论文部分内容阅读
教师几乎每堂课都要提问，但是，我们是否思考过：课堂提问可以分为哪几种类型？著名教育家泰德·雷格分析了一千名教师的问题，把教师课堂提问的问题做了三种分类。
第一类是检查知识和理解类问题：对文本进行事实性的表层理解，根据短时记忆或者查看课文找答案。例如：Who found the dinosaur eggs?此类问题占35%。
第二类是管理类问题：针对学生学习任务的准备和完成情况，发出指令——检查教学进度——进行有效评估。例如：Who’s on duty today? 此类问题占57%。
第三类是鼓励学生交谈和思考的问题：在理解文本的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学的知识就文本的某个事件或观点发表看法。例如：Do you think the dinosaurs have become birds? Why or why not? 此类问题占8%。
第三类问题是启发式问题，是高水平的问题，我们称之为“胖问题”。相反，可以简单的以“是”或“否”来回答的问题，或单纯考察记忆力的问题，我们称之为“瘦问题”。过多的“瘦问题”是智慧课堂的一大屏障。怎样把“瘦问题”变“胖”呢？笔者通过长期的教学实践与观察，得出如下感悟。
一、多层次设计问题
从简单的问题开始，逐步延伸到更具挑战性的问题。在此，我们依据美国心理学家布卢姆在《教育目标分类学》中把认知领域的教学目标分为六个层次——识记、领会、运用、分析、综合、评价，将课堂提问设计为以下六个层次：
认知水平的提问——要求学生说出记忆型的知识概念或原理。例如，这篇文章的主人公是谁？
领会水平的提问——要求学生对知识进行理解或对比。例如，你能用自己的语言叙述这段文字的大意吗？
运用水平的提问——要求学生运用掌握的知识进行判断或交际。例如，你能举出运用杠杆原理的实例吗？
分析水平的提问——要求学生通过分析，弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。例如，为什么会发生这样的事？这个故事为什么会出现这样的结局？
综合水平的提问——这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的创造性方式组合起来，从而形成新的知识体系。例如，你能起草有关保护校园环境的倡议书吗？
评价水平的提问——这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。例如，你为什么认为主人公的行为理应受到谴责？
以“Children are like flowers”为例，设计6个层次的问题。
识记：What rhetorical method is used in this sentence？（a simile）
领会：Why children are compared to flowers?（the similarity between noumenon and the compared object）
应用：Please make another sentence with “Children are like…”（change the compared object）
分析：How many parts does a simile sentence consist of? （noumenon, the compared object and the word for simile）
综合：Please make a sentence by means of simile.（creativity）
评价：Look at the sentences made by the students. Which of them are sentences with simile? Which are not? （make a judgement by means of the relation between three basic elements and noumenon, the compared object）
这样六个层次的提问，避免了教师枯燥的讲解，激发学生开动脑筋，开启学生智慧，使他们在思辨中领会并掌握比喻这一修辞手法。
再以《新世纪英语》高一课文Front Page News阅读课为例，设计6个层次的问题：
上述六个层次的设问不仅帮助学生在阅读中掌握英文报纸头版的重要性和布局要求，而且在问与答时，师生之间存在着语言交际的需要，提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，做到“用中学，学中用”，学以致用，达到语言交流的目的。
二、多视角设计问题
设计问题的方法很多，但无论是哪一种方法，都力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。
1． 从学习感受的角度设计
在与文本对话的过程中，学生对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。同时，同一部作品，由于读者的认识水平、生活经历、思想境界的不同，体验也不一样。体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。以Holidays and festivals in the United Kingdom为题，介绍了西方人如何庆祝复活节和圣诞节，向学生展示了西方的节日文化。为了让学生对文章的内容有一个整体理解，教师可以向学生提出以下问题：
（1） What do people do during the Easter holiday?
（2） How do the family celebrate Christmas?
（3） How do we celebrate our Chinese New Year?
通过回答问题，学生了解了人们庆祝节日的方式，同时也启发学生对比中西方文化的差异，更加热爱祖国及我们自己的文化。 在阅读后的小组讨论中提出问题：春节和圣诞节的庆祝活动有哪些不同？此问题的设计可增强学生的辨别比较能力，对西方节日也会有深刻的印象。
2. 从学习方法的角度设计
（1） 比较：没有比较就没有鉴别。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
例如，在教学Food in the United States一文时，可以提出一个开放性问题：What is healthy food and what is unhealthy food? 通过对比归纳，激活学生思维，引导学生思考食物与健康的关系，引发学生去探究如何健康的饮食和生活。
（2） 探究：在进行阅读教学时，教师要有计划地引导学生对文章作深层次的理解，如作者写作原因、态度，文章的发展结局等，培养学生的推断和综合预测能力。例如Oliver Wants Morey主题可以从以下几点挖掘：
A. How many sections can this text be divided into?
B. What’s your new idea about the ending of the story?
（3） 拓展：语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内涵。教师所提出的问题，不仅可以涉及课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生去思考，使学生对课文有更深层次的理解。例如，针对Oliver Wants More，可以提出如下问题：
A. What’s your life now?
B. If you were Oliver, would you ask for more or give up your hope for life in such a severe life?
引导学生树立正确的人生观价值观，珍惜现在拥有的美好生活，遇到困难要顽强拼搏。
三、英语课堂教学提问设计应注意的地方
1． 注重问题的陈述词
换句话说，就是把“是什么”变成“为什么”。
在英语情景下，就是把一般问句变成特殊问句。Do you/ Can you等一般疑问句，师生之间缺乏信息沟，思维水平也较低，不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。然而，恰如其分的特殊问句what / when/ where/ why/how能给学生创造组织语言进行实践的机会，达到语言交流的目的。
2． 了解学生的最近发展区
前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高。能够提出具有启发性、引导性而且接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维。
在语法或词汇教学时，我们通常采用归纳法，即学生在充分的操练之后，向他们提出问题，对该语法规则或词的用法进行总结。例如，关于定语从句可设问：When is it better to use “that” or “which”? What is the difference between “as” and “which”?
如果设计的问题偏难，会导致学生对自己的认知水平产生怀疑，不仅会挫伤学生学习的积极性，而且会阻滞教学进程、破坏教学氛围，不利于后续教学。例如，在学生没有掌握同位语从句的情况下，提问定语从句与同位语区别，或设问名词性从句特点，会使部分学生思路混乱。
因此，教师应该根据学生“最近发展区”，从不同角度、不同层次搭建脚手架，分化难点、由表及里、由浅入深、层层推进，锻炼学生的思维能力，有效发展学生的分析能力。例如，学习同位语从句时，可在展示例句后，提问分析从句结构。例如，针对句子：We heard the news that our team had won. 首先问What did we hear? We heard the news.再问What was the news?The news was that our team had won. 使该从句结构简单明了；可进行“词汇替换”，提问哪些名词后面常跟随同位语从句；可“把简单句组合成同位语从句”、“情景造句”；可用提问让学生比较定语从句和同位语从句的结构与功能，从而使学生得以记忆和全面理解该语法项目。
给学生思考、探究、观察、讨论的机会，引导他们进入更深广的思维空间，促进其思维的灵活性和多变性，提高其分析问题和解决问题的能力，加速学生学习能力的发展。
课堂提问决非无的放失，随意发问。一个巧妙的提问，会收到“一石激起千层浪”的效果。美国教育心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”
有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”
把“瘦”问题变“胖”，使课堂得到升华，让智慧在课堂闪光。
第一类是检查知识和理解类问题：对文本进行事实性的表层理解，根据短时记忆或者查看课文找答案。例如：Who found the dinosaur eggs?此类问题占35%。
第二类是管理类问题：针对学生学习任务的准备和完成情况，发出指令——检查教学进度——进行有效评估。例如：Who’s on duty today? 此类问题占57%。
第三类是鼓励学生交谈和思考的问题：在理解文本的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学的知识就文本的某个事件或观点发表看法。例如：Do you think the dinosaurs have become birds? Why or why not? 此类问题占8%。
第三类问题是启发式问题，是高水平的问题，我们称之为“胖问题”。相反，可以简单的以“是”或“否”来回答的问题，或单纯考察记忆力的问题，我们称之为“瘦问题”。过多的“瘦问题”是智慧课堂的一大屏障。怎样把“瘦问题”变“胖”呢？笔者通过长期的教学实践与观察，得出如下感悟。
一、多层次设计问题
从简单的问题开始，逐步延伸到更具挑战性的问题。在此，我们依据美国心理学家布卢姆在《教育目标分类学》中把认知领域的教学目标分为六个层次——识记、领会、运用、分析、综合、评价，将课堂提问设计为以下六个层次：
认知水平的提问——要求学生说出记忆型的知识概念或原理。例如，这篇文章的主人公是谁？
领会水平的提问——要求学生对知识进行理解或对比。例如，你能用自己的语言叙述这段文字的大意吗？
运用水平的提问——要求学生运用掌握的知识进行判断或交际。例如，你能举出运用杠杆原理的实例吗？
分析水平的提问——要求学生通过分析，弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。例如，为什么会发生这样的事？这个故事为什么会出现这样的结局？
综合水平的提问——这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的创造性方式组合起来，从而形成新的知识体系。例如，你能起草有关保护校园环境的倡议书吗？
评价水平的提问——这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。例如，你为什么认为主人公的行为理应受到谴责？
以“Children are like flowers”为例，设计6个层次的问题。
识记：What rhetorical method is used in this sentence？（a simile）
领会：Why children are compared to flowers?（the similarity between noumenon and the compared object）
应用：Please make another sentence with “Children are like…”（change the compared object）
分析：How many parts does a simile sentence consist of? （noumenon, the compared object and the word for simile）
综合：Please make a sentence by means of simile.（creativity）
评价：Look at the sentences made by the students. Which of them are sentences with simile? Which are not? （make a judgement by means of the relation between three basic elements and noumenon, the compared object）
这样六个层次的提问，避免了教师枯燥的讲解，激发学生开动脑筋，开启学生智慧，使他们在思辨中领会并掌握比喻这一修辞手法。
再以《新世纪英语》高一课文Front Page News阅读课为例，设计6个层次的问题：
上述六个层次的设问不仅帮助学生在阅读中掌握英文报纸头版的重要性和布局要求，而且在问与答时，师生之间存在着语言交际的需要，提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，做到“用中学，学中用”，学以致用，达到语言交流的目的。
二、多视角设计问题
设计问题的方法很多，但无论是哪一种方法，都力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。
1． 从学习感受的角度设计
在与文本对话的过程中，学生对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。同时，同一部作品，由于读者的认识水平、生活经历、思想境界的不同，体验也不一样。体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。以Holidays and festivals in the United Kingdom为题，介绍了西方人如何庆祝复活节和圣诞节，向学生展示了西方的节日文化。为了让学生对文章的内容有一个整体理解，教师可以向学生提出以下问题：
（1） What do people do during the Easter holiday?
（2） How do the family celebrate Christmas?
（3） How do we celebrate our Chinese New Year?
通过回答问题，学生了解了人们庆祝节日的方式，同时也启发学生对比中西方文化的差异，更加热爱祖国及我们自己的文化。 在阅读后的小组讨论中提出问题：春节和圣诞节的庆祝活动有哪些不同？此问题的设计可增强学生的辨别比较能力，对西方节日也会有深刻的印象。
2. 从学习方法的角度设计
（1） 比较：没有比较就没有鉴别。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
例如，在教学Food in the United States一文时，可以提出一个开放性问题：What is healthy food and what is unhealthy food? 通过对比归纳，激活学生思维，引导学生思考食物与健康的关系，引发学生去探究如何健康的饮食和生活。
（2） 探究：在进行阅读教学时，教师要有计划地引导学生对文章作深层次的理解，如作者写作原因、态度，文章的发展结局等，培养学生的推断和综合预测能力。例如Oliver Wants Morey主题可以从以下几点挖掘：
A. How many sections can this text be divided into?
B. What’s your new idea about the ending of the story?
（3） 拓展：语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内涵。教师所提出的问题，不仅可以涉及课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生去思考，使学生对课文有更深层次的理解。例如，针对Oliver Wants More，可以提出如下问题：
A. What’s your life now?
B. If you were Oliver, would you ask for more or give up your hope for life in such a severe life?
引导学生树立正确的人生观价值观，珍惜现在拥有的美好生活，遇到困难要顽强拼搏。
三、英语课堂教学提问设计应注意的地方
1． 注重问题的陈述词
换句话说，就是把“是什么”变成“为什么”。
在英语情景下，就是把一般问句变成特殊问句。Do you/ Can you等一般疑问句，师生之间缺乏信息沟，思维水平也较低，不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。然而，恰如其分的特殊问句what / when/ where/ why/how能给学生创造组织语言进行实践的机会，达到语言交流的目的。
2． 了解学生的最近发展区
前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高。能够提出具有启发性、引导性而且接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维。
在语法或词汇教学时，我们通常采用归纳法，即学生在充分的操练之后，向他们提出问题，对该语法规则或词的用法进行总结。例如，关于定语从句可设问：When is it better to use “that” or “which”? What is the difference between “as” and “which”?
如果设计的问题偏难，会导致学生对自己的认知水平产生怀疑，不仅会挫伤学生学习的积极性，而且会阻滞教学进程、破坏教学氛围，不利于后续教学。例如，在学生没有掌握同位语从句的情况下，提问定语从句与同位语区别，或设问名词性从句特点，会使部分学生思路混乱。
因此，教师应该根据学生“最近发展区”，从不同角度、不同层次搭建脚手架，分化难点、由表及里、由浅入深、层层推进，锻炼学生的思维能力，有效发展学生的分析能力。例如，学习同位语从句时，可在展示例句后，提问分析从句结构。例如，针对句子：We heard the news that our team had won. 首先问What did we hear? We heard the news.再问What was the news?The news was that our team had won. 使该从句结构简单明了；可进行“词汇替换”，提问哪些名词后面常跟随同位语从句；可“把简单句组合成同位语从句”、“情景造句”；可用提问让学生比较定语从句和同位语从句的结构与功能，从而使学生得以记忆和全面理解该语法项目。
给学生思考、探究、观察、讨论的机会，引导他们进入更深广的思维空间，促进其思维的灵活性和多变性，提高其分析问题和解决问题的能力，加速学生学习能力的发展。
课堂提问决非无的放失，随意发问。一个巧妙的提问，会收到“一石激起千层浪”的效果。美国教育心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”
有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”
把“瘦”问题变“胖”，使课堂得到升华，让智慧在课堂闪光。