可以模仿文艺节目中的表演方式。
3、作业设计应有层次性。学生学习基础不一样,学习能力也有差别,布置作业若有层次性,能照顾全体同学,让他们不需要抄袭也可以自主完成,就不会对作业产生压力感。如在预习时可以布置多题作业,让他们自主选择。分层次的作业给了学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以选择做简单的,有的学生会知难而进,“跳一跳”摘到自己想要的“桃子”,树立了“我能行”的信心。
这种培养化的作业,给了学生自己选择的权利,保证了全体学生都在不同的目标下都有所得,都体会到学习的乐趣。
六、评价要多表扬鼓励,让每个学生体会到成功的愉悦
正如苏霍姆林斯基说的“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”每个人都渴望着被承认。但如同世上没有两片完全相同的叶片一样,个体的人千差万别,绝不雷同,评价标准单一,就会千人一面,扼杀了个性和创造,所以教师要从多个角度去评价和鼓励学生,要努力创造机会,争取让每一个学生在语文学习中都有一种成就感。每当学生取得成功
时,教师要适当的表扬和鼓励,使他们认识到自己的能力及价值,从而进一步增强原有的兴趣。
教学过程中教师应多些鼓励性的语言。教师不仅常用“太好了”、“你真棒”、“继续努力”、“有进步”、“very good’’等语言,还要常使用体态语言,如一个微笑、一个点头、一个抚摩、一个大拇指……以激发学生的兴奋点,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习。
作业批改与评价应多元化。“非对即错”,这是传统的作业批改方式,这种方式它只注重知识结果的评价,束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此,作业的批改与评价应是多元化的,打破“标准答案”意识,鼓励学生在作业中灵活创新,用激励性的作业评价,如“这一点写得棒”,“这一点有创新”等语言充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。还要把作业的批改变成师生交流的～个平台。
学生得到重视也是他们成功的一种体验,反之,他们的心理被老师漠视不管,会给语文学习带来很大的不良影响。在语文作业中周记和作文最能体现学生的思想状态,教师要关心学生的感受,给他们力所能及的帮助。这两项作业成为我和学生建立师生情感的桥梁,学生因此更愿亲近语文老师,亲近语文课。当学生看到自己的学习被肯定,自己本人得到老师的尊重和喜爱,便会有一种成功的喜悦,从而不断地增加对语文学习的兴趣,更加主动地学习。
此外,教师在进行愉悦教学的过程中,还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来,在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动,使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸,使学生在课堂教学中得到的语文知识、语文能力得到实践上的应用,使学生更有趣、更有效地学习语文。
总之,愉悦因素在教学中的应用,会对学生产生积极的影响,能激发其兴趣,增加学习信心,让你的语文课充满生机,学生成绩也会随之提高,能力也会越来越强,语文课会让学生发自内心的重视。