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摘要：在高中生物遗传部分知识的学习中，通过一题多变的训练，可以加深对相关知识的理解，突破难点，培养思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提高解决问题的能力，起到良好的效果。
关键词：高中生物；一题多变；遗传
一题多变是指对一道典型例题深入研究后，通过对相关条件的变化和问题的更换，使其变成了对多种相似情景的考查，使知识向纵向和横向延伸。这样可以触类旁通，防止思维僵化、呆板。例如高中生物遗传部分知识内容比较抽象，理科思维性强，理解起来难度比较大，而且该部分知识题目类型多，在平时的学习中总会存在理解困难、陷入题海出不来的现象。在学习过程中，如果对相关题目深入分析研究，适当改变条件，进行一题多变，可以利用同一情景考查不同的相关内容，有利于站在不同的角度思量、考虑遗传学问题，加深对相关遗传学知识的理解，提高解决实际问题的能力，培养思维的灵活性、敏捷性和深刻性。本文通过对一道典型遗传学例题进行变式、引申、拓展，使其变成对多种相似情况的考查，有利于对相关遗传学难点的突破。
【经典例题】已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为（）
A. 1/8
B. 3/8
C. 1/19
D. 3/16
【解析】本題题干较长，信息量大，提供了抗病与感病（假设受A与a这对等位基因控制）、无芒与有芒（假设受B与b这对等位基因控制）两对相对性状的杂交情况。如果按照常规思维，需要运用自由组合定律对两对等位基因进行分析，如此一来计算量比较大，很容易出错，就进入了出题者设置的陷阱中。其实如果对题干信息认真分析，不难发现其中对无芒与有芒这一对相对性状的处理实际上为干扰信息，该题的真实目的仅仅考查抗病与感病这一对相对性状，利用基因分离定律相关知识即可解决。在F2中拔掉所有的有芒植株后，对抗病与感病这对相对性状并没有什么影响，因此剩余植株中抗病植株和感病植株的基因型及概率分别为1/4AA、1/2Aa和1/4aa，套袋的目的是让其进行自花传粉，自交得到F3，该过程的遗传图解如下：
在F3中感病植株（aa）的比例为：1/8 1/4=3/8，因此B选项正确。由此看来，本题主要是考查杂合子个体（Aa）连续自交两代后隐形纯合子所占的比例。
【变式1】已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为。
【解析】本题去掉了套袋处理这个条件，这样在F2中拔掉所有的有芒植株后，不做其他处理，剩余植株中抗病和感病植株进行自由交配。根据题意，符合哈迪—温伯格定律条件，在F2中相关基因型及概率分别为1/4AA、1/2Aa、1/4aa，因此A基因频率为
1/2，a基因频率为1/2，根据二项式展开（p q）2=P2 2pq q2，则F3中表现感病植株（aa）比例为
（1/2）2=1/4。这样改变了一个条件后，本题变成了考查杂合子个体（Aa）后代自由交配后隐形纯合子所占的比例。
【变式2】已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现有芒植株的比例为。
【解析】本题改变了最后的问题条件，如此一来抗病与感病这一对相对性状的情况成为了干扰信息，题目又变成了基因分离定律相关内容。对于无芒与有芒这对相对性状来说，F1全为无芒（Bb），F2中拔掉所有的有芒植株后，无芒植株的基因型及比例为1/3BB和2/3Bb，F2套袋自交出现有芒的比例为2/3×
1/4=1/6。因此本题变成了考查杂合子个体（Bb）连续自交并淘汰隐性个体的情况。
【变式3】已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现有芒植株的比例为。
【解析】本题改变条件后，同样不必考虑抗病与感病这一对相对性状。对于无芒与有芒这对相对性状来说，在F2植株中，拔掉所有的有芒植株后，不进行套袋处理，剩余无芒植株（1/3BB和2/3Bb）之间随机交配，
F2中B基因频率为2/3，b基因频率为1/3，依据哈迪—温伯格定律，则F3中表现有芒植株的比例为（1/3）2=
1/9。可见本题变成了考查杂合子个体（Bb）后代自由交配并淘汰隐性个体的情况。
一道经典遗传题目经过巧妙改编后，分别考查了杂合子（Aa）的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体等4种不同的情况。这4种遗传情况相似度较高，在平时的学习中很容易混淆，通过这样一题多变后，将多种遗传现象融入到同一个情景中，容易比较出它们的不同之处，拓展了思维，加深了对相关知识的理解。因此，在学习过程中，要善于思考，学会对一些题目进行深入分析，琢磨出题者的思路，研究题目陷阱及其真正考查点，然后对题目进行合理改变，一题多变，这样举一反三，培养应变能力，防止陷入题海，对学习能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]俞燕燕.谈“一题多变”在高中物理习题课中的作用[J].新校园（阅读），2016，9.
[2]赵琳.对高中生“一题多解、一题多变”思想的培养[J].考试周刊，2015，82.
作者简介：孙晧晴，山东省东营市，东营市胜利第一中学。
关键词：高中生物；一题多变；遗传
一题多变是指对一道典型例题深入研究后，通过对相关条件的变化和问题的更换，使其变成了对多种相似情景的考查，使知识向纵向和横向延伸。这样可以触类旁通，防止思维僵化、呆板。例如高中生物遗传部分知识内容比较抽象，理科思维性强，理解起来难度比较大，而且该部分知识题目类型多，在平时的学习中总会存在理解困难、陷入题海出不来的现象。在学习过程中，如果对相关题目深入分析研究，适当改变条件，进行一题多变，可以利用同一情景考查不同的相关内容，有利于站在不同的角度思量、考虑遗传学问题，加深对相关遗传学知识的理解，提高解决实际问题的能力，培养思维的灵活性、敏捷性和深刻性。本文通过对一道典型遗传学例题进行变式、引申、拓展，使其变成对多种相似情况的考查，有利于对相关遗传学难点的突破。
【经典例题】已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为（）
A. 1/8
B. 3/8
C. 1/19
D. 3/16
【解析】本題题干较长，信息量大，提供了抗病与感病（假设受A与a这对等位基因控制）、无芒与有芒（假设受B与b这对等位基因控制）两对相对性状的杂交情况。如果按照常规思维，需要运用自由组合定律对两对等位基因进行分析，如此一来计算量比较大，很容易出错，就进入了出题者设置的陷阱中。其实如果对题干信息认真分析，不难发现其中对无芒与有芒这一对相对性状的处理实际上为干扰信息，该题的真实目的仅仅考查抗病与感病这一对相对性状，利用基因分离定律相关知识即可解决。在F2中拔掉所有的有芒植株后，对抗病与感病这对相对性状并没有什么影响，因此剩余植株中抗病植株和感病植株的基因型及概率分别为1/4AA、1/2Aa和1/4aa，套袋的目的是让其进行自花传粉，自交得到F3，该过程的遗传图解如下：
在F3中感病植株（aa）的比例为：1/8 1/4=3/8，因此B选项正确。由此看来，本题主要是考查杂合子个体（Aa）连续自交两代后隐形纯合子所占的比例。
【变式1】已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为。
【解析】本题去掉了套袋处理这个条件，这样在F2中拔掉所有的有芒植株后，不做其他处理，剩余植株中抗病和感病植株进行自由交配。根据题意，符合哈迪—温伯格定律条件，在F2中相关基因型及概率分别为1/4AA、1/2Aa、1/4aa，因此A基因频率为
1/2，a基因频率为1/2，根据二项式展开（p q）2=P2 2pq q2，则F3中表现感病植株（aa）比例为
（1/2）2=1/4。这样改变了一个条件后，本题变成了考查杂合子个体（Aa）后代自由交配后隐形纯合子所占的比例。
【变式2】已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现有芒植株的比例为。
【解析】本题改变了最后的问题条件，如此一来抗病与感病这一对相对性状的情况成为了干扰信息，题目又变成了基因分离定律相关内容。对于无芒与有芒这对相对性状来说，F1全为无芒（Bb），F2中拔掉所有的有芒植株后，无芒植株的基因型及比例为1/3BB和2/3Bb，F2套袋自交出现有芒的比例为2/3×
1/4=1/6。因此本题变成了考查杂合子个体（Bb）连续自交并淘汰隐性个体的情况。
【变式3】已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现有芒植株的比例为。
【解析】本题改变条件后，同样不必考虑抗病与感病这一对相对性状。对于无芒与有芒这对相对性状来说，在F2植株中，拔掉所有的有芒植株后，不进行套袋处理，剩余无芒植株（1/3BB和2/3Bb）之间随机交配，
F2中B基因频率为2/3，b基因频率为1/3，依据哈迪—温伯格定律，则F3中表现有芒植株的比例为（1/3）2=
1/9。可见本题变成了考查杂合子个体（Bb）后代自由交配并淘汰隐性个体的情况。
一道经典遗传题目经过巧妙改编后，分别考查了杂合子（Aa）的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体等4种不同的情况。这4种遗传情况相似度较高，在平时的学习中很容易混淆，通过这样一题多变后，将多种遗传现象融入到同一个情景中，容易比较出它们的不同之处，拓展了思维，加深了对相关知识的理解。因此，在学习过程中，要善于思考，学会对一些题目进行深入分析，琢磨出题者的思路，研究题目陷阱及其真正考查点，然后对题目进行合理改变，一题多变，这样举一反三，培养应变能力，防止陷入题海，对学习能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]俞燕燕.谈“一题多变”在高中物理习题课中的作用[J].新校园（阅读），2016，9.
[2]赵琳.对高中生“一题多解、一题多变”思想的培养[J].考试周刊，2015，82.
作者简介：孙晧晴，山东省东营市，东营市胜利第一中学。