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【摘要】语文教学需要学生能够在阅读感悟中，有自己真实的感悟，也有自己比较真情的表达。小学语文教学要力求达成这样的目的，需要人们进行认真思考，努力探索其方式方法。本文从力求语文教学小学生语言表达精彩纷呈所谈及的话题可以引起人们的深思。
【关键词】语文教学；语言表达；精彩纷呈
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
平时的语文教学，我们比较多地感到的是，一堂课不让学生进行语言表达，那整个课堂就是我们教师在津津有味地表述着，虽然学生也可以得以一定意义上的情感发挥，但那都是些相当被迫的接受，学生则永远缺失自主发现和自我表达的机会。因此，语文教学力求小学生课堂学习语言表达之精彩是完全必要的。
一、学生语言表达精彩纷呈需有学生时空
力求语文教学小学生语言表达的精彩纷呈，需要有学生的时空，我们可以这样去理解，一堂课始终没有学生去阅读和感悟的机会，那学生又怎能有相关表达的感悟内容，尤其是属于自己所能够表达的真情内容？更不可能就有学生之语言表达的精彩纷呈了。学生语言表达的精彩纷呈，应当说也与演戏需要排练一样，台上一分钟，那台下就需要有着十年功。我们如果让学生去充分地阅读感悟，教师不要将自己的讲授去替代学生的阅读感悟，那就等于比较理想地解决着学生语言表达的巧妇难为无米之炊问题。譬如教学《海伦·凯勒》时，这是一篇以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄形象，作为小学5年级学生，社会阅历还不是那样的丰富，对人物形象的感悟也显得有着很大的难度，尤其对人物虽然遭遇双目失明，两耳失聪之不幸，但仍然以惊人的毅力学会了阅读、书写和算术，并且学会了说话，有着比较根本的难以置信的理解。在教学时，不是自己去强灌着一个个学生，越是学生比较难以感悟的，则越是去比较理想地引领着，让其能够在自身感悟的基础上产生精彩纷呈的语言表达。实实在在地说，学生在自己阅读感悟上所花的时间还是比较多的，但学生在自己阅读上产生的感悟也显得比较鲜活、全面而又深刻。学生在交流互动的过程中，也显得比较畅所欲言，而所表达的语言也是那样的丰富，更显得比较别有风采。窃以为这样的前置性学生的阅读感悟，虽然所花的时间比较多，但应当就是某些意义上的值得。
二、学生语言表达精彩纷呈需有学生智慧
人的智慧应当来自两个方面，一方面是人生所固有的智慧，譬如有人就是那样的天资聪颖；一方面是后天的造化，譬如有些人就在一定的场合尤其是在自身发展中得以比较理想的智慧生成。我们完全可以这样去说，人的智慧是一些成就的奠基石。一个人如果缺失一些智慧，那成功的可能性就比较小。作为学生阅读感悟的语言表达不仅仅需要以一定的智慧去发现，更需要以相当的智慧去组织自己的语言，去凭借相关的语言材料选取和组织自己所需要表达的语言。由此说，学生语言表达的精彩纷呈尤须学生的智慧，更需要学生能够生成智慧。在学生智慧的挖掘和生成上，我们不能就是简单地看人行事，应当在正确对待学生的基础上去看重我们的每一个学生。在平时往往我们会这样去看到，学生智慧的生成，学生智慧所能体现在语言表达精彩纷呈的不仅仅就是在一些学有余力之学生身上，比较有意义的是一些看有学有问题的学生，在智慧的生成上也会绽放出靓丽的奇葩，在智慧生成基础上的语言表达也会绽放出靓丽的奇葩，甚至就完全可能是百花争艳的奇葩。譬如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，这是唐代伟大现实主义诗人杜甫所流传于世的比较少有的快诗，不少学生在阅读感悟时大都不知其解，就在课堂教学时，却在一些平时看似不很经意的学生身上产生奇迹，是这些学生在自己比较涉猎关于杜甫之生平际遇上说出自己的见解，敞开了一个个学生对杜甫爱国主义情感感悟的心怀。诸如此类的应当就是那样的不胜枚举，促使课堂教学之学生感悟变得那样的生动有趣，所表达的语言更显精彩。
三、学生语言表达精彩纷呈需有学生胆识
小学生是喜欢表现的，但也有许多不喜欢表现的时候。当小学生与老师进行交流互动时，则显得相当的腼腆，而且也顯得就是那样的毫无胆量。其根本的原因是他们拘谨于怕丢面子，这就从相关意义上说明学生语言表达精彩纷呈需学生有其惊人的胆识。小学生的胆识不是我们所能够教得出来的，而应当多是在让学生进行充分的语言表达的实践中逐渐提升出来的。平时如果我们能够让学生进行语言表达的锻炼，而又需要在学生锻炼的过程中多给学生以充分的成功。学生就完全可以像著名作家冯骥才先生与珍珠鸟那样变得亲近起来，学生会是那样的“肆无忌惮”地进行语言表达，也完全就是越表达越是能够尽快地迈出极为成功的步履。譬如和学生一起学习《青藏高原一株柳》，人们都知道这是一株特殊的柳。作者笔下的柳之奇特，有的是通过白描的手段，而有的则蕴含在白描的字里行间。学生对柳之奇特是可以从白描中感悟到，但蕴含在文本字里行间的则比较难以感悟。所以，在教学中，在让学生进行比较理想的互动时，有不少学生则显得就是那样的不敢表达自己的见解。为了让学生都“胆大妄为”地进行着表达，不急着去让那些平时比较能说会道的学生进行表现，而是拐着弯子由那些谨小慎微的学生去表述自己的见解。而在这些学生进行表达时，注意示意那些有表达能力的学生不要急着去对这些学生进行评判，而多给这些学生以充分表述的机会。在让同等感悟能力和水准的学生进行争辩时，我们比较理想地看到，就是平时感到表达语言能力和水准平平的学生，也极显出比较令人感慨的地方。能够引起我们以深深思考的是，我们不要去小视每一个学生，教学班级中的每一个学生都是一个个理想的发光体。
力求语文教学小学生语言表达的精彩纷呈，是当今阅读教学课堂的必然和必需。我们的每一位教师和每一堂课，都必须去予以充分的实践。让学生得以精彩纷呈的语言表达，不仅仅就是我们课堂上的勃勃生机，更为学生的未来奠定起相当坚实的基础。
参考文献
[1]黄咏洲，迟国龙.论语文阅读中教师的“在场”[J].语文教学通讯，2015（2）.
[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；语言表达；精彩纷呈
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
平时的语文教学，我们比较多地感到的是，一堂课不让学生进行语言表达，那整个课堂就是我们教师在津津有味地表述着，虽然学生也可以得以一定意义上的情感发挥，但那都是些相当被迫的接受，学生则永远缺失自主发现和自我表达的机会。因此，语文教学力求小学生课堂学习语言表达之精彩是完全必要的。
一、学生语言表达精彩纷呈需有学生时空
力求语文教学小学生语言表达的精彩纷呈，需要有学生的时空，我们可以这样去理解，一堂课始终没有学生去阅读和感悟的机会，那学生又怎能有相关表达的感悟内容，尤其是属于自己所能够表达的真情内容？更不可能就有学生之语言表达的精彩纷呈了。学生语言表达的精彩纷呈，应当说也与演戏需要排练一样，台上一分钟，那台下就需要有着十年功。我们如果让学生去充分地阅读感悟，教师不要将自己的讲授去替代学生的阅读感悟，那就等于比较理想地解决着学生语言表达的巧妇难为无米之炊问题。譬如教学《海伦·凯勒》时，这是一篇以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄形象，作为小学5年级学生，社会阅历还不是那样的丰富，对人物形象的感悟也显得有着很大的难度，尤其对人物虽然遭遇双目失明，两耳失聪之不幸，但仍然以惊人的毅力学会了阅读、书写和算术，并且学会了说话，有着比较根本的难以置信的理解。在教学时，不是自己去强灌着一个个学生，越是学生比较难以感悟的，则越是去比较理想地引领着，让其能够在自身感悟的基础上产生精彩纷呈的语言表达。实实在在地说，学生在自己阅读感悟上所花的时间还是比较多的，但学生在自己阅读上产生的感悟也显得比较鲜活、全面而又深刻。学生在交流互动的过程中，也显得比较畅所欲言，而所表达的语言也是那样的丰富，更显得比较别有风采。窃以为这样的前置性学生的阅读感悟，虽然所花的时间比较多，但应当就是某些意义上的值得。
二、学生语言表达精彩纷呈需有学生智慧
人的智慧应当来自两个方面，一方面是人生所固有的智慧，譬如有人就是那样的天资聪颖；一方面是后天的造化，譬如有些人就在一定的场合尤其是在自身发展中得以比较理想的智慧生成。我们完全可以这样去说，人的智慧是一些成就的奠基石。一个人如果缺失一些智慧，那成功的可能性就比较小。作为学生阅读感悟的语言表达不仅仅需要以一定的智慧去发现，更需要以相当的智慧去组织自己的语言，去凭借相关的语言材料选取和组织自己所需要表达的语言。由此说，学生语言表达的精彩纷呈尤须学生的智慧，更需要学生能够生成智慧。在学生智慧的挖掘和生成上，我们不能就是简单地看人行事，应当在正确对待学生的基础上去看重我们的每一个学生。在平时往往我们会这样去看到，学生智慧的生成，学生智慧所能体现在语言表达精彩纷呈的不仅仅就是在一些学有余力之学生身上，比较有意义的是一些看有学有问题的学生，在智慧的生成上也会绽放出靓丽的奇葩，在智慧生成基础上的语言表达也会绽放出靓丽的奇葩，甚至就完全可能是百花争艳的奇葩。譬如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，这是唐代伟大现实主义诗人杜甫所流传于世的比较少有的快诗，不少学生在阅读感悟时大都不知其解，就在课堂教学时，却在一些平时看似不很经意的学生身上产生奇迹，是这些学生在自己比较涉猎关于杜甫之生平际遇上说出自己的见解，敞开了一个个学生对杜甫爱国主义情感感悟的心怀。诸如此类的应当就是那样的不胜枚举，促使课堂教学之学生感悟变得那样的生动有趣，所表达的语言更显精彩。
三、学生语言表达精彩纷呈需有学生胆识
小学生是喜欢表现的，但也有许多不喜欢表现的时候。当小学生与老师进行交流互动时，则显得相当的腼腆，而且也顯得就是那样的毫无胆量。其根本的原因是他们拘谨于怕丢面子，这就从相关意义上说明学生语言表达精彩纷呈需学生有其惊人的胆识。小学生的胆识不是我们所能够教得出来的，而应当多是在让学生进行充分的语言表达的实践中逐渐提升出来的。平时如果我们能够让学生进行语言表达的锻炼，而又需要在学生锻炼的过程中多给学生以充分的成功。学生就完全可以像著名作家冯骥才先生与珍珠鸟那样变得亲近起来，学生会是那样的“肆无忌惮”地进行语言表达，也完全就是越表达越是能够尽快地迈出极为成功的步履。譬如和学生一起学习《青藏高原一株柳》，人们都知道这是一株特殊的柳。作者笔下的柳之奇特，有的是通过白描的手段，而有的则蕴含在白描的字里行间。学生对柳之奇特是可以从白描中感悟到，但蕴含在文本字里行间的则比较难以感悟。所以，在教学中，在让学生进行比较理想的互动时，有不少学生则显得就是那样的不敢表达自己的见解。为了让学生都“胆大妄为”地进行着表达，不急着去让那些平时比较能说会道的学生进行表现，而是拐着弯子由那些谨小慎微的学生去表述自己的见解。而在这些学生进行表达时，注意示意那些有表达能力的学生不要急着去对这些学生进行评判，而多给这些学生以充分表述的机会。在让同等感悟能力和水准的学生进行争辩时，我们比较理想地看到，就是平时感到表达语言能力和水准平平的学生，也极显出比较令人感慨的地方。能够引起我们以深深思考的是，我们不要去小视每一个学生，教学班级中的每一个学生都是一个个理想的发光体。
力求语文教学小学生语言表达的精彩纷呈，是当今阅读教学课堂的必然和必需。我们的每一位教师和每一堂课，都必须去予以充分的实践。让学生得以精彩纷呈的语言表达，不仅仅就是我们课堂上的勃勃生机，更为学生的未来奠定起相当坚实的基础。
参考文献
[1]黄咏洲，迟国龙.论语文阅读中教师的“在场”[J].语文教学通讯，2015（2）.
[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）