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【摘要】语阅读是高中英语教学的重点内容，然而当前高中学生整体英语阅读水平相对薄弱，本文通过分析高中英语阅读教学现状，探究高中英语阅读低效的具体成因。
【关键词】高中英语；阅读低效；成因分析
英语阅读是高中学生必须掌握的基础技能，是学生学好英语的前提和基础，我国教育部在新一轮课程改革中明确提出了高中英语教学要重点培养学生获取信息、分析信息，并能够独立解决相关问题的能力，并将阅读理解纳入英语高考的重要内容，尽管大部分高中英语教学者已经意识到英语阅读教学的重要性，但是在实际教学过程中，教学效果并不理想，学生英语阅读能力始终得不到提高，英语阅读成为当前高中英语教学的难点。
一、英语阅读教学思想落后，教学目标不明确
受我国传统应试教学思想的影响，我国高中英语教学过于重视考试大纲，大部分英语课程围绕考试大纲设计教学活动，教学理念和教学模式单一，这种体制下培养出的学生英语综合能力较低，无法运用英语解决现实问题，出现“哑巴英语”现象。课堂是学生学习和接触英语知识的重要场所，课堂教学目标和教学内荣对学生英语阅读水平有很大的影响力，当前我国高中英语课堂教学目标侧重要让学生掌握相关的生词和语法知识，进而忽视学生英语阅读技巧和能力的培养，而阅读能力是学生英语学习的重点内容，只有掌握一定的阅读鉴赏能力，才能够整体提升英语阅读水平，为后续深入学习英语奠定扎实的基础。
现阶段高中英语阅读低效的重点原因之一在于教师还没有完全意识到阅读教学的重要性，在高考压力和应试教育的影响下，将英语教学重心放在提高学生英语成绩方面，阅读理解作为英语考试中的题型之一，教师往往侧重于问题的讲解，向学生传授具体的解题思路，忽视材料内容和信息处理教学，使得学生在进行阅读理解题型训练时速度慢、接受能力弱，无法快速的筛选出自己想要的结果，导致大部分高中学生在阅读理解方面的失分率较高，尤其是面对篇幅较长的材料，感到无从下手，为此高中英语教学要加强学生阅读技巧和阅读能力教学。
二、英语阅读教学方法单一，无法培养学生阅读学习兴趣
当前高中英语阅读教学主要以课堂教学为主，教师主要以课文为阅读材料，进行主题和内容分析，教学方法单一，无法激发和培养学生英语阅读兴趣，使得学生英语阅读整体水平不高，结合当前高中英语阅读现状，可以发现其教学方式中的不足主要有以下三方面：
首先，阅读教学过程单一。大部分高中英语教师在阅读教学过程中经常采用固定的教学模式，即让学生进行自主浏览，找出生僻的字词和不理解的内容，然后听录音朗读，教师再对文章进行全面分析，这种阅读教学方法，无法提高学生发现问题、解决问题的能力，让学生感到枯燥乏味，无法激发学生英语阅读兴趣。
其次，英语阅读教学侧重于生词教学。普通高中教育需要学生掌握一定的词汇量，同时英语单词是学生学好英语的基础，然而当前高中英语课堂教学中，教师过于重视单词教学，基本整节课有大部分时间用于单词教学，单词教学重点在于发音、词义等方面，没有将词汇联系到具体的文章中，导致学生英语词汇量掌握不牢靠。
最后，英语阅读教学存在“重语法，轻题干”的现象。语法是高中英语教学的重点内容，也是学生英语考试的难点之一，当前英语课堂教学中教师过于重视语法知识教学，即使在阅读教学过程中，通常也偏向语法教学。
三、英语阅读教过于依赖教学设施，教学效果不显著
随着现代信息技术的发展，教学方法和教学手段呈现出多元化的发展趋势，为教师教学提供丰富的资源和内容，尤其是多媒体技术在教学中的运用，改变传统单一的教学方式，给教师教学带来极大的方便，当前越来越多的教师更加倾向和习惯于多媒体教学方式，长期以往下去，教师对多媒体教学设施产生大量依赖心理，尽管多媒体教学设施拥有海量的信息资源，能够通过图片、视频、文字等形式将枯燥的英语知识生动形象的展现在学生面前，激发学生阅读兴趣，然而过于依赖教学设施，从在一定程度上不利于学生英语阅读学习。首先英语阅读需要一定的情景创设，多媒体英语教学设施無法为学生构建良好的阅读环境，弱化学生和教师之间的沟通交流，同时多媒体的播放速度较快，很多学生还没有接受到前面的知识就已经跳转到下一页，学生阅读速度跟不上，容易失去阅读信心；其次多媒体教学实施的大量运用不利于学生阅读思维和阅读意识的培养，多媒体课堂教学中教师往往会将大量的时间和精力运用到多媒体的的操作过程中，从而减少和压缩学生自主阅读学习的空间，降低课堂教学效率；最后多媒体教学以其丰富的视频图片会造成本末倒置的效果，学生往往会将注意力集中在画面上，从而忽视英语知识学习。
四、结束语
英语阅读是是高中学生必须掌握的学习，通过英语阅读教学旨在让学生掌握相应的阅读技巧，提高学生获取信息、精炼信息的能力，当前高中英语阅读低效的成因在于英语阅读不重视、教学方法落后、过于依赖教学手段，为此高中英语教师要重视英语阅读教学，培养学生良好的英语阅读兴趣，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]徐芳.高中英语阅读课堂教学的低效现象的反思[J].英语广场， 2017（07）.
[2]闫明.高中英语阅读课scanning中“听读”结合的低效性[J].科教文汇（中旬刊），2010（07）.
【关键词】高中英语；阅读低效；成因分析
英语阅读是高中学生必须掌握的基础技能，是学生学好英语的前提和基础，我国教育部在新一轮课程改革中明确提出了高中英语教学要重点培养学生获取信息、分析信息，并能够独立解决相关问题的能力，并将阅读理解纳入英语高考的重要内容，尽管大部分高中英语教学者已经意识到英语阅读教学的重要性，但是在实际教学过程中，教学效果并不理想，学生英语阅读能力始终得不到提高，英语阅读成为当前高中英语教学的难点。
一、英语阅读教学思想落后，教学目标不明确
受我国传统应试教学思想的影响，我国高中英语教学过于重视考试大纲，大部分英语课程围绕考试大纲设计教学活动，教学理念和教学模式单一，这种体制下培养出的学生英语综合能力较低，无法运用英语解决现实问题，出现“哑巴英语”现象。课堂是学生学习和接触英语知识的重要场所，课堂教学目标和教学内荣对学生英语阅读水平有很大的影响力，当前我国高中英语课堂教学目标侧重要让学生掌握相关的生词和语法知识，进而忽视学生英语阅读技巧和能力的培养，而阅读能力是学生英语学习的重点内容，只有掌握一定的阅读鉴赏能力，才能够整体提升英语阅读水平，为后续深入学习英语奠定扎实的基础。
现阶段高中英语阅读低效的重点原因之一在于教师还没有完全意识到阅读教学的重要性，在高考压力和应试教育的影响下，将英语教学重心放在提高学生英语成绩方面，阅读理解作为英语考试中的题型之一，教师往往侧重于问题的讲解，向学生传授具体的解题思路，忽视材料内容和信息处理教学，使得学生在进行阅读理解题型训练时速度慢、接受能力弱，无法快速的筛选出自己想要的结果，导致大部分高中学生在阅读理解方面的失分率较高，尤其是面对篇幅较长的材料，感到无从下手，为此高中英语教学要加强学生阅读技巧和阅读能力教学。
二、英语阅读教学方法单一，无法培养学生阅读学习兴趣
当前高中英语阅读教学主要以课堂教学为主，教师主要以课文为阅读材料，进行主题和内容分析，教学方法单一，无法激发和培养学生英语阅读兴趣，使得学生英语阅读整体水平不高，结合当前高中英语阅读现状，可以发现其教学方式中的不足主要有以下三方面：
首先，阅读教学过程单一。大部分高中英语教师在阅读教学过程中经常采用固定的教学模式，即让学生进行自主浏览，找出生僻的字词和不理解的内容，然后听录音朗读，教师再对文章进行全面分析，这种阅读教学方法，无法提高学生发现问题、解决问题的能力，让学生感到枯燥乏味，无法激发学生英语阅读兴趣。
其次，英语阅读教学侧重于生词教学。普通高中教育需要学生掌握一定的词汇量，同时英语单词是学生学好英语的基础，然而当前高中英语课堂教学中，教师过于重视单词教学，基本整节课有大部分时间用于单词教学，单词教学重点在于发音、词义等方面，没有将词汇联系到具体的文章中，导致学生英语词汇量掌握不牢靠。
最后，英语阅读教学存在“重语法，轻题干”的现象。语法是高中英语教学的重点内容，也是学生英语考试的难点之一，当前英语课堂教学中教师过于重视语法知识教学，即使在阅读教学过程中，通常也偏向语法教学。
三、英语阅读教过于依赖教学设施，教学效果不显著
随着现代信息技术的发展，教学方法和教学手段呈现出多元化的发展趋势，为教师教学提供丰富的资源和内容，尤其是多媒体技术在教学中的运用，改变传统单一的教学方式，给教师教学带来极大的方便，当前越来越多的教师更加倾向和习惯于多媒体教学方式，长期以往下去，教师对多媒体教学设施产生大量依赖心理，尽管多媒体教学设施拥有海量的信息资源，能够通过图片、视频、文字等形式将枯燥的英语知识生动形象的展现在学生面前，激发学生阅读兴趣，然而过于依赖教学设施，从在一定程度上不利于学生英语阅读学习。首先英语阅读需要一定的情景创设，多媒体英语教学设施無法为学生构建良好的阅读环境，弱化学生和教师之间的沟通交流，同时多媒体的播放速度较快，很多学生还没有接受到前面的知识就已经跳转到下一页，学生阅读速度跟不上，容易失去阅读信心；其次多媒体教学实施的大量运用不利于学生阅读思维和阅读意识的培养，多媒体课堂教学中教师往往会将大量的时间和精力运用到多媒体的的操作过程中，从而减少和压缩学生自主阅读学习的空间，降低课堂教学效率；最后多媒体教学以其丰富的视频图片会造成本末倒置的效果，学生往往会将注意力集中在画面上，从而忽视英语知识学习。
四、结束语
英语阅读是是高中学生必须掌握的学习，通过英语阅读教学旨在让学生掌握相应的阅读技巧，提高学生获取信息、精炼信息的能力，当前高中英语阅读低效的成因在于英语阅读不重视、教学方法落后、过于依赖教学手段，为此高中英语教师要重视英语阅读教学，培养学生良好的英语阅读兴趣，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]徐芳.高中英语阅读课堂教学的低效现象的反思[J].英语广场， 2017（07）.
[2]闫明.高中英语阅读课scanning中“听读”结合的低效性[J].科教文汇（中旬刊），2010（07）.