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内容摘要:教学语言是否得体,直接影响到教学的有效性。高中地理教学语言的有效性要符合学科特点,体现教师个人特色,遵循学生心理规律。
关键词:地理课堂教学语言有效教学
教师的课堂教学语言是否得体,能否充分调动学生的思维活动,直接关系到学生学习的效率和效果,是提高课堂教学有效性的前提条件。如何有效锤炼高中地理课堂教学语言可以考虑从学科、教师和学生三个要素入手。
一、地理教学语言要符合学科要求,科学准确严密
教师在课堂上要充分利用地理学科的特点和优势,使学生在科学规范、准确严密的地理教学语言环境中,达到最佳的学习效果。
1、科学规范 地理教学的语言表达中要使用专业术语。其实很多地理专业术语在生活中的使用率都比较高,但正是因为常见,会变成“视而不见”,不为学生所理解和区分,使用中往往容易混淆,甚至用白话土语来代替。因此,教师的教学语言要时刻注意科学规范。如“降水”不能用“下雨”代替, “冰川”不能和“冰山”混为一谈。
注意处理好术语和口语的关系。如果课堂从头到尾都是学生望而生畏的专业术语,肯定无法吸引学生“听讲”。所以在科学规范地使用术语的同时,要注意将书面语言加工转化成为周密洗练、生动活泼的口头语言,避免言语呆板、抽象、概念化,使教学语言通俗易懂,亲切感人。
做到准确的语音表达。地理教学语言必须按普通话的标准规范发音,做到吐字完整、清晰,力求音色圆润、动听、响亮,使之富有感染力和穿透力。对于多音字或生僻字的读音更要特别注意读准确,例如,不能将地壳(qiào)读成地ké、把海参崴(wǎi)读成海参wēi等等,以免学生不知所云或以讹传讹。
2、准确严密 准确严密的教学语言有助于学生建立清晰严密的逻辑思维,加深理解,提高课堂教学的有效性。注意一字之差的词语和语序相反的词语的区别,如,要严格区分 “资源环境”与“环境资源”等。语言表达要完整,如,“内蒙古”不能说成“内蒙”或“蒙”。 准确把握各概念的内涵与外延,如,不要把“气温”说成“温度”。
要重视修饰性词语的正确使用。许多修饰性词语有他特定的含义,不用或错用都会导致意思表达不准确。如“就北半球来说,气压带风带大致是夏季北移、冬季南移”, “大致”一词有隐含的概略意义,在教学语言中不能省略,否则会造成知识性错误。但修饰性词语也不能随意添加,如“亚热带季风气候降水季节分布不均”不能说成“……极为不均”。
教学语言要具有逻辑性,必须能够清晰地揭示出地理知识点间的内在联系,清晰地反映出教师的教学思路及教师对地理问题的独到见解,从而使学生在课堂中“愿意听”、“认真听”、“听得懂”。要用具体的地理事实材料来归纳推导出地理原理,使之言而有据,用地理学术理论去演绎分析身边的地理事例,使之言而有理,从而使整个教学语言条理清楚、层次分明、论证性强。
二、地理教学语言要发挥教师优势,形成语言风格
具有独特语言风格的教师更能吸引学生的注意力,为课堂有效性提供有力保证。在把握课堂语言表达的过程中,要充分了解自己的语言表达优势,充分发挥,形成风格。
1、风趣幽默 幽默是语言的调料,亦庄亦谐的幽默语言能保持学生大脑的兴奋、活跃课堂气氛、消除紧张和疲劳、增强学习兴趣、加深记忆程度,使学生在看似说笑打趣的氛围中,轻松愉快地掌握所学的知识,提高课堂教学的有效性。但要注意语言不能出现知识性错误,不能伤害学生的自尊心。
2、简洁凝练 课堂时间是短暂而宝贵的,所以,课堂教学语言要有的放矢,做到简洁凝练。一是力求长话短说,废话不说,这样可以让学生更能注意到教师精练的教学语言,也有更多的时间自己思考;二是教学语言要具有针对性和实效性,课堂上的每句话都有明确的目的,能起到画龙点睛的作用。
3、生动有趣 提高教师的基本素养,在教学语言表达中加以充分表现,以增加教学语言的吸引力和感染力。文学功底较好的,可以在教学语言中增加古诗、名句,使课堂创设的教学情境更具有诗情画意,更具有感染力。善于描述故事情节的教师可以创设故事情境,从中提出问题,增加教学的趣味性。
4、抑扬顿挫 赋有激情的语言往往能够鼓舞士气。课堂教学语言应该抑扬顿挫、语速快慢赋于变化。要做到这一点,教师要熟悉教学内容的前后连贯,合理设计课堂教学,充分了解学生,热爱学生,热爱自己的本职工作,保持良好的身体状况和饱满的精神状态。只有发自内心的情感表达,才能使教学语言更具感染力和穿透力。
三、地理教学语言要适合年龄特征,抓住学生心理
教学语言要吸引学生,激发学生的学习兴趣,就要从学生的年龄特征出发,抓住学生心理,才能取得事倍功半的效果。
1、挖掘好奇,体验成功 充分利用教学语言,创设情境,挖掘和保护学生的好奇心理,激发学生的学习兴趣和学习欲望。对于高中学生,只问“你知道月相的变化规律吗?”并不那么吸引学生,但要是描述出一个离奇的公案,涉及到利用月相解开谜底,所取得的效果将大不相同。而且在解开谜底的同时,学生将获得成功的体验,进一步强化了好奇心和求知欲,有利于培养学生的学习兴趣。
2、尊重人格,相互理解 所谓“亲其师而信其道”,我们要获得学生的信任,就必须尊重理解学生。在实践中,特别要注意的是,在处理学生不良行为习惯或偶发事件时,千万不要让愤怒的情绪左右你的教学语言,否则,出语伤人就在所难免。一旦造成伤害,不仅影响教学效果,甚至影响到学生今后的人生道路。
3、民主平等,合作创新 师生关系影响到学生的学习动机和参与教学交流活动的愿望,影响到学习时的心境。在教学语言表达中,要将自己放在与学生平等的位置,避免盛气凌人的语气。尽量多用“我们班”,而少用“你们班”,这样更容易拉近与学生的距离。多倾听学生的意见,及时进行评价,营造积极的民主式的发言氛围。
当然,促进有效教学的教学语言没有固定的模式,教学实践中要根据学科特点,发挥教师个人专长,逐渐形成自己独特的教学语言风格。
参考文献:
1、郭启明、赵林森主编《教师语言艺术》语文出版社1998年12月第2版
2、北京教育学院心理系编著《教师实用心理学》开明出版社2000年1月第1版
3、陈澄、樊杰主编《地理课程标准解读》江苏教育出版社2004年3月第1版
关键词:地理课堂教学语言有效教学
教师的课堂教学语言是否得体,能否充分调动学生的思维活动,直接关系到学生学习的效率和效果,是提高课堂教学有效性的前提条件。如何有效锤炼高中地理课堂教学语言可以考虑从学科、教师和学生三个要素入手。
一、地理教学语言要符合学科要求,科学准确严密
教师在课堂上要充分利用地理学科的特点和优势,使学生在科学规范、准确严密的地理教学语言环境中,达到最佳的学习效果。
1、科学规范 地理教学的语言表达中要使用专业术语。其实很多地理专业术语在生活中的使用率都比较高,但正是因为常见,会变成“视而不见”,不为学生所理解和区分,使用中往往容易混淆,甚至用白话土语来代替。因此,教师的教学语言要时刻注意科学规范。如“降水”不能用“下雨”代替, “冰川”不能和“冰山”混为一谈。
注意处理好术语和口语的关系。如果课堂从头到尾都是学生望而生畏的专业术语,肯定无法吸引学生“听讲”。所以在科学规范地使用术语的同时,要注意将书面语言加工转化成为周密洗练、生动活泼的口头语言,避免言语呆板、抽象、概念化,使教学语言通俗易懂,亲切感人。
做到准确的语音表达。地理教学语言必须按普通话的标准规范发音,做到吐字完整、清晰,力求音色圆润、动听、响亮,使之富有感染力和穿透力。对于多音字或生僻字的读音更要特别注意读准确,例如,不能将地壳(qiào)读成地ké、把海参崴(wǎi)读成海参wēi等等,以免学生不知所云或以讹传讹。
2、准确严密 准确严密的教学语言有助于学生建立清晰严密的逻辑思维,加深理解,提高课堂教学的有效性。注意一字之差的词语和语序相反的词语的区别,如,要严格区分 “资源环境”与“环境资源”等。语言表达要完整,如,“内蒙古”不能说成“内蒙”或“蒙”。 准确把握各概念的内涵与外延,如,不要把“气温”说成“温度”。
要重视修饰性词语的正确使用。许多修饰性词语有他特定的含义,不用或错用都会导致意思表达不准确。如“就北半球来说,气压带风带大致是夏季北移、冬季南移”, “大致”一词有隐含的概略意义,在教学语言中不能省略,否则会造成知识性错误。但修饰性词语也不能随意添加,如“亚热带季风气候降水季节分布不均”不能说成“……极为不均”。
教学语言要具有逻辑性,必须能够清晰地揭示出地理知识点间的内在联系,清晰地反映出教师的教学思路及教师对地理问题的独到见解,从而使学生在课堂中“愿意听”、“认真听”、“听得懂”。要用具体的地理事实材料来归纳推导出地理原理,使之言而有据,用地理学术理论去演绎分析身边的地理事例,使之言而有理,从而使整个教学语言条理清楚、层次分明、论证性强。
二、地理教学语言要发挥教师优势,形成语言风格
具有独特语言风格的教师更能吸引学生的注意力,为课堂有效性提供有力保证。在把握课堂语言表达的过程中,要充分了解自己的语言表达优势,充分发挥,形成风格。
1、风趣幽默 幽默是语言的调料,亦庄亦谐的幽默语言能保持学生大脑的兴奋、活跃课堂气氛、消除紧张和疲劳、增强学习兴趣、加深记忆程度,使学生在看似说笑打趣的氛围中,轻松愉快地掌握所学的知识,提高课堂教学的有效性。但要注意语言不能出现知识性错误,不能伤害学生的自尊心。
2、简洁凝练 课堂时间是短暂而宝贵的,所以,课堂教学语言要有的放矢,做到简洁凝练。一是力求长话短说,废话不说,这样可以让学生更能注意到教师精练的教学语言,也有更多的时间自己思考;二是教学语言要具有针对性和实效性,课堂上的每句话都有明确的目的,能起到画龙点睛的作用。
3、生动有趣 提高教师的基本素养,在教学语言表达中加以充分表现,以增加教学语言的吸引力和感染力。文学功底较好的,可以在教学语言中增加古诗、名句,使课堂创设的教学情境更具有诗情画意,更具有感染力。善于描述故事情节的教师可以创设故事情境,从中提出问题,增加教学的趣味性。
4、抑扬顿挫 赋有激情的语言往往能够鼓舞士气。课堂教学语言应该抑扬顿挫、语速快慢赋于变化。要做到这一点,教师要熟悉教学内容的前后连贯,合理设计课堂教学,充分了解学生,热爱学生,热爱自己的本职工作,保持良好的身体状况和饱满的精神状态。只有发自内心的情感表达,才能使教学语言更具感染力和穿透力。
三、地理教学语言要适合年龄特征,抓住学生心理
教学语言要吸引学生,激发学生的学习兴趣,就要从学生的年龄特征出发,抓住学生心理,才能取得事倍功半的效果。
1、挖掘好奇,体验成功 充分利用教学语言,创设情境,挖掘和保护学生的好奇心理,激发学生的学习兴趣和学习欲望。对于高中学生,只问“你知道月相的变化规律吗?”并不那么吸引学生,但要是描述出一个离奇的公案,涉及到利用月相解开谜底,所取得的效果将大不相同。而且在解开谜底的同时,学生将获得成功的体验,进一步强化了好奇心和求知欲,有利于培养学生的学习兴趣。
2、尊重人格,相互理解 所谓“亲其师而信其道”,我们要获得学生的信任,就必须尊重理解学生。在实践中,特别要注意的是,在处理学生不良行为习惯或偶发事件时,千万不要让愤怒的情绪左右你的教学语言,否则,出语伤人就在所难免。一旦造成伤害,不仅影响教学效果,甚至影响到学生今后的人生道路。
3、民主平等,合作创新 师生关系影响到学生的学习动机和参与教学交流活动的愿望,影响到学习时的心境。在教学语言表达中,要将自己放在与学生平等的位置,避免盛气凌人的语气。尽量多用“我们班”,而少用“你们班”,这样更容易拉近与学生的距离。多倾听学生的意见,及时进行评价,营造积极的民主式的发言氛围。
当然,促进有效教学的教学语言没有固定的模式,教学实践中要根据学科特点,发挥教师个人专长,逐渐形成自己独特的教学语言风格。
参考文献:
1、郭启明、赵林森主编《教师语言艺术》语文出版社1998年12月第2版
2、北京教育学院心理系编著《教师实用心理学》开明出版社2000年1月第1版
3、陈澄、樊杰主编《地理课程标准解读》江苏教育出版社2004年3月第1版