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为了适应时代的要求，培养更多的跨世纪人才，必须在普通高级中学地理教学中进行教育教学的改革。为确保新课程方案试验不变形、不走样，高中地理教师应寻找新的教育教学规律，探索一条新的教育教学思路。首先必须提高教学思想，明确新教材的教育教学目的，然后认真学习“新纲”（高中地理新教材教学大纲），领会“新纲”精神，钻研新教材，熟悉教材的变化情况。只有这样，才能正确把握好教材的深度、难度和广度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。为此，笔者结合教学实践，谈几点认识。
1.明确新时期高中地理的教学目的与要求，切实转变教学思想
新的普通高中课程计划（试验）明确指出：“基础教育的任务是要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性和特长，有侧重地对学生实施升学预备教育和就业预备教育，为高等院校输送合格的新生，为社会主义各行业输送素质较高的劳动后备力量。”因此，在教学中，教师的首要任务应该是明确新教材各章节的“教学目的与要求。”对于“新纲”中要求“理解”的内容，即要求学生重点掌握的内容反复讲透。而对于要求“了解”的内容，则作一般性掌握，至于其他内容可根据学生的实际情况进行适当地取舍。教学中要坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力向素质教育转轨。坚持面向全体学生，因材施教、因人施教，努力摆脱“高考”指挥棒的束缚，使学生在课堂上接受到完全能适应今后的生产和生活而必需的知识。为此，在教学中，对于新教材删去的专业性、理论性较强的内容，教师只要简明扼要地讲清现象，而不再需要过细、过深地探究其理，如“地转偏向力的产生”、“矿床的形成过程”等。
2.认真把握人文地理教学的主要特点
2.1高中人文地理教学就是一个“决策”的教学。在高中人文地理教学中，我们经常要谈到决策问题，一种农作物往那里种？工厂在那里布局？在考虑区位因素的基础上进行决策，最终目标的实现就是确定一个决策。人口的增长，城市化的加速，环境的恶化，对于这些问题如何认识，怎样应对，还是一个决策问题。所以说，高中地理教学过程就是一个“决策”的教学过程。
2.2高中人文地理教学对教师的水平要求高。由于人文地理涉及的内容范围广，知识新，而且灵活多变，又跟某些学科有交叉，是接近人文或社会科学的学科。所以在进行人文地理教学时对教师的要求就比较高，教师不仅仅得具备扎实的专业知识，而且得扩大知识面，都得涉猎多学科知识，还得有丰富的人生阅历，得见多识广，只有这样才能上好人文地理课。
2.3高中人文地理教学以案例教学为主。在新课程背景下，高中人文地理教学不再是死记硬背，而是以案例教学为主，老师们通过课本上的案例，当然不应该仅局限在课本上，学生身边的一些实例，都可以研究。我们可以尝试着从学生身边的实例入手，寻找他们生活中的案例，使得高中人文地理教学更加有意思，让学生感觉到高中地理学起来很有用，充分体现了新课程的要求。
3.注重学生能力的培养
对于地理学科的能力要求，我们把终极目标变成过程性目标；把综合能力变成单项能力；把一般性训练变成测试性训练；把基础性要求变成提高性要求。同时，相应地把系统性知识变成专题性知识，逐步提高学生学习地理的能力。
3.1对地理事实，地理数据等的识记、了解、空间定位能力。
3.2对地理概念的理解、区分、应用能力。
3.3对地理图表、地图、图像的判读、绘制、分析能力。
3.4对地理事物进行概括、描述，对地理事物间联系进行分析的能力。
3.5对地理规律原理进行认识、分析、理解、推导、阐释现象，解决实际问题的能力。
3.6对地理信息资料进行提取、认定、判断、反思的能力。
3.7对区域特征的综合分析，对区域差异的类比、判断能力。
4.注重对重点内容的指导
4.1地理基本概念方面。地理基本概念有能说明某种地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等。有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关。而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质的影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。
4.2地理基本技能方面。等值线的分析应用、各类图表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图文转换能力、图解法等等，都可以依据一定的思维进行指导。
4.3地理内容的文字逻辑表达能力方面。“描述、概括、理解各地理事物的空间结构联系和发展变化过程。”“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这是高考十大能力要求的两个方面，而这种能力要求在考试中难度最大。首先引导学生从题目中获得给定的信息和最终结果要求，再利用信息与要求之间建立某种逻辑联系，或者用反推的方法，问题就能得到解决。比如：诺曼底登陆为什么选择在六月？不妨这样分析：有利渡海作战→风浪小→风力小→温差小→北半球夏季南北温差小。这样从大气运动到风浪，从地表受热不均匀到大气运动进行反推，建立逻辑推理的链条，问题就可以迎刃而解。
5.树立课堂教学目标
5.1突出创新精神和实践能力的培养。要引导学生创新和实践，培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。构建旨在培养学生创新精神和实践能力的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
5.2在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。
1.明确新时期高中地理的教学目的与要求，切实转变教学思想
新的普通高中课程计划（试验）明确指出：“基础教育的任务是要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性和特长，有侧重地对学生实施升学预备教育和就业预备教育，为高等院校输送合格的新生，为社会主义各行业输送素质较高的劳动后备力量。”因此，在教学中，教师的首要任务应该是明确新教材各章节的“教学目的与要求。”对于“新纲”中要求“理解”的内容，即要求学生重点掌握的内容反复讲透。而对于要求“了解”的内容，则作一般性掌握，至于其他内容可根据学生的实际情况进行适当地取舍。教学中要坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力向素质教育转轨。坚持面向全体学生，因材施教、因人施教，努力摆脱“高考”指挥棒的束缚，使学生在课堂上接受到完全能适应今后的生产和生活而必需的知识。为此，在教学中，对于新教材删去的专业性、理论性较强的内容，教师只要简明扼要地讲清现象，而不再需要过细、过深地探究其理，如“地转偏向力的产生”、“矿床的形成过程”等。
2.认真把握人文地理教学的主要特点
2.1高中人文地理教学就是一个“决策”的教学。在高中人文地理教学中，我们经常要谈到决策问题，一种农作物往那里种？工厂在那里布局？在考虑区位因素的基础上进行决策，最终目标的实现就是确定一个决策。人口的增长，城市化的加速，环境的恶化，对于这些问题如何认识，怎样应对，还是一个决策问题。所以说，高中地理教学过程就是一个“决策”的教学过程。
2.2高中人文地理教学对教师的水平要求高。由于人文地理涉及的内容范围广，知识新，而且灵活多变，又跟某些学科有交叉，是接近人文或社会科学的学科。所以在进行人文地理教学时对教师的要求就比较高，教师不仅仅得具备扎实的专业知识，而且得扩大知识面，都得涉猎多学科知识，还得有丰富的人生阅历，得见多识广，只有这样才能上好人文地理课。
2.3高中人文地理教学以案例教学为主。在新课程背景下，高中人文地理教学不再是死记硬背，而是以案例教学为主，老师们通过课本上的案例，当然不应该仅局限在课本上，学生身边的一些实例，都可以研究。我们可以尝试着从学生身边的实例入手，寻找他们生活中的案例，使得高中人文地理教学更加有意思，让学生感觉到高中地理学起来很有用，充分体现了新课程的要求。
3.注重学生能力的培养
对于地理学科的能力要求，我们把终极目标变成过程性目标；把综合能力变成单项能力；把一般性训练变成测试性训练；把基础性要求变成提高性要求。同时，相应地把系统性知识变成专题性知识，逐步提高学生学习地理的能力。
3.1对地理事实，地理数据等的识记、了解、空间定位能力。
3.2对地理概念的理解、区分、应用能力。
3.3对地理图表、地图、图像的判读、绘制、分析能力。
3.4对地理事物进行概括、描述，对地理事物间联系进行分析的能力。
3.5对地理规律原理进行认识、分析、理解、推导、阐释现象，解决实际问题的能力。
3.6对地理信息资料进行提取、认定、判断、反思的能力。
3.7对区域特征的综合分析，对区域差异的类比、判断能力。
4.注重对重点内容的指导
4.1地理基本概念方面。地理基本概念有能说明某种地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等。有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关。而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质的影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。
4.2地理基本技能方面。等值线的分析应用、各类图表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图文转换能力、图解法等等，都可以依据一定的思维进行指导。
4.3地理内容的文字逻辑表达能力方面。“描述、概括、理解各地理事物的空间结构联系和发展变化过程。”“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这是高考十大能力要求的两个方面，而这种能力要求在考试中难度最大。首先引导学生从题目中获得给定的信息和最终结果要求，再利用信息与要求之间建立某种逻辑联系，或者用反推的方法，问题就能得到解决。比如：诺曼底登陆为什么选择在六月？不妨这样分析：有利渡海作战→风浪小→风力小→温差小→北半球夏季南北温差小。这样从大气运动到风浪，从地表受热不均匀到大气运动进行反推，建立逻辑推理的链条，问题就可以迎刃而解。
5.树立课堂教学目标
5.1突出创新精神和实践能力的培养。要引导学生创新和实践，培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。构建旨在培养学生创新精神和实践能力的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
5.2在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。