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摘 要： 无论是传统教学还是现代教学都离不开教师的主导作用。导学式教法目的在于教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，挖掘学生自身的智力因素，发挥学生的最大潜能。本文就教师在课堂教学过程中如何进行引导、培养学生自学、组织学生讨论、帮助学生总结、启发学生创新等问题做简单介绍。
关键词： 导学式教法 地理教学 应用方法
导学式教学法，重在引导，贵在启发，它是根据中学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律，按低、中、高三级能力层次循序渐进的原则，把地理教学过程分为“引导、自学、讨论、总结、创新”五个互相联系的阶段，以正确全面完成地理教学的知识，能力和思想教育三项任务，提高教学质量，培养开拓型人才。以下即以五个阶段为线索，介绍导学式教学法在地理教学中的应用。
一、课堂艺术的开始——引导阶段
“良好的开始，是成功的一半”。教师首先要利用青少年强烈的好奇心，提出富有兴趣的、有思考价值的和学生关系密切的实际问题，设置悬念，创造情景。例如：在学习“地球仪”的有关知识时，可先让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山”。当学生猜出谜底是“地球仪”后，教师可提出问题：“地球仪是依据什么标准制作出来的？它有哪些基本的点和线？地理事物的位置、形状和名称如何在地球仪上表示出来？”这样可激起学生的学习动机，调动学生的积极性，为顺利进行下一阶段教学创造前提条件。
二、提高自主学习的能力——自学阶段
培养学生的自学能力，掌握好的学习方法，是教学中的一项重要任务。有的初中生没有良好的阅读习惯，由于对课本内容缺乏分析、综合，往往逻辑混乱、思路不清、记忆不牢，因此，加强对学生的自学指导是必要的。教学中要指导学生学会找重点、做记号，围绕问题，让学生分段阅读，看图分析，理解不同层次的知识，注意插图与课文内容的对照与转换，等等。例如，学习比例尺有关知识时，教师可展示提纲：（1）比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺较大？（2）哪幅图表示的范围大？（3）哪幅图上北京市表示得更详细？学生一边比较，一边思考，并且把三个问题的答案都写到图幅下面，最后将在图下的结论写出来，即“比例尺大，表示的范围小，内容较详细；比例尺小，表示范围大，内容较简略”。这样，学生自己动脑、动手寻求问题的答案，既克服了中差生不愿意读书的毛病，又培养了学生发展思维的培养。
三、课堂艺术的高潮——讨论阶段
讨论最突出的特点是：运用启发式教学，以学生为主体，老师为主导，围绕中心展开讨论。讨论是一节课的关键，是课堂艺术的高潮。这一阶段教师必须精心设计讨论提纲，以不同的形式，从不同的方面、角度提出问题（包括学生在自学阶段提出的属于本阶段能力层次的问题），以激发学生的积极思维，并在共同讨论、剖析的过程中，引导学生向高一层次上努力。例如，在学习“日本发达的资本主义经济”时，可以提出：（1）日本许多重要资源缺乏，为什么有发达的钢铁、汽车、化学、纺织业？（2）日本工业为什么集中在沿海地带？（3）日本采取什么方法使其经济得高速发展？（4）在揭阳本地，有输出到日本或从日本进口的商品吗？学生带着问题运用科学的思维方法进行分析、综合、判断、推理，在轻松、活泼、和谐的气氛中掌握重点，获取知识。
在讨论中，教师的重要任务是指导学生观察和分析地理资料，帮助学生克服学习中遇到的困难，并及时对讨论的结果做出正确的评价。如发现学生知识掌握不牢固，无法进行讨论，就及时采取谈话式或其他教学手段进行引导或者留下一阶段重点讲解。这样，通过信息再反馈，调整教学，学生掌握了地理知识的本质特征和内部联系。
四、知识的浓缩——总结阶段
总结是知识的浓缩和补充。其目的是帮助学生理解知识的脉络，抓住主线，将复杂多样的地理知识归纳成序，成为系统，便于学生全面理解和掌握。
学生在上述自学、讨论过程中获取的知识是不断穿插进行，是比较零散的。教师根据教学大纲的要求和学生的反馈信息，运用纲要图表、直观教学、知识结构等方法进行总结，把教材重点、难点，以及学生共同感到困难的问题概念化、条理化和系统化，有助于学生全面、深刻、牢固地理解和掌握知识。例如：“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。”这样将我国省级行政区编成七字歌，学生读起来朗朗上口，津津有味，记忆起来又毫不费力。总之，精心设计的总结，能使学生对所学知识回味无穷，终身受益。
五、创新阶段
创新阶段要求学生在教师指导下，准确地再现和运用所学知识，解决具体实际问题，培养应用地理知识和初步创造能力。其程序是：教师提出研究的问题—学生收集资料进行加工—教师引导学生论证假设、得出结论。
研究的题目主要由应用、创造等较高能力层次的各类题目组成。例如：学习完《巴西》一课后，教师可提出：你是如何看待巴西热带雨林的开发与保护？如果你是当地政府官员会怎样做，等等。学生通过自己搜集组织材料，应用已学过的有关知识，分析和研究这些具体的地理问题，得出人类活动如何对自然环境的影响，人与自然之间的关系。这样，灵活应用理论知识于社会实践，既加深和丰富了原有知识，又培养了创造思维能力。
在这个阶段中，教师主要是创造条件，及时帮助学生，提供线索和依据，并引导、鼓励他们的探索精神，使学生顺利地开展发散性认识活动，有利于学生创造思维的发展。
以上五个阶段一环扣一环，步步引导，层层而上形成统一的整体。整个过程以信息（教材）为核心，以教师为主导，以学生为主体，以信息反馈为调节，积极运转，有序进行，学生掌握了学习的主动权，通过多种感官作用，多渠道获取信息，做到当堂学习，即时反馈，当堂消化，既培养了学生学习兴趣，又实现了培养能力，发展智力和思想教育三项功能。
关键词： 导学式教法 地理教学 应用方法
导学式教学法，重在引导，贵在启发，它是根据中学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律，按低、中、高三级能力层次循序渐进的原则，把地理教学过程分为“引导、自学、讨论、总结、创新”五个互相联系的阶段，以正确全面完成地理教学的知识，能力和思想教育三项任务，提高教学质量，培养开拓型人才。以下即以五个阶段为线索，介绍导学式教学法在地理教学中的应用。
一、课堂艺术的开始——引导阶段
“良好的开始，是成功的一半”。教师首先要利用青少年强烈的好奇心，提出富有兴趣的、有思考价值的和学生关系密切的实际问题，设置悬念，创造情景。例如：在学习“地球仪”的有关知识时，可先让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山”。当学生猜出谜底是“地球仪”后，教师可提出问题：“地球仪是依据什么标准制作出来的？它有哪些基本的点和线？地理事物的位置、形状和名称如何在地球仪上表示出来？”这样可激起学生的学习动机，调动学生的积极性，为顺利进行下一阶段教学创造前提条件。
二、提高自主学习的能力——自学阶段
培养学生的自学能力，掌握好的学习方法，是教学中的一项重要任务。有的初中生没有良好的阅读习惯，由于对课本内容缺乏分析、综合，往往逻辑混乱、思路不清、记忆不牢，因此，加强对学生的自学指导是必要的。教学中要指导学生学会找重点、做记号，围绕问题，让学生分段阅读，看图分析，理解不同层次的知识，注意插图与课文内容的对照与转换，等等。例如，学习比例尺有关知识时，教师可展示提纲：（1）比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺较大？（2）哪幅图表示的范围大？（3）哪幅图上北京市表示得更详细？学生一边比较，一边思考，并且把三个问题的答案都写到图幅下面，最后将在图下的结论写出来，即“比例尺大，表示的范围小，内容较详细；比例尺小，表示范围大，内容较简略”。这样，学生自己动脑、动手寻求问题的答案，既克服了中差生不愿意读书的毛病，又培养了学生发展思维的培养。
三、课堂艺术的高潮——讨论阶段
讨论最突出的特点是：运用启发式教学，以学生为主体，老师为主导，围绕中心展开讨论。讨论是一节课的关键，是课堂艺术的高潮。这一阶段教师必须精心设计讨论提纲，以不同的形式，从不同的方面、角度提出问题（包括学生在自学阶段提出的属于本阶段能力层次的问题），以激发学生的积极思维，并在共同讨论、剖析的过程中，引导学生向高一层次上努力。例如，在学习“日本发达的资本主义经济”时，可以提出：（1）日本许多重要资源缺乏，为什么有发达的钢铁、汽车、化学、纺织业？（2）日本工业为什么集中在沿海地带？（3）日本采取什么方法使其经济得高速发展？（4）在揭阳本地，有输出到日本或从日本进口的商品吗？学生带着问题运用科学的思维方法进行分析、综合、判断、推理，在轻松、活泼、和谐的气氛中掌握重点，获取知识。
在讨论中，教师的重要任务是指导学生观察和分析地理资料，帮助学生克服学习中遇到的困难，并及时对讨论的结果做出正确的评价。如发现学生知识掌握不牢固，无法进行讨论，就及时采取谈话式或其他教学手段进行引导或者留下一阶段重点讲解。这样，通过信息再反馈，调整教学，学生掌握了地理知识的本质特征和内部联系。
四、知识的浓缩——总结阶段
总结是知识的浓缩和补充。其目的是帮助学生理解知识的脉络，抓住主线，将复杂多样的地理知识归纳成序，成为系统，便于学生全面理解和掌握。
学生在上述自学、讨论过程中获取的知识是不断穿插进行，是比较零散的。教师根据教学大纲的要求和学生的反馈信息，运用纲要图表、直观教学、知识结构等方法进行总结，把教材重点、难点，以及学生共同感到困难的问题概念化、条理化和系统化，有助于学生全面、深刻、牢固地理解和掌握知识。例如：“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。”这样将我国省级行政区编成七字歌，学生读起来朗朗上口，津津有味，记忆起来又毫不费力。总之，精心设计的总结，能使学生对所学知识回味无穷，终身受益。
五、创新阶段
创新阶段要求学生在教师指导下，准确地再现和运用所学知识，解决具体实际问题，培养应用地理知识和初步创造能力。其程序是：教师提出研究的问题—学生收集资料进行加工—教师引导学生论证假设、得出结论。
研究的题目主要由应用、创造等较高能力层次的各类题目组成。例如：学习完《巴西》一课后，教师可提出：你是如何看待巴西热带雨林的开发与保护？如果你是当地政府官员会怎样做，等等。学生通过自己搜集组织材料，应用已学过的有关知识，分析和研究这些具体的地理问题，得出人类活动如何对自然环境的影响，人与自然之间的关系。这样，灵活应用理论知识于社会实践，既加深和丰富了原有知识，又培养了创造思维能力。
在这个阶段中，教师主要是创造条件，及时帮助学生，提供线索和依据，并引导、鼓励他们的探索精神，使学生顺利地开展发散性认识活动，有利于学生创造思维的发展。
以上五个阶段一环扣一环，步步引导，层层而上形成统一的整体。整个过程以信息（教材）为核心，以教师为主导，以学生为主体，以信息反馈为调节，积极运转，有序进行，学生掌握了学习的主动权，通过多种感官作用，多渠道获取信息，做到当堂学习，即时反馈，当堂消化，既培养了学生学习兴趣，又实现了培养能力，发展智力和思想教育三项功能。