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摘要：目的：分析PBL的对分课堂在“妇产科护理学”中的应用效果。方法：随机选择学校2015级护理专业两个班，分别命为实验一班和实验二班，每班70人，实验一班实施PBL的对分课堂教学模式，实验二班实施传统的教学模式，以一个学期为限，对比两班的教学成果。结果：实验一班学生的理论成绩测试平均分高于二班，且实验一班学生学习时间管理能力、学习主观能动性以及重点难点知识掌握能力评分均优于实验二班，P<0.05。结论：在“妇产科护理学”的教学中实施基于PBL的对分课堂教学模式可提高学生的主观能动性，并提高学生的学习能力和学习成绩，改善教学质量。
关键词：妇产科护理学；PBL；对分课堂
PBL教学模式是通过设计学习情境，以问题为导向将学生带入学习和学科思想的过程中，在该教学模式下应用对分课堂的形式，将一半的课堂时间分配给老师进行讲解，另一半时间分配给学生进行自主讨论，具有很强的教学实用性和有效性。为提高学生的自主学习能力，改善学习质量，我们在2015级护理专业学生的“妇产科护理学”教学中应用了PBL的对分课堂教学模式，现将应用结果报道如下：
一、 资料与方法
1. 一般资料
随机抽取2015级护理专业学生两个班，分别作为实验一班（70人）和实验二班（70人）为研究对象，实验一班中男生16名，女生54名，学生年龄18～22岁，平均（20.0±1.0）岁；实验二班中男生15名，女生55名，学生年龄范围17～22岁，平均年龄（20.0±0.8）岁。两个班学生在性别、年龄等资料方面无明显的差异，具有可比性，P>0.05。
2. 教学方法
实验一班学生实施基于PBL的对分课模式教学：
（1）对分课堂的设计：按照“妇产科护理学”中教学大纲和护理学专业学生培养计划，将教学内容进行整合和分解，教学课程分解为模块—单元—知识点，教师根据每个知识点设计单元讨论问题和案例，每节课所选择案例设计问题包含重点和难点。在初期教学中主要针对妇产科护理学基础知识对分课堂的单元设计，在教学中后期，根据妇产科疾病护理进行对分课堂的单元设计。
（2）对分课堂的实施：教学初期中教师首先将基础知识进行讲解，在后半節课提出问题，将学生以8-10人进行分组，对老师所讲授内容讨论，在课堂的最后10分钟每小组派出代表回答问题，由老师做点评。在教学中后期，教师首先根据教学大纲和教学目的设计PBL教学案例，并制作本单元的教学视频，将做好的视频提前上传到网络，学生在线预习，独立解答PBL教学案例中的问题，后半节课以小组为单位对老师上传的典型病例进行探讨、总结，最后10分钟进行师生互动，学生回答问题，老师进行点评，对典型案例进一步分析和探讨。
实验二班学生按照传统的授课模式，根据教学计划和教学目的进行课堂知识讲解。
3. 教学评估
在学期末对两班学生进行理论成绩测试，试卷得分100分。设计教学效果调查问卷，评价教学成果，教学效果调查问卷内容主要涉及学生的主观能动性、学习时间管理能力和重点难点知识掌握能力等项目，每个项目评分各100分，分数越高则为表现越好。
4. 统计学方法
采用SPSS21.0统计学软件分析数据，（x±s）表示计量资料，两组比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、 结果
1. 两班的理论成绩测试结果
实验一班学生的理论成绩平均分为（88.5±8.0），实验二班学生的理论成绩平均分为（79.2±10.3）分，实验一班学生的测试成绩分明显高于实验二班，两班学生分数差异有统计学意义，（t=5.042，P=0.000）P<0.05。
2. 两班的教学效果调查问卷比较
实验一班的教学成果调查问卷中学生的主观能动性评分、学习时间管理能力评分和重点、难点知识掌握能力评分均高于实验二班，两班评分差异显著，P<0.05，见表1。
三、 讨论
随着教学模式不断的更新，传统教学中的“满堂灌”已不适合现代教育的需求，新的教学模式不断在教学实践中开始应用。为更好的医学院校教学发展改革号召，提高本校的教学水平，本校在2015年开始在“妇产科护理学”的教学中应用PBL的对分课堂教学模式。
PBL教学也可称为“以问题为中心”的教学模式，该教学模式要求学生在真实的模拟情境中对问题展开探讨，以提高学生的学习能力，但是如何将PBL教学方法的应用更加贴合实际，使之发挥更佳的效果，一直是医学教学改革的研究重点。本校将其应用在“妇产科护理学”教学中，首先由教师进行妇产科护理学教学内容讲解，再提出问题由学生自主讨论，提高学生的自主学习能力，在课堂最后10分钟由师生共同讨论，加深课堂印象，提高学生对教学内容的消化、吸收能力。
在研究结果中可知实验一班学生的理论成绩测试结果和教学效果调查问卷结果均优于实验二班，说明通过实施PBL的对分课堂可以有效地提高成绩，增加学生的学习能力。综上所述，将PBL的对分课堂应用在“妇产科护理学”教学中可获得满意的教学效果，值得推广。
参考文献：
[1]周赞华，卫哲，董海娜.基于PBL的对分课堂在“妇产科护理学”中的应用[J].丽水学院学报，2017，39（2）：111-116.
作者简介：苏琼，孙英，付利，广西壮族自治区柳州市，广西科技大学医学院护理系。
关键词：妇产科护理学；PBL；对分课堂
PBL教学模式是通过设计学习情境，以问题为导向将学生带入学习和学科思想的过程中，在该教学模式下应用对分课堂的形式，将一半的课堂时间分配给老师进行讲解，另一半时间分配给学生进行自主讨论，具有很强的教学实用性和有效性。为提高学生的自主学习能力，改善学习质量，我们在2015级护理专业学生的“妇产科护理学”教学中应用了PBL的对分课堂教学模式，现将应用结果报道如下：
一、 资料与方法
1. 一般资料
随机抽取2015级护理专业学生两个班，分别作为实验一班（70人）和实验二班（70人）为研究对象，实验一班中男生16名，女生54名，学生年龄18～22岁，平均（20.0±1.0）岁；实验二班中男生15名，女生55名，学生年龄范围17～22岁，平均年龄（20.0±0.8）岁。两个班学生在性别、年龄等资料方面无明显的差异，具有可比性，P>0.05。
2. 教学方法
实验一班学生实施基于PBL的对分课模式教学：
（1）对分课堂的设计：按照“妇产科护理学”中教学大纲和护理学专业学生培养计划，将教学内容进行整合和分解，教学课程分解为模块—单元—知识点，教师根据每个知识点设计单元讨论问题和案例，每节课所选择案例设计问题包含重点和难点。在初期教学中主要针对妇产科护理学基础知识对分课堂的单元设计，在教学中后期，根据妇产科疾病护理进行对分课堂的单元设计。
（2）对分课堂的实施：教学初期中教师首先将基础知识进行讲解，在后半節课提出问题，将学生以8-10人进行分组，对老师所讲授内容讨论，在课堂的最后10分钟每小组派出代表回答问题，由老师做点评。在教学中后期，教师首先根据教学大纲和教学目的设计PBL教学案例，并制作本单元的教学视频，将做好的视频提前上传到网络，学生在线预习，独立解答PBL教学案例中的问题，后半节课以小组为单位对老师上传的典型病例进行探讨、总结，最后10分钟进行师生互动，学生回答问题，老师进行点评，对典型案例进一步分析和探讨。
实验二班学生按照传统的授课模式，根据教学计划和教学目的进行课堂知识讲解。
3. 教学评估
在学期末对两班学生进行理论成绩测试，试卷得分100分。设计教学效果调查问卷，评价教学成果，教学效果调查问卷内容主要涉及学生的主观能动性、学习时间管理能力和重点难点知识掌握能力等项目，每个项目评分各100分，分数越高则为表现越好。
4. 统计学方法
采用SPSS21.0统计学软件分析数据，（x±s）表示计量资料，两组比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、 结果
1. 两班的理论成绩测试结果
实验一班学生的理论成绩平均分为（88.5±8.0），实验二班学生的理论成绩平均分为（79.2±10.3）分，实验一班学生的测试成绩分明显高于实验二班，两班学生分数差异有统计学意义，（t=5.042，P=0.000）P<0.05。
2. 两班的教学效果调查问卷比较
实验一班的教学成果调查问卷中学生的主观能动性评分、学习时间管理能力评分和重点、难点知识掌握能力评分均高于实验二班，两班评分差异显著，P<0.05，见表1。
三、 讨论
随着教学模式不断的更新，传统教学中的“满堂灌”已不适合现代教育的需求，新的教学模式不断在教学实践中开始应用。为更好的医学院校教学发展改革号召，提高本校的教学水平，本校在2015年开始在“妇产科护理学”的教学中应用PBL的对分课堂教学模式。
PBL教学也可称为“以问题为中心”的教学模式，该教学模式要求学生在真实的模拟情境中对问题展开探讨，以提高学生的学习能力，但是如何将PBL教学方法的应用更加贴合实际，使之发挥更佳的效果，一直是医学教学改革的研究重点。本校将其应用在“妇产科护理学”教学中，首先由教师进行妇产科护理学教学内容讲解，再提出问题由学生自主讨论，提高学生的自主学习能力，在课堂最后10分钟由师生共同讨论，加深课堂印象，提高学生对教学内容的消化、吸收能力。
在研究结果中可知实验一班学生的理论成绩测试结果和教学效果调查问卷结果均优于实验二班，说明通过实施PBL的对分课堂可以有效地提高成绩，增加学生的学习能力。综上所述，将PBL的对分课堂应用在“妇产科护理学”教学中可获得满意的教学效果，值得推广。
参考文献：
[1]周赞华，卫哲，董海娜.基于PBL的对分课堂在“妇产科护理学”中的应用[J].丽水学院学报，2017，39（2）：111-116.
作者简介：苏琼，孙英，付利，广西壮族自治区柳州市，广西科技大学医学院护理系。