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【摘要】随着社会经济的高速发展，对人才的需求程度也在不断加深。在当前我国高中英语教学中，存在着许多问题，如教学观念落后、教学方式固化、教学内容不均衡等问题。通过分析我国现行高中英语教学体系，指出了其中存在的问题，并针对当前教学系统存在的问题提出建议，以期为提高高中英语教学水平做出微薄贡献。
【关键词】高中英语;教学体系;思考
【作者简介】姚毅（1981-），女，汉族，广西桂林人，遵义师范学院外国语学院，研究生，副教授，研究方向：英语教学法。
引言
自1985年以来，我国高中英语教学取得了巨大的突破;1993年教育部修订高中英语教学大纲以后，进一步促进了高中英语教学的改革，明确对学生英语语用能力提出了要求，但是，在当前高中英语教学中，由于种种因素的制约，仍然存在着许多问题。
一、当前高中英语教学现状
1.教师现行教学观念。通过实地调研发现，当前有小部分英语教师认为英语教学以教授知识为主要目标，而忽视了学生英语综合能力的提升。虽然大部分教师认同新的教学理念，也应用在实际教学中，但受到种种因素制约，英语课堂教学仍然以传统教学理念为主，教师常忽视学生的情感、态度、价值观等因素，学生在课堂中很少对于教师传授的知识点提出疑问，多是被动的“接受”而非主动参与。
2.教师现行教学方式。随着新课改的不断推进，新的教学方式不断渗入高中英语课堂。在高中英语教学中，少有英语教师使用英文上课，而汉语在英文课堂中占比过高不利于学生英语语言素养的形成。另外，大部分教师在教学中基本未用到自主、探究、合作等多样教学方式，师生互动中忽略了情感层面的交流。
3.现行教学内容。高中英语教学离不开“听说读写”四个内容，在教学内容的侧重上应该注意四个方面的均衡性。笔者通过对高中学生英语教学课堂的实地走访发现，现行英语教学中教师对学生四个方面的均衡培养力度不足。另一方面，学生反映，教师在教学内容上对课外知识的延展性不足。
4.现行教学评价。评价对教学的实施起着重要的导向和监控作用。评价的目的、评价的手段、方式等都直接影响着教学实施的各个方面，并对教师的教学产生直接的导向作用。现行的教学评价体系仍以传统的评价标注为主，即以学生成绩评判教师教学效果，而教师也同样以成绩的高低评价学生，评价体系较为单一。
二、对当前高中英语教学的建议
1.教师应该作为教学活动的研究者、合作者。在高中英语教学中，教学的重点应该是教师如何引导学生进行自主学习，教师应该站在指导性层面，而不是一味地讲，首先是教学观念的改变，才能促进高中英语教学课堂的提高。高中英语处于教学前锋阵营，教师必须以研究者和合作者的眼光看待自己的教学，重新审视新时代下教师角色的转变，努力适应多角色的教师身份。
2.积极转变教学方式，加强情感交流。在高中英语教学体系中，“教”与“学”是一个互相影响的双向统一的过程。要求教师转变教学方式，坚持以学生为中心的指导思想，从重知识传授向重学生发展转变、由教师的“教”向学生的“学”转变、由重结论向重过程转变、由统一性向差异性转变等。情感是学生非智力因素中最为重要的部分，教师应关注学生的情感诉求，以此为基础提高课堂学习氛围。教师应该公平的对待每一个学生，尤其是英语学习较为困难的学生，在教学方式的设计上注重这一部分学生的学习体验感，加强师生间的情感交流，创造融洽、和谐的英语课堂。
3.注重教学内容均衡性，促进学生的发展。《新课标》下高中英语教学内容呈现出多元化趋势，教师应该注重“听说读写”四个方面的均衡性，革新教学实践，促进学生综合全面发展。首先，教师应该面向所有层次的学生，转变教学方式，尽量满足不同英语层次学生的学习需求。其次，教师必须对英语和汉语进行比较，在课堂上注重多用目的语进行教学，提高学生的英语综合素养。最后，教师在教学中应该注重课程内容的延展，在“听说读写”的基础上，扩大学生的知识面，使学生通过英语课堂教学具备跨学科知识与能力。
4.采用多元评价方式，促进教学进步。当前我国高中英语教学评价体系尚不完善，主要以考试成绩评价教学情况，以分数衡量学生的学习效果和教师的教学效果，当前的评价体系应该有所转变，第一，评价对象不仅仅是学生，更应该延伸至教师、教材这两大教学重点，采用多元评价方式，三者缺一不可。第二，评价的标准或是方式不是一成不变的，应该随着评价对象、评价目的等作出动态的调整。第三，评价的根本目的应该是根据评价的结果对现行教学方法进行调整，教师应该重视评价，并根据评价内容改进教学方法。
三、结束语
我国现行高中英语教学中仍然存在着许多问题，笔者从教师的教学观念、教学方式、教学内容以及教学评价等几个方面作出了论述，并针对性地给出了相应的建议。教师应该坚持以学生为本，注重“听说读写”的均衡教学，转变单一评价模式为多远评价模式，从而提高教学质量，促进学生发展。
参考文献：
[1]凌莉莉.构建以“微课”为基础的高中英语教学体系[J].学苑教育，2017（4）：56-56.
[2]李航.新課改背景下改革课程评价体系强化高中英语教学[J].校园英语，2019（7）：124-124.
[3]石敏.情境教学法在高中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（2）：163-163.
【关键词】高中英语;教学体系;思考
【作者简介】姚毅（1981-），女，汉族，广西桂林人，遵义师范学院外国语学院，研究生，副教授，研究方向：英语教学法。
引言
自1985年以来，我国高中英语教学取得了巨大的突破;1993年教育部修订高中英语教学大纲以后，进一步促进了高中英语教学的改革，明确对学生英语语用能力提出了要求，但是，在当前高中英语教学中，由于种种因素的制约，仍然存在着许多问题。
一、当前高中英语教学现状
1.教师现行教学观念。通过实地调研发现，当前有小部分英语教师认为英语教学以教授知识为主要目标，而忽视了学生英语综合能力的提升。虽然大部分教师认同新的教学理念，也应用在实际教学中，但受到种种因素制约，英语课堂教学仍然以传统教学理念为主，教师常忽视学生的情感、态度、价值观等因素，学生在课堂中很少对于教师传授的知识点提出疑问，多是被动的“接受”而非主动参与。
2.教师现行教学方式。随着新课改的不断推进，新的教学方式不断渗入高中英语课堂。在高中英语教学中，少有英语教师使用英文上课，而汉语在英文课堂中占比过高不利于学生英语语言素养的形成。另外，大部分教师在教学中基本未用到自主、探究、合作等多样教学方式，师生互动中忽略了情感层面的交流。
3.现行教学内容。高中英语教学离不开“听说读写”四个内容，在教学内容的侧重上应该注意四个方面的均衡性。笔者通过对高中学生英语教学课堂的实地走访发现，现行英语教学中教师对学生四个方面的均衡培养力度不足。另一方面，学生反映，教师在教学内容上对课外知识的延展性不足。
4.现行教学评价。评价对教学的实施起着重要的导向和监控作用。评价的目的、评价的手段、方式等都直接影响着教学实施的各个方面，并对教师的教学产生直接的导向作用。现行的教学评价体系仍以传统的评价标注为主，即以学生成绩评判教师教学效果，而教师也同样以成绩的高低评价学生，评价体系较为单一。
二、对当前高中英语教学的建议
1.教师应该作为教学活动的研究者、合作者。在高中英语教学中，教学的重点应该是教师如何引导学生进行自主学习，教师应该站在指导性层面，而不是一味地讲，首先是教学观念的改变，才能促进高中英语教学课堂的提高。高中英语处于教学前锋阵营，教师必须以研究者和合作者的眼光看待自己的教学，重新审视新时代下教师角色的转变，努力适应多角色的教师身份。
2.积极转变教学方式，加强情感交流。在高中英语教学体系中，“教”与“学”是一个互相影响的双向统一的过程。要求教师转变教学方式，坚持以学生为中心的指导思想，从重知识传授向重学生发展转变、由教师的“教”向学生的“学”转变、由重结论向重过程转变、由统一性向差异性转变等。情感是学生非智力因素中最为重要的部分，教师应关注学生的情感诉求，以此为基础提高课堂学习氛围。教师应该公平的对待每一个学生，尤其是英语学习较为困难的学生，在教学方式的设计上注重这一部分学生的学习体验感，加强师生间的情感交流，创造融洽、和谐的英语课堂。
3.注重教学内容均衡性，促进学生的发展。《新课标》下高中英语教学内容呈现出多元化趋势，教师应该注重“听说读写”四个方面的均衡性，革新教学实践，促进学生综合全面发展。首先，教师应该面向所有层次的学生，转变教学方式，尽量满足不同英语层次学生的学习需求。其次，教师必须对英语和汉语进行比较，在课堂上注重多用目的语进行教学，提高学生的英语综合素养。最后，教师在教学中应该注重课程内容的延展，在“听说读写”的基础上，扩大学生的知识面，使学生通过英语课堂教学具备跨学科知识与能力。
4.采用多元评价方式，促进教学进步。当前我国高中英语教学评价体系尚不完善，主要以考试成绩评价教学情况，以分数衡量学生的学习效果和教师的教学效果，当前的评价体系应该有所转变，第一，评价对象不仅仅是学生，更应该延伸至教师、教材这两大教学重点，采用多元评价方式，三者缺一不可。第二，评价的标准或是方式不是一成不变的，应该随着评价对象、评价目的等作出动态的调整。第三，评价的根本目的应该是根据评价的结果对现行教学方法进行调整，教师应该重视评价，并根据评价内容改进教学方法。
三、结束语
我国现行高中英语教学中仍然存在着许多问题，笔者从教师的教学观念、教学方式、教学内容以及教学评价等几个方面作出了论述，并针对性地给出了相应的建议。教师应该坚持以学生为本，注重“听说读写”的均衡教学，转变单一评价模式为多远评价模式，从而提高教学质量，促进学生发展。
参考文献：
[1]凌莉莉.构建以“微课”为基础的高中英语教学体系[J].学苑教育，2017（4）：56-56.
[2]李航.新課改背景下改革课程评价体系强化高中英语教学[J].校园英语，2019（7）：124-124.
[3]石敏.情境教学法在高中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（2）：163-163.